中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革的策略探究

周家宇

摘 要：基礎(chǔ)教育改革是科學(xué)人才培養(yǎng)和國家提高社會主義公民素質(zhì)至關(guān)重要的基礎(chǔ)工程，在教育改革體系中將占據(jù)更重要地位。我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育水平雖然整體上已得到顯著提升，但仍具有局限性及不均衡性，這意味著對于基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫。其中，家庭教育要提升其普及性，為我國的人才培養(yǎng)做好第一道保障;學(xué)校教育要提升整體的師資水平，降低成績分?jǐn)?shù)在日常學(xué)習(xí)中的關(guān)注度，以提升學(xué)生的生活及生存能力為根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)基礎(chǔ)教育;策略探究;改革

隨著時代的進步以及社會經(jīng)濟的顯著發(fā)展，基礎(chǔ)教育事業(yè)已取得明顯提升，并保持著良好的發(fā)展趨勢，無論是教育設(shè)施，還是師資水平，都有明顯進步。

整體水平的進步并不能掩蓋基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡性及局限性，部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育仍保持發(fā)展多元化教育模式，而有些則開始妄圖用培訓(xùn)等手段，使得成績分?jǐn)?shù)得到提升，這是對教育的明顯荒滯，這使得其教育水平進入一種惡性循環(huán)從而掙脫不出。

1基礎(chǔ)教育改革的價值

1.1家庭教育

家庭教育主要是指由父母及其親屬在家中對其所有的未成年人子女全面培養(yǎng)針對其精神道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活及自理服務(wù)技能、文化藝術(shù)審美品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣規(guī)范舉止等重要方面，以立德育人為根本工作任務(wù)，促進我國未成年人和諧健康成長，家庭教育是教育人的起點和基礎(chǔ)，也是造就21世紀(jì)人才必要條件。我國的家庭教育的普及性并不是很高，更是出現(xiàn)了明顯不均衡的情況出現(xiàn)。大部分家長現(xiàn)在對于有關(guān)家庭教育知識等相關(guān)理論內(nèi)容并未接觸，甚至有些連初步了解掌握都遠達不到，就更別提如何真正對未成年人的實施家庭教育了。為了推進家庭教育活動的合理普及與全面促進，我國決定于2022年1月1日正式發(fā)布施行《中華人民共和國家庭教育促進法》。

1.2學(xué)校教育

學(xué)校教育主要是由特定專業(yè)人員直接承擔(dān)，在其專門建立的培訓(xùn)機構(gòu)進行目的具體明確、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、系統(tǒng)訓(xùn)練完善、計劃性更強有效的并以促進發(fā)展廣大學(xué)生身心能力為第一目標(biāo)任務(wù)的一系列社會綜合實踐活動。目前盡管學(xué)校教育已基本初步做到普及性、民主性及公正性，但仍有些弊端也是較為顯而易見的，其一是學(xué)生感覺麻木鈍化，各校對學(xué)生成績分?jǐn)?shù)的重視程度是能達成共識的，這將使得大多數(shù)學(xué)生每天在想著怎樣學(xué)習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)、名次，從而可能對周圍發(fā)生的新鮮事物失去興趣而容易造成感覺麻木鈍化;其二是疾病相對增多，疾病發(fā)作主要多是先由心理環(huán)境的陰陽失衡、鍛煉機會的急劇減少和精神活動規(guī)律的相對單調(diào)等引發(fā)的。專家們所新發(fā)現(xiàn)的”感覺綜合失調(diào)癥”、“注意力缺乏綜合癥”等多種病癥，也似乎與當(dāng)前學(xué)生日益巨大復(fù)雜的學(xué)習(xí)考試壓力等有著許多直接的關(guān)聯(lián);其三則是學(xué)生人格受到扭曲，我們所謂的學(xué)校教育本質(zhì)是旨在培養(yǎng)真人個體的，但其實際教育情況中則常常是由一種機械地操練、強行的灌輸行為所構(gòu)筑起來的教育行為模式里，學(xué)生那原本的自由與獨立完整的個性人格逐漸被人為割裂、被無情剝蝕，風(fēng)格鮮明各異獨特的生命個性開始被無情忽視、被壓抑;其四則是學(xué)生能力意識不甚強，教育改革本也是強調(diào)要大力促進所有學(xué)生全面發(fā)展來的，要盡量使廣大學(xué)生的能力得到比較均衡、和諧、自由的發(fā)展，但是目前我們國內(nèi)的教育中卻已經(jīng)畸型式發(fā)展了一部分學(xué)生的某部分能力，而完全置發(fā)展其他方面能力于不顧。我們現(xiàn)在教育走出來的許多年輕學(xué)生，已是逐漸地成為一個不會享受生活、沒有創(chuàng)造激情、不會再創(chuàng)造生活的一代人。

