高職院校教師教育中通識(shí)課程的改革研究

肖巖 劉曉月 王晴

摘要：通識(shí)課程在高職院校中的重要性極高，但結(jié)合實(shí)際調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分高職院校存在輕視通識(shí)課程的問題?；诖?，本文簡單分析高職院校通識(shí)課程改革中存在的問題，深入分析高職院校通識(shí)課程改革策略，具體涉及加強(qiáng)通識(shí)課程體系建設(shè)力度、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;通識(shí)課程;通識(shí)教師

前言：通識(shí)課程教育改革是順應(yīng)我國對全面人才發(fā)展需要的一種教育改革形式，可以促進(jìn)人才自由、和諧、全面發(fā)展。在當(dāng)今時(shí)代，高職院校教師隊(duì)伍需要以綜合素質(zhì)與專業(yè)水平均較高的專業(yè)教師構(gòu)成，為滿足相關(guān)要求，必須設(shè)法改革高職院校通識(shí)課程，進(jìn)而優(yōu)化教師教育。

1.高職院校通識(shí)課程現(xiàn)存問題分析

1.1通識(shí)教育重視程度偏低

我國的傳統(tǒng)高職院校課程通識(shí)教育重視程度偏低的主要原因是絕大多數(shù)高職院校教育只重視對專業(yè)課程的教育培養(yǎng)，這種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式導(dǎo)致學(xué)校的通識(shí)課程教育與專業(yè)課程教育呈兩極分化的狀態(tài)。對通識(shí)教育的輕視就導(dǎo)致了通識(shí)教育教師的相關(guān)培訓(xùn)也較少，相較之下，專業(yè)課教師會(huì)定期參與一定的國外培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)水平的提高。通識(shí)課程教師在各類的教研申報(bào)、學(xué)歷提升、職位晉升等方面機(jī)會(huì)較少，由于對通識(shí)教育的輕視，通識(shí)教育的教育積極性也普遍較低，從而形成學(xué)生的通識(shí)教育程度的現(xiàn)狀，形成了一種惡性循環(huán)。以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生群體過于重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽略了自身綜合素質(zhì)提高，無法滿足我國的專業(yè)、全面、發(fā)展型人才培養(yǎng)需要。

1.2通識(shí)課程教師平均年齡偏大

因?yàn)楦鞲呗氃盒Ｒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的教育模式十分普遍，所以對專業(yè)課程教師的引進(jìn)十分重視，而通識(shí)教育過程中通識(shí)課程具有很強(qiáng)的一致性，所以高職院校就很少引進(jìn)新的通識(shí)教育老師，這也就導(dǎo)致了通識(shí)教育教師的年齡普遍較大，據(jù)調(diào)查得知某高職院校在十年內(nèi)只招聘了兩位通識(shí)教師，這種低頻招聘模式導(dǎo)致高職院校存在通識(shí)教師年齡偏大現(xiàn)狀。

1.3通識(shí)課程教師職稱結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)在的高職院校評審模式均為統(tǒng)一的制度評審，這種制度對通識(shí)教育的發(fā)展有著很大的制約，由于通識(shí)課程中大部分課程教師屬于文科專業(yè)，而文科的論文與科研的難度與專業(yè)課相比都會(huì)有很大的提高，因此通識(shí)課程教師的職稱評定較低的主要原因并不是其水平不足，而是因其學(xué)科難度形成的，而在這種背景下，采用統(tǒng)一的職稱評審模式就顯得評審方式十分不合理。

2.高職院校通識(shí)課程改革建議

2.1加強(qiáng)通識(shí)課程體系建設(shè)力度

作為一所高職院校，學(xué)校應(yīng)將通識(shí)教育與專業(yè)課程相結(jié)合，形成整合性與貫穿性并重的課程體系，高職院校學(xué)生在進(jìn)行自我提高的過程中，也不能僅注重專業(yè)課程的能力培養(yǎng)，還需要對自身文化素質(zhì)與道德素養(yǎng)進(jìn)行綜合的提高。高校在進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)、工作態(tài)度、心理健康等也應(yīng)進(jìn)行關(guān)注，從而使學(xué)生獲得更高的教育方式與學(xué)習(xí)理念?，F(xiàn)今的教育體系需進(jìn)行改革，根據(jù)國家形勢與需求對學(xué)生的教育內(nèi)容、形式、方式等進(jìn)行合理調(diào)整。在高職院校開設(shè)通識(shí)課程的過程中，通過對通識(shí)教育體系進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，使通識(shí)教育可以更好服務(wù)于學(xué)生的素質(zhì)文化教育，使學(xué)生受到全面的教育后可以符合我國全方面發(fā)展型人才的需要，通過多種途徑，對學(xué)生的人格、精神等方面進(jìn)行培養(yǎng)。通過合理的調(diào)動(dòng)方式，配置合理的通識(shí)課程體系保證每所高職院校的課程體系良好，構(gòu)建出專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，通過教師隊(duì)伍培養(yǎng)出符合我國需要的全方面發(fā)展型人才。

