高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法探究

摘 要：新課程改革背景下，教師要對高中生物的教學(xué)進(jìn)行全新的改革。信息技術(shù)作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸在高中生物課堂上得到廣泛的應(yīng)用。借助信息技術(shù)完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)，以及課后鞏固練習(xí)的優(yōu)化，從而幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，取得良好的學(xué)習(xí)能力，以及操作技能。本文從高中生物教學(xué)中使用信息技術(shù)的意義，以及策略這兩個(gè)方面入手，探究高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方法，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);信息技術(shù);方法探究

在進(jìn)行高中生物課堂的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行融合，是課堂教學(xué)改革提出的具體要求，當(dāng)然也是信息化教育背景之下完成自身改革的方法。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要合理地借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，完成課堂教學(xué)方法的優(yōu)化、豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過程中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

（一）搜集相關(guān)資料，了解知識背景

在正式上課之前，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行相關(guān)信息的收集，也就是說在此過程中學(xué)生已經(jīng)對這一知識所包含的相關(guān)背景有所知曉，只有真正地做到心中有數(shù)、有的放矢，才能夠在學(xué)習(xí)中掌握更多知識。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“光與光合作用”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，其中重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識就是光合作用的過程，但是這一知識對于高中階段的學(xué)生來說較為抽象，因此，學(xué)生在理解時(shí)存在一定困難。為了幫助學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中做到自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，獲得良好的教學(xué)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)去上網(wǎng)搜集一些與光合作用相關(guān)的背景資料，從而真正地了解光合作用這一概念。學(xué)生在對資料進(jìn)行分析與整理的過程中，便能夠大致了解光合作用的內(nèi)容。又如，在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于此知識點(diǎn)是學(xué)生接觸高中生物以來的第一節(jié)課程，學(xué)生往往會(huì)對其充滿一定的好奇。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用信息技術(shù)來搜索自己所感興趣的知識，并對這些知識進(jìn)行總結(jié)和積累，從中使學(xué)生明白生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，對結(jié)構(gòu)層次中的每一個(gè)內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識。利用此種方式既拓寬了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

（二）提出疑問，上網(wǎng)查詢進(jìn)行解答

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)時(shí)，難免會(huì)存在一些難以理解的問題，要想解決這些疑惑，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查詢，以此來完成問題的解決，提高學(xué)習(xí)能力。

比如，學(xué)生在進(jìn)行“有絲分裂”這一知識的預(yù)習(xí)時(shí)，就提出了以下的疑問：有絲分裂屬于一種連續(xù)的細(xì)胞分裂，那么分裂的具體時(shí)期應(yīng)該怎樣進(jìn)行劃分？劃分的依據(jù)又是什么[1]？為了解決這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)關(guān)鍵詞搜集相關(guān)的資料，如此一來，不僅能夠解決問題，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及整理信息的良好能力，幫助學(xué)生拓展知識范圍。又如，在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)過程中，教師給學(xué)生留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)可以提出一些具有針對性的問題來促進(jìn)學(xué)生的思考。如，細(xì)胞膜的主要成分是什么？在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中可以采取什么措施來獲得細(xì)胞膜？細(xì)胞膜具有哪些功能？顯微鏡下的細(xì)胞膜具有怎樣的特點(diǎn)？等，教師通過為學(xué)生列舉出一些具有針對性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果。另外，學(xué)生的問題在書本上無法得到解決的時(shí)候，他們會(huì)利用信息技術(shù)自主查閱資料等方式來進(jìn)行解答，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠給高中生物這一學(xué)科的教學(xué)帶來全新的元素，也就是說運(yùn)用信息技術(shù)可以完成多元化素材的搜集、整合。依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師能夠結(jié)合文字和視頻等一些教學(xué)資源來完成多媒體課件的制作。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以將課件向?qū)W生展示，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠完成較多復(fù)雜抽象的理論知識和概念的模擬和演示，從而讓學(xué)生直觀地完成知識的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

