信息技術(shù)貫通小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略

劉菲蔓

摘要：朗讀與寫作是密不可分的，共同組成了中國文化的一個重要組成部分，同時也是中國人思想的一個重要過程。利用互動觸寫板、電子書包、網(wǎng)絡(luò)平臺等，合理運用信息技術(shù)，建立朗讀與寫作的橋梁，促進(jìn)朗讀與寫作。注重朗讀與寫作之間的關(guān)系，促使朗讀與寫作之間的轉(zhuǎn)化，拓展朗讀和寫作的練習(xí)，掌握表達(dá)的奧秘，實施寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀和寫作技能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);讀寫貫通;讀寫能力;“天鵝云”智慧平臺;網(wǎng)絡(luò)空間

引言：朗讀和寫作是根與葉、花與果的關(guān)系，是與學(xué)生的語言能力和中國人的思想的一個重要過程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“課標(biāo)”）提出：“要重視讀、寫的銜接，注重二者之間的交流，以及連貫的朗讀?！苯虒W(xué)和寫作，是相互結(jié)合，相互促進(jìn)的?！霸诮虒W(xué)實踐中，老師會對課堂上的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，但是，學(xué)生往往不會將其運用到課程中。正確運用信息技術(shù)，是朗讀與寫作的有效橋梁，兩者互為補充。

一、通過互動觸寫板，關(guān)注朗讀與寫作之間的關(guān)系

要達(dá)到讀、寫一體化，就必須從每天的教學(xué)大綱入手，重視作者的寫作思路，注重語言的表達(dá)。福建省高一劉玲善老師將其稱作“語用論型”，是指在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和運用所學(xué)的詞匯。詞組，語句，文本和其他的東西。根據(jù)需要單獨使用的標(biāo)準(zhǔn)化、適當(dāng)?shù)沫h(huán)境的需要。怎樣才能使“實用”教學(xué)更有效地在課堂里進(jìn)行？以互動觸寫板互動觸寫板技術(shù)為例，闡述“慈母情深”的教導(dǎo)。

（一）對比式教學(xué)，把握語言的奧妙

部編版五年級上冊《慈母情深》一文，作者梁曉聲以“反復(fù)”為例，闡述了在這次講座中工作的媽媽們的行為與態(tài)度。注重語言的特點，以達(dá)到“重復(fù)”的目的，是這門課的一個重點，也是一個難點。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去探索和體會語言的奧秘。老師運用互動觸寫板進(jìn)行對比教學(xué)，以突破難點。

首先，在整理好文章的上下文之后，靜靜地圍繞著“鼻酸”讀文章，引導(dǎo)作者從“鼻痛”的文字中找出一篇。“我的母親”這個詞在課文中出現(xiàn)了三次，造成了“重復(fù)”。第二步，教師馬上在互動觸寫板把“我的母親”這幾個字去掉，然后讓學(xué)生進(jìn)行對比。在朗讀后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，反復(fù)寫作的方式更有效。

教師借此機會，讓學(xué)生注意到在語言的表現(xiàn)序列中存在的倒裝性。教師利用互動觸寫板拖拉功能進(jìn)行對照朗讀，學(xué)生自然而然地感受到了這種“反復(fù)翻轉(zhuǎn)”的寫作方式。美國心理學(xué)家威特羅克說，“學(xué)習(xí)是一種主動的行為?！蓖瑢W(xué)們也許聽不懂老師講解的句子，但是一定要聽懂他們在做什么，新的寫作技巧悄然在學(xué)生的心里形成。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，實施寫作教學(xué)

《慈母情深》“重復(fù)”式的寫作手法在學(xué)生的心里生根之后，就會引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感經(jīng)歷出發(fā)，來設(shè)想這一情景。老師在課堂上營造一個情景，讓學(xué)生大聲地朗誦。老師運用互動觸寫板上的質(zhì)感筆，與同學(xué)們一起朗讀，一步一步地畫出媽媽的素描，把媽媽的形象以真實的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生受到了語言的影響，受到了視覺的震撼和情緒的升華。信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，為下一步的寫作創(chuàng)造了條件。在發(fā)現(xiàn)了作文的特征之后，若不能熟練地掌握寫作技巧，不進(jìn)行從朗讀到寫作的培養(yǎng)，大部分的學(xué)生都會產(chǎn)生“空”的觀念，只能讀而不會寫。隨著《慈母情深》課程的結(jié)束，大家的情緒也逐漸高漲。教師站在作家的立場，讓學(xué)生去思考，作家在他手中握著媽媽的金錢時，會是怎樣的想法?！爸貜?fù)”是為了深入作者的心靈，通過語言來傳達(dá)自己的朗讀體驗。在實際操作過程中，通過互動觸寫板的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)生的相互交流，實現(xiàn)更全面、更有效的反饋。老師會對學(xué)生的作文進(jìn)行審查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作品，立刻切換到該學(xué)號的觸寫板，然后上傳到屏幕。最后，把同學(xué)們的作業(yè)呈現(xiàn)在互動觸寫板上，讓同學(xué)們互相交流，互相評價，老師們會即時地進(jìn)行反饋，糾正錯誤。寫作再次回歸到朗讀，只不過這次不再是文字的內(nèi)容，而是由學(xué)生們的模仿與再創(chuàng)作?！爸貜?fù)”的方式可以用于寫作，通過朗讀來強化，從而使教學(xué)目的更加穩(wěn)固。