2.2優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

通識(shí)課程教師不同于專業(yè)課程教師，通識(shí)課程教師不僅是教育者，更是為學(xué)生解惑的思想者，這種教育方式可以對學(xué)生進(jìn)行全面塑造，通識(shí)課程教師可以協(xié)助學(xué)生明確自己的目標(biāo)與能力。對學(xué)生的政治立場與思想品質(zhì)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、潛能開發(fā)、明確社會(huì)責(zé)任。建立合理的招聘制度進(jìn)行通識(shí)教師的招聘工作，在招聘過程中，對教師的能力進(jìn)行明確的考察，并定期開展考核，保證教師的專業(yè)性。將通識(shí)教育的教師體系構(gòu)建作為學(xué)校教學(xué)的工作重點(diǎn)，對通識(shí)教師進(jìn)行合理的培養(yǎng)，定期開展學(xué)習(xí)型交流，對教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，定期開展專業(yè)課教師與通識(shí)課教師的交流活動(dòng)，對學(xué)校的通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的提高，并且在進(jìn)行新教師培訓(xùn)過程中可以采用老教師一對一培訓(xùn)或一對多教學(xué)的模式，采用老教師帶新教師的模式對新教師的教學(xué)水平與教育質(zhì)量進(jìn)行提高，注重對學(xué)校師生的整體能力進(jìn)行提高，采用各種培養(yǎng)方式，對教育的品格進(jìn)行相應(yīng)的提高。

2.3加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃本身是對即將步入工作的學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，保證學(xué)生的發(fā)展，但職業(yè)規(guī)劃不僅對學(xué)生重要，對通識(shí)課程教師也十分重要，許多的通識(shí)課程并不像專業(yè)課教師一樣具有令學(xué)生關(guān)注的區(qū)域，因此教師缺少互動(dòng)便缺少了教學(xué)興趣，因此通識(shí)課程教師可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)失去教學(xué)興趣，導(dǎo)致教師變得盲目。因受到學(xué)生與環(huán)境的影響，通識(shí)課程教師會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)失去教學(xué)興趣與主動(dòng)性，由于通識(shí)教育課程內(nèi)容基本一致，許多的教師在各類因素影響下變得缺少主觀意識(shí)。通識(shí)課程主要為理論課程，課程主要是通過單方面傾聽的方式進(jìn)行授課，且與專業(yè)課程相比課程較少，因此教師的工作積極性與主觀意識(shí)也變得模糊。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對通識(shí)教育教師團(tuán)隊(duì)按年齡、學(xué)歷等進(jìn)行梯度隊(duì)伍建設(shè)，對通識(shí)教育教師在各方面進(jìn)行提高，以提高通識(shí)教育教師的責(zé)任感與專業(yè)性。采用一定的引導(dǎo)方式，給予通識(shí)課程教師以正確的教育方式與能力，學(xué)校對通識(shí)教育教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，對教育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。通過對通識(shí)教育教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，可以使通識(shí)教師更好為學(xué)生提供教育與幫助，建立一支擁有高思想、高覺悟、高知識(shí)的通識(shí)課程教師團(tuán)隊(duì)，保證教師群體的專業(yè)素養(yǎng)，便于教師為學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

結(jié)語：從各方面對高職院校教師教育中通識(shí)課程教育模式進(jìn)行改革，可以有效提升教師的綜合素質(zhì)并促進(jìn)其全面發(fā)展，高職院校需要在這一過程中把握改革的主動(dòng)權(quán)，為教學(xué)活動(dòng)的更高質(zhì)量開展提供支持，進(jìn)而更好培養(yǎng)綜合性人才，滿足國家與社會(huì)的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐興林，潘蕭羽，徐媛媛.基于學(xué)分制的高職院校通識(shí)教育改革[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（02）：15-18.

課題項(xiàng)目：本文系2022年度河北省人力資源和社會(huì)保障廳研究課題階段性成果。課題名稱：“三教”改革視域下高職通識(shí)課教師職業(yè)能力提升研究，課題編號(hào)：JRS-2022-7007。

作者簡介：

第一作者：肖巖，1977.11，女，漢，河北定州，河北師范大學(xué)，漢語言文學(xué)，本科，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，助教，漢語教育，高職教育，傳統(tǒng)文化。

第二作者：王晴，1983年1月，女，漢，河北石家莊，河北師范大學(xué)，漢語言文學(xué)專業(yè)，本科，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向是語文教學(xué)。

第三作者：劉曉月，1984年3月，女，漢，陜西清澗，河北師范大學(xué)，教育學(xué)，碩士研究生，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向是語文教學(xué)。