淺談高中生物實驗課堂的情境構(gòu)建及問題模式

佘新民

摘要：素質(zhì)教育理念下，高中生物實驗教學(xué)呈現(xiàn)出情境化特點，由傳統(tǒng)的驗證型實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯嶒灒⒅匾詫嶒灲虒W(xué)培育學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生科學(xué)探究能力。基于該現(xiàn)實背景，文章簡要論述高中生物實驗課堂情境構(gòu)建及問題模式的基本原則，重點結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從依托教材、聯(lián)系生活、引入社會熱點、合作學(xué)習(xí)四大方面闡述高中生物實驗課堂上情境構(gòu)建與問題模式的實施路徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);情境構(gòu)建;問題模式

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂κ挛锏暮闷嫘呐c求知欲、發(fā)現(xiàn)問題的意識、對事物的懷疑及疑惑是高中生探究思維的起點，也是學(xué)生全身心投入到生物學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)動力。傳統(tǒng)高中生物實驗課堂上，通常以教師的解讀分析代替學(xué)生深入思考，缺乏情境構(gòu)建及問題意識，使得學(xué)生很容易陷入思維定式，在強烈的依賴心理下不愿主動思考問題、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。針對此種情況，教師要以情境構(gòu)建為生物實驗教學(xué)起點，尊重學(xué)生獨立思考、深入探究、合作互助的內(nèi)在需求，為學(xué)生打造民主對話空間、自由發(fā)展平臺及輕松愉悅氛圍，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.高中生物實驗課堂的情境構(gòu)建及問題模式基本原則

情境是帶有情感色彩、教育意圖、啟發(fā)意義的生活化場景，其中蘊含著學(xué)生必備的生物基礎(chǔ)知識、基本技能，體現(xiàn)出整合性、系統(tǒng)性的教學(xué)觀念，不僅關(guān)注學(xué)生知識吸收及內(nèi)化效率，而且關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、探究能力的綜合發(fā)展。在高中生物實驗課上構(gòu)建情境及問題模式，需要教師遵循三大基本原則：其一為以生為本原則，即情境構(gòu)建與問題設(shè)計要與學(xué)生實際情況、現(xiàn)實需求相匹配，確保學(xué)生可以與情境進行交互，以問題為學(xué)習(xí)驅(qū)動，自覺主動地分析情境、探索解決問題的方法;其二為以學(xué)為主原則，即轉(zhuǎn)變以教師解讀代替學(xué)生思考的教學(xué)方式，而是要將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種方法感知情境、分析問題;其三為開放靈活原則，即情境資源來源生活，問題貼近實際，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活背景下學(xué)習(xí)生物，獲得核心素養(yǎng)的提升。

2.高中生物實驗課堂的情境構(gòu)建及問題模式實施策略

2.1依托教材以創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教材是教學(xué)情境、問題模式構(gòu)建的寶貴資源，教師需要深入研讀教材，把握好教材編寫意圖，找準生物知識間的契合點與相互關(guān)系，將抽象、籠統(tǒng)且復(fù)雜的生物概念轉(zhuǎn)化為直觀、生動的情境，并通過問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、調(diào)動學(xué)生情感情緒、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如在《檢測生物組織中糖類》實驗教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)生活中常見實物，如蘋果、花生種子、袋裝牛奶、馬鈴薯等，請學(xué)生思考：這些常見食物中含有哪些人體所需物質(zhì)？用火龍果、西紅柿檢測糖類是否可行？用什么試劑檢測還原糖？斐林試劑在配置和使用中應(yīng)注意什么？為什么？以問題情境串聯(lián)起教材內(nèi)知識點，使學(xué)生自然而然地學(xué)得生物基礎(chǔ)知識，并對后續(xù)的實驗操作產(chǎn)生好奇心。

2.2聯(lián)系生活以呈現(xiàn)問題情境

高中生物課程內(nèi)容與生活、社會聯(lián)系緊密，指向?qū)W生未來步入社會、個人發(fā)展所需的基本素質(zhì)及關(guān)鍵能力培養(yǎng)。在高中生物實驗課堂教學(xué)中，教師要從生活內(nèi)整合情境資源，以學(xué)生生物基礎(chǔ)水平為導(dǎo)向設(shè)計問題，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的實驗環(huán)境，消除學(xué)生對生物實驗學(xué)習(xí)的畏難情緒，并增強生物實驗課堂對學(xué)生的吸引力。例如在《細胞分化》實驗教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹白血病及其治療的相關(guān)生活化案例，請學(xué)生思考：白血病治療為何需要捐獻骨髓而不是捐獻血液？如何以生物學(xué)知識解釋該現(xiàn)象？如何通過實驗的方式驗證你的假設(shè)？通過聯(lián)系生活，設(shè)計具有探究性及開放性的問題，學(xué)生思維活躍、動因十足，積極思考實驗?zāi)繕?、方法及流程，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2.3引入社會熱點以豐富問題情境

在素質(zhì)教育理念及新課改背景下，高中生物實驗教學(xué)不再以知識點解析為單一目標，更重要的是培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。而通過引入社會熱點以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)科熱點問題，以生物學(xué)原理及方法分析、解決及處理問題，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如在《低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化》實驗教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)社會熱點情境：我國研制出三倍體鮑魚、多倍體農(nóng)產(chǎn)品。以社會熱點事件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時提出問題：三倍體鮑魚及多倍體農(nóng)產(chǎn)品培育應(yīng)用了何種生物學(xué)原理？如何在實驗中創(chuàng)造低溫環(huán)境？低溫如何誘導(dǎo)染色體加倍？等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞社會熱點進行實驗學(xué)習(xí)，促成學(xué)生關(guān)注生活及社會的意識，激發(fā)學(xué)生社會責任感。

2.4注重合作學(xué)習(xí)以強化問題情境

在高中生物實驗教學(xué)中，教師不僅需要依托教材、聯(lián)系生活以創(chuàng)設(shè)問題情境，建立環(huán)環(huán)相扣、層級遞進的問題模式，還需要通過開展合作學(xué)習(xí)及分組討論活動促進學(xué)生間思維碰撞，讓學(xué)生在對比分析、問題探討、推理論證中獲得思維品質(zhì)的提升。例如在《綠葉中色素的提取與分離》實驗教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)“士兵賽跑”故事化情境，引導(dǎo)學(xué)生思考提取綠葉內(nèi)色素的原理，即色素在層析液內(nèi)的溶解度不同。在幫助學(xué)生掌握實驗原理后將實驗主動權(quán)、組織權(quán)交給各個小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗方案、動手操作，記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)并合作推論實驗結(jié)果，以此幫助學(xué)生建立較為完善的實驗知識體系，獲得實驗探究能力的提升。

3.結(jié)論

在高中生物實驗課堂上構(gòu)建情境及問題模式，需要教師遵循以生為本、以學(xué)為主、開放靈活的基本原則。在此基礎(chǔ)上教師需要活用教材，依托教材內(nèi)較為抽象且復(fù)雜的生物知識以創(chuàng)設(shè)問題情境，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗并從學(xué)生生活中提煉情境資源與問題，引入社會熱點以豐富問題情境，促進學(xué)生思維深刻性與廣泛性，并且需要注重合作學(xué)習(xí)，在情境及問題模式構(gòu)建的同時加強分組討論，以此達到培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]謝海婷，覃千玨，趙小珍，韋艷艷.巧用生物信息學(xué)數(shù)據(jù)技術(shù)開展高中生物實驗教學(xué)[J].教育觀察，2020，9（31）：104-105+123.

[2]盛勤，馮少嫻.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：71-72.