高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平具有一定程度的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，最終會出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)困生。如何使學(xué)困生在學(xué)校教育過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，有效提升自身數(shù)學(xué)能力水平是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問題。本文通過闡述高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念，分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，提出高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)在學(xué)校教育中是一門極其重要的學(xué)習(xí)科目，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，是學(xué)生在受教育過程中完善自身知識與技能水平的重要學(xué)科，對于發(fā)展學(xué)生想象力、聯(lián)想能力等具有重要作用。許多學(xué)生升入高中后在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定阻礙，但憑借學(xué)生自身能力又難以消除，這是由于學(xué)生的邏輯思維能力不足，想象力和聯(lián)想能力受限，導(dǎo)致抽象的數(shù)學(xué)知識難以轉(zhuǎn)換成具象化內(nèi)容，最終形成學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在長時間學(xué)習(xí)能力發(fā)展受阻的情況下難以得到有效提升，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生”是指智力正常，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范、教學(xué)方法欠缺、家庭教育不足等多方面因素共同作用，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，在學(xué)習(xí)上有明顯滯后性的這一類學(xué)生，通常也被簡稱為“數(shù)學(xué)學(xué)困生”。該結(jié)論是由國內(nèi)外教育工作者經(jīng)過長時間調(diào)查分析，綜合學(xué)生特點和教育經(jīng)驗得出的結(jié)論。通常來說，“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的主要表現(xiàn)是對于數(shù)學(xué)概念、公式、定理、數(shù)學(xué)思想等方面的學(xué)習(xí)不夠深入，對這些理論、公式等難以充分理解并有效運用，對于知識的轉(zhuǎn)化存在一定程度的困難[1]。這一部分學(xué)生就屬于“高中數(shù)學(xué)學(xué)困生”，其成因涉及較多方面，通常是受內(nèi)、外部環(huán)境因素影響，以及自身能力水平和心理因素影響。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳

在高中學(xué)科體系構(gòu)建中，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生要求較高，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這是因為高中數(shù)學(xué)具有抽象性和難度較高的特點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力具有一定要求，需要學(xué)生能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識。高中生的認(rèn)知能力已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，學(xué)生之間的個體差異性在這一階段也較為明顯，學(xué)生的智力、認(rèn)知水平、接受能力等都各不相同，對于教師所教授的內(nèi)容的接受程度也呈現(xiàn)出明顯區(qū)別[2]。一部分學(xué)生由于各方面能力水平較高，對教師所教知識的接受較為輕松、自然，理解能力和記憶力等方面都呈現(xiàn)出較強(qiáng)的特點。但是一部分學(xué)生由于邏輯思維能力較差，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用有待加強(qiáng)，因此成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。還有一部分學(xué)困生是由于學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力認(rèn)真聽講，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)注意力渙散的情況，導(dǎo)致對許多理論、公式、計算方法的教學(xué)內(nèi)容都一知半解，甚至難以完整地聽到其中一部分，在聽課過程中出現(xiàn)了空白期，導(dǎo)致學(xué)生對公式和理論的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了停滯，難以正確理解和運用公式和理論，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中，耐心和專注力不斷被消耗，最終使學(xué)生在長時間的注意力不集中、消磨耐心中反復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成厭學(xué)心理。也有一部分學(xué)生會因為性格內(nèi)向，羞于向教師請教，也不愿與家長溝通，在與同學(xué)交流時也不夠主動，最終在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題也難以及時得到解決，學(xué)習(xí)問題一拖再拖，最終無法進(jìn)步。上述問題都是由于學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)意識不足，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正導(dǎo)致的，是學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識掌握程度較淺、掌握不夠全面的重要原因之一。

