核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

連彥萍

摘要：在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視學(xué)生的自主發(fā)展，根據(jù)課程的特點(diǎn)，展現(xiàn)育人價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到彰顯，保證教學(xué)的公平性。分層教學(xué)是一個(gè)具有突出人性化、趣味化和實(shí)效化的主體教學(xué)模式，能有效激發(fā)高中生的主觀能動(dòng)性。基于此，文章從高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合分層教學(xué)概念探究教學(xué)策略，并進(jìn)行教學(xué)反思，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施方法

引言：

在科學(xué)育人觀與新課程改革的共同推動(dòng)下，教師群體自覺將創(chuàng)新理念、拓展意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，因而極大地促進(jìn)了分層教學(xué)的設(shè)計(jì)性、漸進(jìn)性和實(shí)效性。而且，核心素養(yǎng)理念又為分層教學(xué)點(diǎn)亮了科學(xué)發(fā)展的指路明燈，更為分層教學(xué)提供了優(yōu)化依據(jù)和評(píng)價(jià)尺度，從而為分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)非常完備的外界環(huán)境，有助于分層教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，有利于提高高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)對(duì)分層教學(xué)的要求

核心素養(yǎng)要求教師在分層教學(xué)中著重培養(yǎng)高中生的觀察能力、辨析能力、推理能力、判斷能力和整合能力，切實(shí)將高中生培養(yǎng)成為會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、懂合作、精交流的復(fù)合型人才，幫助高中生擁有快捷高效的良好思維方式與主體認(rèn)知能力。除此之外，核心素養(yǎng)還要求教師在分層教學(xué)中著重培養(yǎng)高中生良好的認(rèn)知習(xí)慣、思維方式、合作意愿和探究欲望，以此充分點(diǎn)燃高中生的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)熱情、求知?jiǎng)訖C(jī)和發(fā)展意識(shí)，直接優(yōu)化高中生的認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力、合作探究和認(rèn)知效果，真正推動(dòng)高中生的快樂認(rèn)知與高效成長(zhǎng)。

因此，核心素養(yǎng)要求分層教學(xué)能從三大方面培養(yǎng)高中生的主體認(rèn)知能力：第一，分層教學(xué)要培養(yǎng)高中生具有良好的主體認(rèn)知態(tài)度，如興趣、積極性與主動(dòng)性等;第二，分層教學(xué)要培養(yǎng)高中生具有良好的主體認(rèn)知能力，如思維能力、剖析能力與交流能力等;第三，分層教學(xué)要培養(yǎng)高中生具有良好的主體認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，能進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與合作探究行為。

二、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的科學(xué)實(shí)施

（一）立足學(xué)生主體，做好學(xué)生分層

在開展分層教學(xué)之前，教師就要根據(jù)一定的調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際的情況，將學(xué)生劃分為不同的層次。在學(xué)生分層次時(shí)參考的標(biāo)準(zhǔn)有數(shù)學(xué)成績(jī)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力等。數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)∽罱鼫y(cè)試綜合成績(jī)，其他三項(xiàng)通過調(diào)查問卷的方式展現(xiàn)。通過統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)學(xué)生的得分將其從高到低分為三個(gè)層次，即A層學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較為理想，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分夯實(shí)，并且具備較高的數(shù)學(xué)能力，能夠自主完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但是基礎(chǔ)知識(shí)并不太牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，可以自主完成作業(yè)，在遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)自我突破的能力不足;C層學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)能力有限，需要老師督促，有較大的進(jìn)步空間。

（二）目標(biāo)制訂層級(jí)化

按照新課改精神，我們的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，分層教學(xué)法的目標(biāo)制訂原則，就是根據(jù)A、B、C三個(gè)層級(jí)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)制訂符合各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。而且該學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是通過老師的教與學(xué)生的學(xué)能夠達(dá)到的。需要注意的是，各層級(jí)學(xué)生的目標(biāo)制訂要合理、切合實(shí)際，避免假、大、空。而且通過階段性分層級(jí)教與學(xué)測(cè)試等教學(xué)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整各層級(jí)學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）構(gòu)建層次化的教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂中要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次感，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的抽象思考、邏輯推理等思維活動(dòng)提供時(shí)間。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“直線、圓的位置關(guān)系”相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，向?qū)W生們提出以下幾個(gè)問題：1.直線與圓的相對(duì)關(guān)系有哪幾種？如何通過圖形判斷它們之間的位置關(guān)系呢？（這一類問題主要針對(duì)處于C層的學(xué)生）2.那么如何利用計(jì)算判斷直線與圓的位置關(guān)系？（這一類問題主要針對(duì)B層的學(xué)生）3.判斷直線與圓位置關(guān)系有幾種方法？哪種最簡(jiǎn)單？（這類問題主要針對(duì)A層學(xué)生）這樣學(xué)生根據(jù)問題可以建構(gòu)出不同難度的內(nèi)容，在問題的引導(dǎo)下完成了知識(shí)總結(jié)與歸納。

（四）電化教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力

高中生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行主體認(rèn)知場(chǎng)面的“單打獨(dú)斗”，因而在獨(dú)立面對(duì)和獨(dú)立思考中獲得認(rèn)知任務(wù)的初步感知，又在合作探究中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知主體之間的互幫互助、共同發(fā)展，因而能達(dá)到更好的認(rèn)知效果。教師還要借助電化教學(xué)，為高中生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作探究活動(dòng)提供強(qiáng)大的科技推動(dòng)力，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的直觀畫面和教學(xué)課件的動(dòng)畫效果為高中生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作探究活動(dòng)提供一個(gè)全新的認(rèn)知方式、探究過程和學(xué)習(xí)效果，切實(shí)促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的高效提升。高中生已經(jīng)具備了較高的主體認(rèn)知能力、獨(dú)立思考能力、深度剖析能力與合作探究能力，因而以多媒體設(shè)備為物質(zhì)基礎(chǔ)與展示支持的電化教學(xué)必然使高中生“如虎添翼”，在日常數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中事半功倍的高效認(rèn)知。

以人教版必修二第一章“柱體、椎體、臺(tái)體的表面積與體積”為例，在電化教學(xué)中，教師可以驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了“柱體、椎體、臺(tái)體的表面積與體積”的計(jì)算方法，能處理一定難度的數(shù)學(xué)問題，且持有較高的主體認(rèn)知質(zhì)量與作業(yè)完成質(zhì)量。電化教學(xué)的主要任務(wù)就是使用多媒體為學(xué)生立體展示三種表面積公式與三種體積公式的論證過程，也就是說，教師要讓學(xué)生在大屏幕上親眼看到“柱體、椎體和臺(tái)體”如何由立體圖形變成平面圖形，然后再得出相關(guān)的表面積計(jì)算公式。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究解決了計(jì)算公式的使用方法這一問題，而教師的電化教學(xué)又幫助學(xué)生解決了計(jì)算公式的來源，從而幫助高中生全面掌握了本節(jié)課的認(rèn)知內(nèi)容。另外，電化教學(xué)的直觀展示與動(dòng)畫變化能在學(xué)生的大腦中留下極其深刻的認(rèn)知，也能形成較高的認(rèn)知效果，而且能在學(xué)生的頭腦中長(zhǎng)期持有一個(gè)立體、直觀的圖形轉(zhuǎn)換過程畫面，因而非常有助于學(xué)生空間想象能力及立體感的持續(xù)發(fā)展，并且有助于學(xué)生主體認(rèn)知能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展的機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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