“雙減”背景下初中物理減負(fù)增效的策略探討

摘要：在雙減背景下，初中階段物理教師應(yīng)該如何進(jìn)行增效減負(fù)，最大化保證教學(xué)效率？這是每個(gè)教師需要思考的問題。首先，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，歸納出書本中的重難點(diǎn)知識(shí);其次，在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行分層教學(xué)，教師要看到學(xué)生差異性存在，并尊重學(xué)生的差異化;再次要對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以減輕學(xué)生的壓力，但是其效率不能降低，可以減少其作業(yè)的數(shù)量，但是作業(yè)質(zhì)量要保證;最后，教師要看到學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中階段;物理學(xué)科;減負(fù)增效

引言

雙減政策，其主要目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在學(xué)校內(nèi)部，保證教學(xué)效率和服務(wù)水平得到有效提高，合理布置作業(yè)，并且學(xué)校開展的課下服務(wù)，都是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)的;在學(xué)校外部，保證校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更加合理和規(guī)范，這也降低了校外培訓(xùn)出現(xiàn)亂七八糟的現(xiàn)象，減低了校外培訓(xùn)的熱潮。雙減的目的是為了提升學(xué)校教育，提升課堂教學(xué)效率，對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和改善，提升課外教學(xué)效率，減少學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、提升課堂教學(xué)效率，化解課本重難點(diǎn)知識(shí)

（1）教師改變教學(xué)理念

在教學(xué)中，一味的傳授知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師在課堂上，要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集，結(jié)合教學(xué)模式以及教學(xué)策略。在進(jìn)行定制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以師生一起來進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，除此之外，教師也可以幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)其長處，彌補(bǔ)短處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生從以往的被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，這也加強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）雙減背景下，重視減負(fù)和增效的作用

在減負(fù)的過程中，要完成增效的目的，物理教學(xué)重點(diǎn)也就是書本中最有概括性，最可以進(jìn)行舉一反三的知識(shí)點(diǎn);教學(xué)難點(diǎn)就是教師比較難講解清楚，學(xué)生也不好理解的知識(shí)。換一句話說就是重點(diǎn)為物理課本基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)就是物理規(guī)律、實(shí)驗(yàn)以及研究的部分，如果要分配到每個(gè)章節(jié)中，那么內(nèi)容也要更加的細(xì)化，所以物理教師要進(jìn)行充分的備課，在上課之前先做好對(duì)應(yīng)的功課。課堂質(zhì)量是課堂教學(xué)的重要展現(xiàn)方式，教師的備課要是針對(duì)性的，教學(xué)也要是針對(duì)性的，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，此外教師要對(duì)所要講解的內(nèi)容很清晰，要清楚書本中的重難點(diǎn)部分，還要對(duì)學(xué)生有一定的了解，鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到書本知識(shí)點(diǎn)。

二、因材施教策略

因材施教、雙減政策以及新課改背景，都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生的現(xiàn)代化需求，這個(gè)初中物理教學(xué)觀念是一致的，以此為出發(fā)點(diǎn)，采用因材施教模式要建立物理教學(xué)課堂，教師要全面實(shí)施分層教學(xué)以及分層評(píng)價(jià)。

（1）以分層教學(xué)為基本

立足于分成教學(xué)的角度來說，要保證在公平、合理的背景下，從個(gè)人素養(yǎng)、成長需求方面展開針對(duì)性教學(xué)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，最大化提升課堂質(zhì)量。例如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，可以設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，提升學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排一些拓展性的任務(wù)，拓展其思維，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力;對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主要方法，在學(xué)生遇到難題時(shí)，要第一時(shí)間給與幫助，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入了解。

（2）分層評(píng)價(jià)為終點(diǎn)

立足于分層評(píng)價(jià)的角度來說，新時(shí)代背景下，初中物理課堂主要注重“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)”這三個(gè)方面的一致性，更加強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的作用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)、提升師生成長是有利的。所以，為了在雙減背景下提升高中物理課堂效率，采用分層教學(xué)模式來推升減負(fù)增質(zhì)效果，教師要第一時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在分層評(píng)價(jià)過程中，教師要看到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的差異性存在，并分別從激勵(lì)方面、建設(shè)方面以及批評(píng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如對(duì)于基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生，教師要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，看到學(xué)生的變化，并第一時(shí)間進(jìn)行表揚(yáng)，提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，要給出建設(shè)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以掌握有效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自我提升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師要先認(rèn)可學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)操能力，然后說出過程中的不足之處，激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，不進(jìn)則退。

三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

（1）合理布置課堂作業(yè)，完成減負(fù)增效目的

為了更好的清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師可以設(shè)置課堂反饋練習(xí)，并且把練習(xí)的時(shí)間安排在6分鐘之內(nèi)，學(xué)生在進(jìn)行反饋練習(xí)時(shí)，教師可以在班級(jí)進(jìn)行巡視檢查，這樣就可以清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且也會(huì)為課下作業(yè)布置提供方向。

（2）作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識(shí)為主，展開重點(diǎn)知識(shí)的記憶

在作業(yè)的數(shù)量以及作業(yè)的內(nèi)容方面，教師可以進(jìn)行分層處理，并且在對(duì)作業(yè)檢查以及評(píng)價(jià)時(shí)，也要采取合理的措施，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不同，以及學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師要從難度上、數(shù)量上進(jìn)行劃分，保證每個(gè)學(xué)生都可以獲得提升，除此之外，教師可以把作業(yè)分成是基礎(chǔ)型的、鞏固型的以及拓展型的，并且把作業(yè)分成是必要完成的以及選做的部分，以此來滿足全班學(xué)生的需求。

四、體現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)生的主體地位

（1）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課堂上，教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂上的主體地位，在物理課堂上，怎樣才能凸顯出學(xué)生的主體地位，提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？教師要對(duì)各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從學(xué)生的思考、探索、研究出發(fā)，展開課堂講解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在對(duì)新課做導(dǎo)入時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的討論，并且依照提問題、對(duì)問題進(jìn)行分析、解決問題這一模式來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生進(jìn)入到課堂活動(dòng)中，積極溝通交流，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并且學(xué)生也會(huì)在交流中加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸收的知識(shí)也會(huì)多于教師在課堂上的講解，并且記憶更加深刻，也能做到活學(xué)活用。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在實(shí)際課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)書本教材理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)置出實(shí)驗(yàn)方案之后，教師結(jié)合實(shí)際對(duì)此進(jìn)行分析，條件允許，還可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以此來提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“電磁鐵”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其主要目的是讓學(xué)生清楚電磁鐵背后的原理，以及電磁鐵的強(qiáng)度和什么有關(guān)系，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中得知，這一模式一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面也可以提升課堂質(zhì)量。

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作者簡介：尹詠斯（1983.8-），女，漢，廣東省江門人，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)荔灣學(xué)校，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中物理。