“雙減”背景下家庭教育方式的改進(jìn)策略探究

羅秀

摘要：在“雙減”政策全面落實(shí)背景下，使得家庭教育環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。家庭作為學(xué)生主要成長(zhǎng)環(huán)境，因此在學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中具有重要影響。而家庭教育當(dāng)中教育觀念落后，易導(dǎo)致“雙減”政策落實(shí)受阻，也會(huì)影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升?！半p減”政策前，學(xué)生主要面臨問(wèn)題在于培訓(xùn)內(nèi)容較多以及作業(yè)多等問(wèn)題，導(dǎo)致時(shí)間緊張，而家庭教育主要內(nèi)容，為監(jiān)督學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)班以及完成作業(yè)。而雙減政策推行下，使得學(xué)生課外培訓(xùn)時(shí)間有所縮短，因此，學(xué)生自由支配時(shí)間變多，使得家庭教育時(shí)間延長(zhǎng)，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)積極對(duì)家庭教育方法進(jìn)行全面總結(jié)，輔助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;家庭教育;方式改進(jìn);策略探究

學(xué)校教育與家庭教育相對(duì)比，具備統(tǒng)一性以及一致性特點(diǎn)，但不同學(xué)生之間，家庭成長(zhǎng)環(huán)境存在明顯差異，因此，造就不同學(xué)生之間其獨(dú)立性以及復(fù)雜性?！半p減”政策推行下，雖有效降低學(xué)生課業(yè)壓力，但家庭教育及成長(zhǎng)環(huán)節(jié)不可或缺。對(duì)此，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在“雙減”政策影響下，及時(shí)對(duì)“雙減”政策理念有所認(rèn)知，通過(guò)有效家庭教育環(huán)節(jié)，可全面優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，構(gòu)建良好教育環(huán)境。

1.家庭教育現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)大多數(shù)學(xué)生家庭教育分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中參與力度不足，影響因素如下：部分家長(zhǎng)認(rèn)為，外界教育機(jī)構(gòu)可完全替代家庭教育環(huán)境，認(rèn)為自身由于專(zhuān)業(yè)性不足，無(wú)法在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中給予相應(yīng)指導(dǎo)意見(jiàn)，因此將大多數(shù)成長(zhǎng)希望寄托于外界培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校。此外，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為提升學(xué)生數(shù)量，通過(guò)升學(xué)壓力制造焦慮，使得大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自身教育方式產(chǎn)生諸多疑惑。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭走，認(rèn)為在家庭教育環(huán)境中，只要替學(xué)生安排較多課外機(jī)構(gòu)才表現(xiàn)出盡心盡責(zé)，使得很多家長(zhǎng)對(duì)自身在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)處于什么角色問(wèn)題缺少反思過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)分析目前典型家庭環(huán)境可發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)家長(zhǎng)將兒童放置于生活中心，但該理解較為片面，雖然全家人都在圍繞學(xué)生，但家長(zhǎng)與學(xué)生之間缺少共同交流點(diǎn)。傳統(tǒng)家庭分工模式表現(xiàn)為，父母賺錢(qián)、孩子接受課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、爺爺奶奶接送等，將大多數(shù)資源集中于孩子的生活當(dāng)中，家長(zhǎng)通過(guò)犧牲自身生活，從而換取孩子良好學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)留白段。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及民眾工作壓力較大等問(wèn)題，也限制父母與孩子共同相處時(shí)間，導(dǎo)致父母與孩子之間溝通交流頻率較低。針對(duì)上述問(wèn)題，如何在家庭教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極提升家長(zhǎng)參與度，成為目前大多數(shù)父母著重關(guān)注問(wèn)題。但在“雙減”政策推行下，使得校外文化課培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量銳減，大多數(shù)學(xué)生在此政策影響下，使得自由支配時(shí)間較多，大多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)生共同相處在同一環(huán)境下也無(wú)話可談，導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容缺失。

2.典型案例分析

張菲菲是某某市某某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)校表現(xiàn)較好，同時(shí)作業(yè)方面完成度較高。但張菲菲父母在外地從事餐飲工作，平日溝通見(jiàn)面時(shí)間較少，使得張菲菲日常生活中除學(xué)校外，還接受其他機(jī)構(gòu)文化學(xué)科補(bǔ)課。但隨著“雙減”政策推行下，課外文化課培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)閉，因此張菲菲在日常生活中自由支配時(shí)間較多。而在日常生活中，張菲菲主要與爺爺奶奶相處，而爺爺奶奶由于文化程度較低，無(wú)法與其進(jìn)行溝通。同時(shí)，該學(xué)生隨著年齡增加，也有了自主想法，加之父母不在身邊，因此學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。班主任通過(guò)對(duì)張菲菲家庭環(huán)境進(jìn)行咨詢(xún)后了解到，平日張菲菲父母不在家，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行管教，而爺爺奶奶在督促完成作業(yè)時(shí)，總有其他理由進(jìn)行搪塞。班主任在了解到上述問(wèn)題后，對(duì)張菲菲進(jìn)行家訪，與父母進(jìn)行電話溝通后達(dá)成一致目標(biāo)。對(duì)張菲菲現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，其父母也表示立即將工作變遷至本地，與孩子相處時(shí)間延長(zhǎng)，并與張菲菲進(jìn)行語(yǔ)言溝通，督促改正不好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在經(jīng)過(guò)上述配合后，張菲菲學(xué)習(xí)情況發(fā)生較大變化，完成作業(yè)速度以及學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提升。

