聚焦語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

朱星霖

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)方式方法提出了更高的要求，需要師生之間轉(zhuǎn)變角色，這樣學(xué)生在閱讀中可以得到更多展示自己的機(jī)會(huì)。從教師的角度來說也需要重視閱讀興趣的培養(yǎng)，對(duì)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘課文中的素材和內(nèi)涵，以此開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，形成良好的品行。教師在閱讀教學(xué)過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在言行中展示自身良好的文化素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生今后的工作大有益處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，很多教師側(cè)重記憶訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生語言的指導(dǎo)，并且教師在開展閱讀教學(xué)的過程中以領(lǐng)讀的方法為主，在這種閱讀教學(xué)模式下容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀主動(dòng)性。此外，很多教師開展閱讀教學(xué)圍繞考試內(nèi)容展開，忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的角度對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的研究和討論是現(xiàn)階段語文教育教學(xué)改革的主題，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也有利于提高語文課堂教學(xué)的有效性。所以教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)水平，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并激發(fā)他們深度閱讀進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）用心品悟——讀懂作者

首先要用心去品悟作者的寫作意圖。初中語文閱讀學(xué)習(xí)需要用心去觸摸作品的意境和作者的心境，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中我們身臨其境，才能感同身受，才能深切體會(huì)作者想要表達(dá)的意境和喜怒哀樂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如：教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，讓學(xué)生站在一個(gè)殘疾人的立場(chǎng)上，圍繞“好好兒活”這個(gè)中心，用心來感悟母親的“好好兒活”，到體會(huì)兒子的“好好兒活”，再到思考我們自己的“好好兒活”。

（二）體會(huì)內(nèi)涵——讀懂形象

其次體會(huì)文中刻畫形象表達(dá)的內(nèi)涵。比如，教學(xué)冰心的《荷葉—母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“荷葉”和“紅蓮”的形象，園中的“荷葉”和“紅蓮”是實(shí)景，用“荷葉”和“紅蓮”比喻母親和自己是虛景，作者把花與人緊密聯(lián)系在一起，由荷葉保護(hù)蓮花聯(lián)想到母親對(duì)女兒的愛護(hù)，突出紅蓮在荷葉的蔭蔽下的幸福。

（三）對(duì)比反省——讀懂自己

閱讀是思維的升華，是人與作品的對(duì)話，是人的自我反思。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，通過大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的對(duì)比照中，展現(xiàn)的淋漓盡致。笑聲的背后是自我的反思，我們是否在任何時(shí)候都能保持童真，敢于揭示謊言，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在語文閱讀教學(xué)中，除了給學(xué)生知識(shí)的教授以外，還要給學(xué)生精神和信仰的教誨，點(diǎn)點(diǎn)浸潤，滴滴沉淀，使初中生走向睿智，走向成熟。

（四）問題情境——思維訓(xùn)練

在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生思維，需要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓閱讀成為“質(zhì)疑——解疑——質(zhì)疑——解疑”的螺旋上升的過程。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可以先日前那個(gè)學(xué)生帶著兩個(gè)問題自主閱讀， “春天里的人在做什么，想什么？”，“春天里的人是怎么樣的？”，使學(xué)生在閱讀的過程中思考，解疑，進(jìn)而深化閱讀理解。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）讀悟結(jié)合深度閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要深入解讀教材文本，深入挖掘文本語言的價(jià)值點(diǎn)，多加朗讀和體悟，以讀促悟。在感情充沛的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生的感情走向并提升感悟能力。從而在感性認(rèn)知的幫助下，通過語言的表層體悟語言的出彩點(diǎn)，進(jìn)入語言的理性提煉層次，提高其語言的自主建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，王家新的《在山的那邊》，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀、誦讀，層層加深對(duì)詩歌語句及情感的理解，品味詩歌凝練含蓄的語言、鮮明生動(dòng)的形象及詩歌中所表述的思想情感。

（二）課外閱讀拓展視野

現(xiàn)行初中語文教材編撰的文章雖然質(zhì)量高，語言優(yōu)美，具備非常高的閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值，但是數(shù)量有限，不能拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，需要勇敢地沖破教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)的枷鎖，重視課外閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用課內(nèi)所掌握的閱讀方法與技巧來展開課外閱讀。通過大量的課外閱讀拓展視野，閱讀理解能力也會(huì)由量變達(dá)到質(zhì)變，同時(shí)提升了語文核心素養(yǎng)。

（三）總結(jié)閱讀方法與技能

不同的文章有不同的閱讀方法，所以教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性進(jìn)而豐富他們的精神世界。常見的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法等等，在教學(xué)過程中，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，選取不同的閱讀方法，以幫助學(xué)生更好地閱讀文章。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，要體現(xiàn)意象的美好和雋永這兩個(gè)要素上。通過語言品析和誦讀緊密結(jié)合，在多方對(duì)話中促進(jìn)理解的深入，由“賞盛”到“探不盛”巧妙化解了教學(xué)難點(diǎn)，將文章的理解引向深入。

（四）提供閱讀機(jī)會(huì)與平臺(tái)

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不閱讀或者不喜歡閱讀，因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)拈喿x機(jī)會(huì)與平臺(tái)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重給學(xué)生提供閱讀時(shí)間與閱讀平臺(tái)?？梢栽诮虒W(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，并讓他們將課外讀物的閱讀作為一項(xiàng)長期的家庭作業(yè)，這樣學(xué)生就能夠在長久的閱讀中，不斷提升自己的閱讀水平，且在這個(gè)過程中，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還可以開展“讀書分享會(huì)”的活動(dòng)，即讓學(xué)生在閱讀完教師推薦的讀物之后，寫出自己的讀后感，并在這個(gè)分享會(huì)上與同學(xué)交流溝通。在學(xué)習(xí)完泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛?，可以給學(xué)生推薦一些泰戈?duì)柌煌瑫r(shí)期的作品。該段時(shí)間的分享內(nèi)容主要圍繞泰戈?duì)柕淖髌氛归_，為了在分享會(huì)上有更好地所思所感分享自己的同學(xué)老師，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。能夠堅(jiān)持此種教學(xué)方法，就可以培學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識(shí)能力，而且可以發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀瓶頸、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵等。使學(xué)生多維度閱讀思考文章，不但能聯(lián)系實(shí)際生活，也能抽象思考內(nèi)涵，從而提高初中語文閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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