淺析雙減政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計

宋西

摘要：作業(yè)是提升學生的學習質(zhì)量的主要途徑之一，小學語文老師在教學中給學生布置作業(yè)，引導學生在寫作業(yè)的過程當中鞏固所學的語文知識點，提升其語文學科的核心素養(yǎng)。在雙減政策背景下，小學語文老師如何提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而有效減輕學生的作業(yè)負擔已經(jīng)成為了語文教學中的重要組成部分。本文講述了設(shè)計分層作業(yè)、進行過程性評價等語文作業(yè)設(shè)計方案，為雙減政策習啊小學語文老師開展相關(guān)的語文教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計

引言：傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計主要以全班學生為主、語文作業(yè)模式也較為單一、語文作業(yè)評價主要以總結(jié)性評價為主，學生無法提升寫作業(yè)的積極性的同時，其語文能力也得不到提升。對此，在雙減政策背景下，小學語文老師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，適當調(diào)整作業(yè)設(shè)計思路，從而有效提高學生對語文學習的熱情、培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，提升學生的語文學科的核心素養(yǎng)，為學生以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。以下為雙減政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計具體方案。

一、根據(jù)學生的語文認知水準，設(shè)計分層作業(yè)

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計主要面向全班學生，其具有統(tǒng)一性的特質(zhì)，在此過程當中，語文老師忽略了班級每一個學生的語文認知水準具有不同的差異，導致學生的作業(yè)完成率較低。對此，在雙減政策背景下，小學語文老師要轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學生的語文認知水準，設(shè)計分層作業(yè)，有效引導學生加強與鞏固所學的語文知識點，從而提升語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

例如，語文老師在講解《盤古開天地》后，設(shè)計分層作業(yè)：（1）摘抄文章中的好詞好句;（2）掌握起因、經(jīng)過與結(jié)果，給家長概述這個故事;（3）在故事中加入盤古的動作與神態(tài)，想象盤古開天地的過程，寫一個片段;（4）閱讀《中國神話故事》，通過視頻講述故事，并進行評價。其中，作業(yè)（1）要求全員學生都要完成;作業(yè)（2）的設(shè)計是針對班級后進生，提升其表達能力;作業(yè)（3）的設(shè)計是針對班級中上水準的學生，豐富學生的想象力;作業(yè)（4）主要是為了培養(yǎng)學生對語文學習的積極性以及提升其閱讀量。

二、布置實踐性作業(yè)，提升學生對語文學習的熱情

傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式主要以書面為主，其具有單一性的特質(zhì)，對于學生來講做語文作業(yè)難免枯燥、乏味，無法提升其對語文學習的熱情。對此，小學語文老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，布置實踐性作業(yè)，將語文知識點與實際生活緊密聯(lián)系，引導學生在實踐的過程當中加深對語文知識點的了解的同時，提升其知識應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。

例如，語文老師講解《大自然的聲音》一課之后，布置實踐性作業(yè)：（1）利用周末時間走進公園，在看、聽等方式感受夏天;（2）用文字描述你心中的夏天;（3）進行班級夏天展覽會，展示你心中的夏天。學生在實踐的過程當中完成相關(guān)的語文作業(yè)，做到了學以致用，提升了學生的語文知識應(yīng)用能力的同時，提高了學生對語文學習的積極性。

三、進行過程性評價，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣

傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價方式為通過等級、分數(shù)等方式對學生的作業(yè)完成狀況進行評價，此類總結(jié)性評價對學生的語文學習幫助不大，學生無法通過其了解到自身在語文學習中的不足點以及需要改進的地方。對此，小學語文老師要對學生的作業(yè)完成狀況進行過程性評價，引導學生了解到其語文學習中的優(yōu)勢與劣勢的同時，有利于培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。

語文老師給學生布置并收取“寫日記”作業(yè)后，對其不僅僅進行綜合性評價，還進行過程性評價。例如，針對字跡工整的學生的日記當中，老師進行評論“字跡很工整，很認真”、針對日記當中存在的錯別字、語句不通順的地方，老師對其進行標記并糾正，并且在日記當中進行評論“寫完日記我們可以審一下，看一看哪些部分不得當”，從而培養(yǎng)學生仔細審題的作業(yè)習慣。

結(jié)束語

在雙減政策背景下，小學語文老師要提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，從而有效減輕學生的作業(yè)負擔。因此，小學語文老師在作業(yè)設(shè)計當中，需要調(diào)整原有的作業(yè)設(shè)計方式，例如，傳統(tǒng)的面向全班學生的語文作業(yè)設(shè)計調(diào)整為根據(jù)學生的語文認知水準，布置分層作業(yè)、將傳統(tǒng)的以書面為語文作業(yè)模式調(diào)整為布置實踐性作業(yè)、將傳統(tǒng)的總結(jié)性作業(yè)評價調(diào)整為進行過程性作業(yè)評價等，有利于提升學生對語文學習的熱情的同時，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。

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