比如，教師在講解“遺傳與進(jìn)化”這一知識點(diǎn)時(shí)，就可以借助信息技術(shù)將這一知識點(diǎn)之中所包含的主要過程以動(dòng)態(tài)的形式為學(xué)生展示，創(chuàng)造出一個(gè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境[2]。在此過程中，學(xué)生能夠更加清晰地去觀看細(xì)胞在進(jìn)行分裂時(shí)的具體過程，從而真正地體會(huì)到基因的遺傳，以及重組之間所存在的魅力。高中生物的教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以生動(dòng)形象的形式為學(xué)生展示，吸引學(xué)生的注意力，還可以為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。同樣，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出視聽結(jié)合的情境。如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一知識的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放細(xì)胞的失水和吸水的視頻，讓學(xué)生通過視頻更加清楚地看到當(dāng)外界溶液的濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)失水皺縮，由此可以使學(xué)生對細(xì)胞失水的原理了解得更加深刻[3]。同樣，教師還可以通過利用信息技術(shù)課件的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有探究性的思考問題來引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。如，紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物能夠透過細(xì)胞膜嗎？當(dāng)外界溶液的濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定會(huì)由于吸水而漲破嗎？教師利用信息技術(shù)創(chuàng)造出視聽結(jié)合，以及小組討論的情境，不僅提高了生物課堂的趣味性，還促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)輔佐教學(xué)

在高中生物的教學(xué)過程中，包含了較多的生物實(shí)驗(yàn)，但往往這些生物實(shí)驗(yàn)的操作步驟都是復(fù)雜和煩瑣的，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，動(dòng)作存在不規(guī)范的情況，最終影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效果。此時(shí)，教師要做的就是運(yùn)用信息技術(shù)來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過將實(shí)驗(yàn)操作的步驟直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的要求和操作步驟。當(dāng)教師在講解一些存在危險(xiǎn)性的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，也能夠運(yùn)用信息技術(shù)來將實(shí)驗(yàn)操作的過程以大屏幕投屏的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作的具體過程，避免學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作過程中發(fā)生危險(xiǎn)或意外。通過這樣的方法完成實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)，不僅有利于保障學(xué)生的安全，還可以在此基礎(chǔ)之上真正地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

比如，當(dāng)教師在講解“DNA的提取與鑒定”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先需要明確本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)：幫助學(xué)生對DNA這一概念進(jìn)行充分理解與掌握，并且培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)[4]。在實(shí)際操作的過程中，由于這一實(shí)驗(yàn)的要求比較高，因此，學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率就會(huì)增加，最終影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。這時(shí)就需要教師來想方法完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)來完成實(shí)驗(yàn)視頻的播放，視頻的內(nèi)容為本次實(shí)踐操作的具體過程。教師可以依據(jù)視頻中的相關(guān)內(nèi)容來為學(xué)生講解在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的內(nèi)容，并且挑選適合的時(shí)間向?qū)W生提出問題。當(dāng)學(xué)生帶著疑問來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻的觀看時(shí)，將會(huì)有效地提高知識學(xué)習(xí)的效率。例如，在某一個(gè)步驟之中，為何要分兩次加入蒸餾水？通過運(yùn)用不同的試管來進(jìn)行DNA的鑒定，存在的原理是什么？通過對試管中的實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行仔細(xì)觀察，大家能夠獲得怎樣的結(jié)論？這些問題，都能夠促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深層次的思考和分析，逐漸地揭示出這一生物實(shí)驗(yàn)之中所包含的生物知識，如此一來，會(huì)更加方便學(xué)生理解和掌握。

三、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，完成課后鞏固練習(xí)的優(yōu)化

（一）設(shè)計(jì)趣味化練習(xí)，引起學(xué)生的關(guān)注

高中生物的教學(xué)材料中所涉及的練習(xí)題目往往都是有較強(qiáng)專業(yè)性，但題目缺少一定的趣味性，因此學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，就容易枯燥和乏味。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該解讀信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性的練習(xí)題目，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中解答問題，幫助學(xué)生對生物知識有深層次的理解和掌握。