通過(guò)上述案例進(jìn)行反思后，為何父母不在身邊，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。分析原因主要如下：由于父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，因此孩子自身自控能力較差，在面對(duì)外界誘惑時(shí)沒(méi)有抵抗力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)快速下降。同時(shí)，由于學(xué)生父母自身素質(zhì)不佳，存在識(shí)字量不多等問(wèn)題，無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教育方式上有所欠缺，缺乏正確教育方法，在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降時(shí)，易出現(xiàn)打罵問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

3.家庭教育方式改進(jìn)策略

對(duì)于家長(zhǎng)而言，如何在家庭教育過(guò)程中激發(fā)家長(zhǎng)參與動(dòng)力，成為大多數(shù)家長(zhǎng)著重關(guān)注問(wèn)題。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性有所認(rèn)知，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明白，家庭作為生命教育及生活教育主陣地，父母應(yīng)當(dāng)在日常生活中言傳身教愛(ài)與和諧，使學(xué)生能夠感受到內(nèi)心充盈，學(xué)會(huì)自主思考。在面對(duì)外界壓力時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好“過(guò)濾層”工作，避免在家庭教育過(guò)程中盲目跟風(fēng)，將壓力傳導(dǎo)至孩子身上。同時(shí)，對(duì)于外部資源而言，家長(zhǎng)應(yīng)該合理利用，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)，尋找適宜成長(zhǎng)發(fā)力點(diǎn)。

3.1盡早規(guī)劃孩子成長(zhǎng)過(guò)程。孩子在放學(xué)回家后，就出現(xiàn)放飛自我問(wèn)題，主要原因與自身未形成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)以及習(xí)慣有密切關(guān)系。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，及時(shí)建立規(guī)劃意識(shí)以及習(xí)慣尤為重要。通過(guò)完成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)規(guī)劃，可積極改善學(xué)生自控及自律水平。家長(zhǎng)在日常生活中，可與孩子一起完成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)規(guī)劃安排，包含自主閱讀、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)時(shí)間任務(wù)清單排列。在此期間，家長(zhǎng)若出現(xiàn)威信力不足等問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可聯(lián)絡(luò)學(xué)校共同打造“家校聯(lián)動(dòng)”措施，并在實(shí)施優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)規(guī)劃過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)，按時(shí)監(jiān)督學(xué)生每日完成規(guī)劃時(shí)間表，并聯(lián)絡(luò)學(xué)校方給予學(xué)生鼓勵(lì)。

3.2堅(jiān)持長(zhǎng)期親子閱讀。隨著“雙減”政策全面推行，使得刷題時(shí)代已成為過(guò)去式。對(duì)此，學(xué)生家長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀及學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考及探究。因此，深入閱讀重要性在雙減政策家庭教育環(huán)節(jié)當(dāng)中尤為關(guān)鍵。但親子閱讀內(nèi)容并非易事，大多數(shù)父母與孩子在共同完成親子閱讀時(shí)，只停留于表面，使得親子閱讀效果不佳。對(duì)此，父母與孩子之間如何進(jìn)行有效閱讀，成為大多數(shù)父母關(guān)注問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，父母在與孩子共同完成親子閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)交流態(tài)度有所明確，在親子閱讀完成后，與孩子共同交流閱讀感受。在此期間，應(yīng)當(dāng)保障父母與孩子之間關(guān)系平等且打造輕松、愉快環(huán)境。父母在閱讀之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀內(nèi)容有所了解，包含內(nèi)容、特色及重要評(píng)論等，保障孩子在完成親子閱讀后，把握整體閱讀方向。可引導(dǎo)孩子自主講述主要內(nèi)容及閱讀含義，包含閱讀后是否存在疑問(wèn)、印象深刻章節(jié)及分析主要人物等內(nèi)容。通過(guò)親子閱讀方式，積極打造溫馨家庭環(huán)境，豐富家庭教育內(nèi)容。

3.3家風(fēng)傳承優(yōu)化。“雙減”政策推行使得教育回歸本位，在此背景下，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重新對(duì)自身育人方式進(jìn)行著重思考，結(jié)合孩子成長(zhǎng)規(guī)律特點(diǎn)制定適宜培養(yǎng)方式，打造溫馨家庭環(huán)境，使孩子感受到家庭富有生命氣息。在此環(huán)境熏陶下，使得孩子多方面力量均被喚醒。首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明白家庭環(huán)境與孩子成長(zhǎng)之間的關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好素養(yǎng)首要條件為良好家庭環(huán)境，溫馨和諧家庭環(huán)境，可保障孩子具備積極樂(lè)觀、熱愛(ài)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此，家庭教育當(dāng)中，良好家風(fēng)在孩子性格塑造以及心理影響方面具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)：家長(zhǎng)在“雙減”背景影響下，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身家庭教育理念進(jìn)行重新審視，避免將重點(diǎn)放置于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面。在日常生活中，應(yīng)當(dāng)給予尊重及鼓勵(lì)，為孩子搭建努力平臺(tái)，觀察閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)以及潛能。

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