二、使用“天鵝云”智慧平臺，便于朗讀和寫作的轉(zhuǎn)化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語言教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作實踐，注重從自身的糾錯、互相糾正中培養(yǎng)自己的寫作水平?！边\用教科書中的典型范例，掌握朗讀與寫作的基本技能。這種以文字為基礎(chǔ)的寫作實踐，是筆者不斷探索并嘗試的一種教學(xué)模式?！洞饶盖樯睢肥且婚T應(yīng)用互動觸寫板進(jìn)行朗讀、寫作、交流等活動的教學(xué)活動。為了解決這個問題，作者在實踐中運用互動觸寫板進(jìn)行溝通，拓展了學(xué)生與學(xué)生的互動，取得了良好的效果。

《慈母情深》的節(jié)選也是一個例子，老師利用“天鵝云”智慧平臺把作業(yè)推到平臺上，然后讓學(xué)生把自己的節(jié)選內(nèi)容傳到平臺上。接下來，讓同學(xué)們通過“天鵝云”智慧平臺練習(xí)寫作，同時“喜歡”。在本節(jié)的最后，老師利用電腦上的數(shù)據(jù)分析工具，從最喜愛的和最不喜愛的同學(xué)中抽取出最喜愛的作品，并在課堂上進(jìn)行評價。學(xué)生在評語中總結(jié)自己的寫作技能，老師指導(dǎo)不愛修改的同學(xué)，并把修改過的文章重新展示給同學(xué)，讓他們互相欣賞。在整個寫作訓(xùn)練的反饋階段，學(xué)生們會進(jìn)行至少兩次的交互式評估，每一位學(xué)生都會被三位以上的同學(xué)所朗讀和評估。利用“天鵝云”智慧平臺技術(shù)，使學(xué)生能夠進(jìn)行實際的寫作練習(xí)。以上是作者在課堂上進(jìn)行的朗讀和寫作的轉(zhuǎn)化練習(xí)。比如《楊氏之子》一書之后，老師就給學(xué)生安排了一個作業(yè)，讓他們把楊氏子的答案寫出來。通過平板的照片功能，將其上傳至平臺，進(jìn)行交互式的評分;在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》課后，通過“天鵝云”智慧平臺，讓同學(xué)們想像一下小嘎子與胖墩兒在一起的場景;在《將相和》課結(jié)束后，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，把廉頗的負(fù)罪感和懺悔…在朗讀和寫作方面挖掘訓(xùn)練點，完成讀、寫的轉(zhuǎn)換?；邮皆u價與修正的過程使學(xué)生的朗讀更有意義、更牢固。

三、以空間為平臺，拓展朗讀與寫作的實踐

為了提高學(xué)生的朗讀和寫作水平，某些文本的朗讀和寫作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師要引導(dǎo)學(xué)生在課后的朗讀過程中進(jìn)行語言與詞匯的練習(xí)，使他們能夠把讀、寫的能力拓展到課外朗讀。老師將課堂以外的離線朗讀與溝通拓展為線上，通過 QQ、“天鵝云”智慧平臺、班小二等平臺的教學(xué)資源平臺和私人空間，構(gòu)建“引導(dǎo)式朗讀與溝通”。比如，在學(xué)期開始的時候，老師和同學(xué)們就會決定本學(xué)期要看的書籍，并且每周都會在指定的時間進(jìn)行網(wǎng)上交流。學(xué)生在朗讀導(dǎo)語的平臺上發(fā)表自己的觀點，老師的反饋，及時的在線進(jìn)行多種形式的在線導(dǎo)讀交流，隨著時間的推移，學(xué)生對朗讀的重視程度越來越高，朗讀的質(zhì)量也越來越好。

結(jié)語：

總之，合理運用信息技術(shù)，能有效地滲透到語文課程的朗讀與寫作之中，使二者之間的聯(lián)系更加緊密，互相促進(jìn)。多讀多寫，這種積累與實踐能使學(xué)生的語言能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.讓語文回家：劉仁增語用教育新思路[M].福州：福建教育出版社，2009：13-14.

[2]（美）維特羅克.作為生成過程的學(xué)習(xí)[J].美國心理學(xué).家，1974（11）：87-95.