初中數(shù)學分層教學探究

程學瓊

摘要：在初中數(shù)學課程中應用分層教學方法，具有較高的實用價值，但是需要教師能夠做好充足的教學準備，既要合理分配學生資源，又要在若干教學環(huán)節(jié)上分成，包括教學過程、課后作業(yè)、課堂評價等，從而能夠發(fā)揮分成教學的作用。

關鍵詞：初中;數(shù)學;分層教學

引言：當在數(shù)學課堂上實施分層教學后，一方面能夠讓教學精細化，教師可以更加清楚地了解學生的實際狀況，才能制定較為科學的教學策略。另一方面能夠逐步體現(xiàn)育人為本的思想，與當前新課改的內容不謀而合，從而有助于推進課程改革。

一、初中數(shù)學分層教學的意義

（一）能夠更加清楚地了解學生狀況

顧名思義，分層教學是將學生資源有序規(guī)劃，使其成為若干部分，每部分的學生都有一些學習共性，如成績不佳、沒有積極性等，這些信息會成為教師展開教學的重要條件，可以更加清楚地掌握學生的情況，以便實施具有針對性的教學策略。

（二）能夠體現(xiàn)育人為本的思想

育人為本是當前提出較為先進的教育思想，目的是讓學生成為課堂教學的中心，能夠引起教師重視。在分層教學中，學生是較為重要的角色，是教師設計教學舉措的導向，可見能夠充分體現(xiàn)育人為本的思想，從而能夠促進教師改革創(chuàng)新課程。

二、初中數(shù)學分層教學策略

（一）合理分配學生資源

在實施分層教學措施之前，對學生進行分配是首要步驟，但是從以往的教學經驗來看，一般的分組方式是按照就近方法，隨意地搭配學生，令其短時間內完成交代的任務后，繼續(xù)單獨地聽講學習，實際上小組起到的作用甚微。因此，若要讓分層教學行之有效，必須合理分配學生資源，可以從多方面考慮，如以中學生的數(shù)學成績作為分配核心，可以結合某次數(shù)學測試的班級排名，按照優(yōu)差互補的原則，將學生分配形成若干互助小組，每組保證都有相近數(shù)量的優(yōu)秀生及后進生，以便在利用小組學習的時候，能夠起到互補的作用;以課堂積極性作為分配核心，可以觀察平日內在課堂上較為活躍的學生，將其分別安排在各個小組中，鼓勵其在學習過程中帶動其他人，有助于提高促學作用;以班干部作為配合核心，可以將每個班干部任命為各組的小組長，令其管理本組學生的學習實物，與教師能夠打好“組合牌”，推動所有學生能夠積極學習。

（二）在過程中進行分層

教學過程是分層教學實施的重點，充分發(fā)揮分層指導的作用，需要結合學生的實際情況，利用課本引導，既能夠保護學習的自尊心，又能夠較為穩(wěn)定地維持課堂秩序，促進學生有效學習。例如，在講解《多邊形和圓的初步認識》一課時，會用諸多的疑問引導學生，在分層教學的基礎上，可以分類進行提問，如對鉆研能力較強的小組，可以令其探討n邊線的頂點、邊、內角的數(shù)量，對能力偏弱的小組，可以令其快速總結n邊形的對角線數(shù)量，并自行畫圖連接;在講解《角平分線》一課時，會設計角平分線的逆定理，相對難度較高，在布置探討任務的時候，可以將驗證逆定理的任務交給整體水平較高的小組，然后列出一些利用角平分線性質證明的習題，讓整體水平較低的小組自主完成。用相同的時間可以讓各組完成各自的任務，隨后可以分別講解。

（三）在作業(yè)上進行分層

在學習初中數(shù)學課程的過程中，課后作業(yè)是幫助學生加強鞏固的必要措施，但是從以往的布置作業(yè)的情況來看，由于布置的作業(yè)都是面向所有學生的，加之學生之間的差異不同，導致最終的完成情況、質量不同，不利于穩(wěn)步地提高班級學習水平。因此，需要利用分層方法布置作業(yè)，一方面讓平日內不愿完成作業(yè)的學生產生較強的學習感，另一方面能夠提高作業(yè)的合理性，具有更強的針對性，便于在之后的教學步驟中，更好地幫扶學生，從而可以提高學習水平。例如，在教完《利用相似三角形測高》一課后，可以根據不同的學習情況，提前設計不同類型的習題，A類題目較為簡單，多為填空題，如根據原題已經寫出解題步驟，但是缺少某些步驟，需要學生在思考過后填補，正確梳理解題過程。B類題目稍有難度，多為無步驟的圖文題，要求學生能夠讀題后自行畫圖，再結合題目寫出解題步驟。然后在課堂上，讓符合各類題目解題水準的學生，領取相應的套題，在家中完成。

（四）在評價上進行分層

在一般情況下，評價與教學不可分開，會對學生起到意想不到的效果，如鼓舞學生思考等，若應用分層方法，為了提升教學效果，可以使用分層評價的方法，在課堂中指導學生，但是需要依據實際情況及具體的評價方式，如針對個人評價的時候，應當多注意被評價學生的課堂回答情況，使其能夠關注自己在課堂中的狀態(tài)。若針對小組評價，應當多注意每個小組的團隊協(xié)作情況，在評價時指出做得好及不好的地方，如某組討論較為激烈，可以值得贊揚，某組鮮有討論的跡象，需要進行批評。并且，基于分層的要求，可以對不同類型的學生給予相應的評價，如對抗壓能力較強的學生，可以在其出錯時直接地指出錯誤，同時建議課后回顧。對自尊心較強的學生，可以在其出錯時進行安撫，再適當?shù)刂赋鲥e誤，避免引起負面反應。另外，若在課堂講題的過程中，為了不浪費過多的課堂時間，可以根據預先準備的若干習題的重要程度，占用不同的評價時間，如對基本類型的題目，應當消耗較少的點評時間，對提供鞏固類型的題目，應當消耗較長的點評時間，對思維提升類型的難題，應當單獨安排一節(jié)課進行點評，不能占用較長的課堂時間。

結束語

綜上所述，分層教學能夠迎合當前的教育要求，每名學生的實際情況都能通過該種方法逐漸顯露出來，再通過分層教學優(yōu)化處理，讓學生能夠更加合理地學習，從而有利于提高教學效果。

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