比如，學(xué)生在完成“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)能量逐級減少的這一過程，在此過程中，教師也可以對其進(jìn)行營養(yǎng)值賦值，之后要求學(xué)生去進(jìn)行不同層次之間傳遞時(shí)效率的計(jì)算。如此一來，學(xué)生就可以單向流動(dòng)、逐級遞減這一知識點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。同樣，在“通過激素的調(diào)節(jié)”這一知識點(diǎn)教學(xué)完成之后，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些趣味性的練習(xí)。在趣味性練習(xí)的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，應(yīng)采取布置活動(dòng)性質(zhì)的作業(yè)來拓展學(xué)生的認(rèn)知。如，很多學(xué)生在此節(jié)課知識中都可以了解到胰島素在人體中的作用。其次，教師可以讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備以三個(gè)學(xué)生為一組的方式來建立血糖調(diào)節(jié)的模型，學(xué)生可以借助信息技術(shù)設(shè)備來搜索相關(guān)資料和模型的表現(xiàn)方式。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行收集，并按照效率和質(zhì)量兩方面來對其進(jìn)行評比，對于完成較好的小組，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際性的獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生。利用信息技術(shù)布置活動(dòng)類型的作業(yè)在一定程度上擺脫了應(yīng)試教育的影響，直觀體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，間接地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）設(shè)計(jì)操作性的練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

生物課程作為一門理論與實(shí)踐性相互結(jié)合的科目，在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)過程中占有重要的地位。使用信息技術(shù)不僅能夠開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以作為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有操作性的課后練習(xí)，借助練習(xí)來幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“水資源的保護(hù)和利用”這一知識的學(xué)習(xí)時(shí)。首先，教師可以要求學(xué)生利用信息技術(shù)來收集一些與水資源利用情況，以及水污染情況等資料，再鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，依據(jù)本地的實(shí)際情況來完成考查。過程中，學(xué)生可以通過拍攝圖片、視頻或錄音的方式進(jìn)行記錄，之后教師需要對圖片、視頻，以及音頻進(jìn)行進(jìn)一步加工，進(jìn)行排版、制作和打印。通過將信息技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行充分的融合，使學(xué)生探究能力和問題解決能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)。又如，在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一知識點(diǎn)的作業(yè)布置中，教師可以設(shè)計(jì)具有操作性的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的知識鞏固。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對葉綠體、高爾基體、核糖體等一些內(nèi)容進(jìn)行回顧。然后將信息技術(shù)課件與實(shí)踐操作結(jié)合，讓學(xué)生利用微課的方式來學(xué)習(xí)如何用顯微鏡觀察物體，并鼓勵(lì)學(xué)生對觀察的結(jié)果進(jìn)行記錄[6]。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地觀察洋蔥的外表皮中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并說出自己從觀察中學(xué)到了什么。最后，教師通過信息技術(shù)為學(xué)生布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

結(jié)束語

總而言之，通過將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科進(jìn)行充分結(jié)合，能夠完成教學(xué)模式的優(yōu)化，促使師生之間有效交流與溝通。通過鼓勵(lì)學(xué)生積極探索生物知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，教師應(yīng)不斷豐富完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)手段，更好地提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉利.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)深度融合的實(shí)踐教學(xué)[J].考試周刊，2021（41）：115-116.

[2]莊文軍.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2020，22（24）：173-174.

[3]王花.淺談信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：55.

[4]莊巧陽.基于信息技術(shù)的高中生物教學(xué)[J].高考，2019（34）：108.

[5]蘭強(qiáng).高中生物教學(xué)中如何合理利用多媒體技術(shù)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（29）：28.

[6]張秋霞.淺析在初中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（4）：65-66.

作者簡介：孫元華（1982— ），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中生物教學(xué)及相關(guān)研究。