（二）教學(xué)思想陳舊，教學(xué)手段單一

學(xué)校教育是提升當(dāng)代青少年思想、教育水平，幫助學(xué)生完善人格、觀念的重要渠道，是學(xué)生接受教育的主要途徑，可以說學(xué)校教育是幫助學(xué)生提升自我的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)校教育中，學(xué)校的硬件設(shè)施、教材內(nèi)容、教師團(tuán)隊、教學(xué)手段等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞往往由學(xué)校教育構(gòu)成因素是否完備來決定。但在大多數(shù)情況下，學(xué)校往往為了迎合應(yīng)試教育體制，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，希望借此提高升學(xué)率，對于學(xué)生的學(xué)情優(yōu)劣置之不理，對于學(xué)生是否深入理解數(shù)學(xué)知識并且是否能夠合理運用并不關(guān)心。教師所使用的教學(xué)手段和教學(xué)思想往往過于陳舊，大多采用“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生在強(qiáng)行灌輸下接收教師講授的知識，并不關(guān)注學(xué)生對該知識內(nèi)容是否有學(xué)習(xí)興趣，也不關(guān)心學(xué)生對于知識點是否能夠進(jìn)行深入理解[3]。在教師快節(jié)奏的教學(xué)過程中，學(xué)生難以及時提出疑問并得到解答，長此以往，教師在教學(xué)過程中難以收集到學(xué)生的反饋，學(xué)生也無法得到有效的引導(dǎo)和糾正，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，學(xué)習(xí)方式也難以在教師的指導(dǎo)下得到規(guī)范。學(xué)生長時間處于這樣一種快節(jié)奏、盲目的教學(xué)中，難以與教師進(jìn)行有效溝通，不能及時完善自身學(xué)習(xí)，最終無法找到正確的學(xué)習(xí)方式，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度自然而然就會變得不端正，學(xué)習(xí)效果也無法得到有效提高。

（三）家長忽略家庭教育，過分依賴學(xué)校教育

學(xué)生在接受教育的過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育對于學(xué)生的重要性，家庭教育也是教育的重要組成部分。在大部分家長的思想中認(rèn)為學(xué)生只需要在學(xué)校接受教育，并不在乎家庭教育的重要性，對于學(xué)生課后的監(jiān)督、疏導(dǎo)并不重視，這是家長忽略家庭教育、過分依賴學(xué)校教育的重要表現(xiàn)。事實上，家庭教育與學(xué)校教育同樣重要，家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)疏于關(guān)心會導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)展不健全，認(rèn)為在家庭中沒有得到足夠的關(guān)注，正處于青春期的高中生往往會就此產(chǎn)生逆反心理，試圖通過逃避學(xué)習(xí)等行為來制造一些問題來得到家長的關(guān)注。因此，在家長不及時向教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、不跟學(xué)生進(jìn)行溝通的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會不斷下滑，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逆反心理。教師與家長之間無法進(jìn)行有效溝通就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣難以得到有效提升和指導(dǎo)，即便教師已經(jīng)努力幫助學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，在沒有家長配合監(jiān)督的情況下，也難以有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這說明不健全的家庭教育會為學(xué)生的心理發(fā)展帶來負(fù)擔(dān)，不良的家庭氛圍會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識[4]。

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。通常來說，數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面較為薄弱，轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生具有一定難度，需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，通過具有針對性的、不斷重復(fù)的訓(xùn)練方式，來強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。學(xué)生在長期、反復(fù)的訓(xùn)練過程中，針對同一技能進(jìn)行練習(xí)，能夠逐漸獲得計算能力、邏輯思維能力、聯(lián)想能力的有效提升，使其在解決數(shù)學(xué)問題時更加游刃有余。