2基礎(chǔ)教育改革的策略

2.1家庭教育改革

我國已經(jīng)通過頒布《中華人民共和國家庭教育促進法》的方式，為家庭教育的改革提供了基礎(chǔ)保障，這也象征著當(dāng)今時代國家對于家庭教育改革的重視性。國家為社會培訓(xùn)大量的家庭教育指導(dǎo)師，以此來指導(dǎo)家長實施家庭教育，這是國家層面對于家庭教育改革的策略。但社會各階層對于家庭教育指導(dǎo)師的認(rèn)可并沒有取得預(yù)想的成果，民間可以通過創(chuàng)辦家庭教育指導(dǎo)中心來作為過渡。當(dāng)家庭教育指導(dǎo)中心具備普遍性及知名度的時候，由國家及各級政府來制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范行為，提高對于家庭教育指導(dǎo)師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其次，對于家庭教育的宣傳促進工作可以選擇以拍攝兒童情景劇的一種形式，在家庭電視、網(wǎng)絡(luò)媒體甚至是通過政府網(wǎng)絡(luò)教育傳播平臺來進行一種宣傳，以較為容易理解的方式，讓孩子與家長在進行一種娛樂學(xué)習(xí)生活互動的交流過程中，學(xué)習(xí)了解到家庭教育的新方法，加強家長們與未成年人子女之間更好的學(xué)習(xí)溝通與交流，相互尊重理解，相互包容。

2.2學(xué)校教育改革

我國的學(xué)校教育充斥著應(yīng)試的氣息，那些本該屬于學(xué)生們的校園生活，正在被作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)等一點一點的剝奪，這直接違背了教育的本質(zhì)目的。知識的傳授在學(xué)校教育中是必要的一個環(huán)節(jié)，但如今的學(xué)校對于成績分?jǐn)?shù)的看重已經(jīng)到了一發(fā)不可收拾的地步，所謂的升學(xué)率已經(jīng)使得其開始使用壓榨學(xué)生發(fā)散性思維、壓抑學(xué)生天性等手段，這是對于教育的最大侮辱，這違背了從事教育行業(yè)所立的誓言。我們這就能不難直觀的感受發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育體系改革實施成效較好的一些學(xué)校，能使每位學(xué)生在享受這樣一種輕松快樂的現(xiàn)代教學(xué)氛圍環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，并從而發(fā)展各種能力，學(xué)生的身上洋溢著青春的氣息，并且還能取得卓越成就。相反有些學(xué)校，他們?yōu)榱怂^的學(xué)生成績，開始以培訓(xùn)代替本該屬于學(xué)生的學(xué)校教育，扼殺了學(xué)生的各種能力，學(xué)生悶悶不樂，對于學(xué)習(xí)的興趣減退，最終成績倒退。考試成績是能力的一種體現(xiàn)方式，但成績永遠不能代替能力。教育不能具有功利性目的，那些為了提升學(xué)生能力的教育，得到的結(jié)果反而更好，而單純?yōu)榱丝荚嚪謹(jǐn)?shù)的學(xué)校往往既丟了西瓜又丟了芝麻。雖然國家與各級政府已經(jīng)通過取消筆試或者禁止排名的形式來幫助重新找回學(xué)校教育，但仍有部分學(xué)校的行為讓人捉摸不透。發(fā)展良好的學(xué)校教育，這也就要求致力于一線的教育工作者們，在從事學(xué)校教育的過程中，降低對于所謂成績的重視，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主要目的，使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中提升自己的能力。

參考文獻

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