另外，還要對學(xué)生及時進(jìn)行心理引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得反思能力，在不斷自我評價過程中了解自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，使其能夠直面自己的缺點與不足，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，找出解決的辦法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識，通過不斷地練習(xí)，合理改善自身在學(xué)習(xí)中的問題。例如，在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的耐心和自制力，使學(xué)生在一段時間內(nèi)，建立一定程度的耐心，應(yīng)在學(xué)生意志力不堅定時，適當(dāng)鼓勵學(xué)生，使學(xué)生重獲信心。在教學(xué)過程中，要針對學(xué)困生的特點，為學(xué)生建立一個具有針對性、刺激性的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過來自外部環(huán)境的刺激，使學(xué)生的意志力得到一定程度的增強(qiáng)，給予學(xué)生一定程度的激勵使學(xué)生在激勵下喚醒自主意識，能夠正視學(xué)習(xí)中的困難和問題。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑的部分要及時反饋給教師，并在課后及時進(jìn)行反思，了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的薄弱環(huán)節(jié)，使教師和學(xué)生本身都能夠及時了解在學(xué)習(xí)過程中哪個階段出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，并在教師與學(xué)困生本人的共同努力下找出原因并予以解決。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否直接影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。因此在教學(xué)過程中，也要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)遇到困難、遭遇挫折時，能夠通過自我調(diào)節(jié)或向教師求助得到開解，及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，擺正學(xué)習(xí)觀念。或者在制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)時，也可以及時與教師進(jìn)行溝通，共同找出難以達(dá)標(biāo)的原因，通過小幅度降低學(xué)習(xí)目標(biāo)或者進(jìn)行針對性訓(xùn)練、調(diào)整學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)的問題，使學(xué)生在經(jīng)過調(diào)整后重新獲得學(xué)習(xí)自信心，消除消極心理，建立正確的學(xué)習(xí)觀，在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下，逐漸實現(xiàn)原本制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就感，逐漸熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性特點，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)生在抽象性數(shù)學(xué)知識教學(xué)下通常會感到枯燥、乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終失去學(xué)習(xí)積極性。同時，在灌輸式教學(xué)中，教師難以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加容易被消減。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會受到教師的語言和行為的影響。高中生正處于青春期，需要來自社會的認(rèn)同感和鼓勵，由于學(xué)生大部分時間在學(xué)校活動，而教師的關(guān)注、期望、肯定等都對學(xué)生具有重要的意義，適當(dāng)?shù)年P(guān)注、期望和肯定都會對學(xué)生起到激勵作用，使學(xué)生感到自己正在被關(guān)注，并在教師的肯定下重新燃起對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)自信心。同時，教師的性格、品質(zhì)、思想意識、道德水平、教學(xué)態(tài)度也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，在教學(xué)過程中，教師要以公平的態(tài)度對待每一位學(xué)生，在面對數(shù)學(xué)學(xué)困生時，要根據(jù)學(xué)困生的特點，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，遵循因材施教的教學(xué)理念，有針對性地幫助學(xué)困生完善自身學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新教學(xué)手段，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生拓展教學(xué)渠道。通過多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動，利用不同教具進(jìn)行教學(xué)來豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下主動參與教學(xué)活動，發(fā)展主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識。例如，在教授“集合”這一部分內(nèi)容時，教師可以利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)“集合”的相關(guān)內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖將集合部分內(nèi)容知識點的內(nèi)在聯(lián)系直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生在課后也能夠及時進(jìn)行自查、反思，讓學(xué)困生在思維導(dǎo)圖的具象化呈現(xiàn)下能夠更加清晰地反映自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱項，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，獲得自我評價能力。同時引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)時要及時向教師進(jìn)行提問，在教師為學(xué)生解惑時及時得到教學(xué)反饋，以便于教師針對學(xué)困生的發(fā)展情況及時調(diào)整教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到穩(wěn)步提升。

（三）重視家庭教育，加強(qiáng)家校聯(lián)合

強(qiáng)調(diào)家庭教育也是幫助學(xué)生改善學(xué)困生現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑。在強(qiáng)化家庭教育的過程中，首要任務(wù)就是要提高家長的文化素養(yǎng)和對學(xué)生的認(rèn)知水平，要使家長認(rèn)清學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)家長在對學(xué)生產(chǎn)生期望時要以學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)為根本，要制訂與學(xué)生能力水平差距較小的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。但要注意的是，制訂目標(biāo)時與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況差距不要過小，與目標(biāo)差距過小，學(xué)生提升空間較小，目標(biāo)達(dá)成較為容易，學(xué)生會因此失去學(xué)習(xí)熱情。同理，若制訂目標(biāo)與學(xué)習(xí)情況差距較大，學(xué)生會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，而家長也難免會在學(xué)生無法達(dá)標(biāo)時產(chǎn)生負(fù)面情緒，學(xué)生在這種家庭氛圍下會出現(xiàn)不安心理，在無法得到鼓勵的情況下失去學(xué)習(xí)信心，在巨大壓力下甚至出現(xiàn)心理問題。家長在家庭教育過程中，要及時與教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教師的引導(dǎo)下，選擇正確、積極的家庭教育手段，擺正教育態(tài)度，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，通過定期、及時與教師進(jìn)行溝通，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化時能夠及時給予學(xué)生指導(dǎo)和紓解，進(jìn)一步推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述，要想有效轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，就要了解其成因，通過創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)困生鼓勵，使學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，喚醒學(xué)困生主觀能動性。同時也要促進(jìn)家長正視家庭教育的作用，積極與教師溝通、交流，使家庭教育與學(xué)校教育共同作用，形成良好的教育氛圍，安撫學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不安心理和消極態(tài)度，借此實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]段曉琴.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：156.

[2]李旭珍.試論高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].才智，2020（10）：122.

[3]劉靜.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].中國新通信，2020，22（11）：150.

[4]徐盼盼.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略研究[J].華夏教師，2020（17）：51-52.

作者簡介：劉曾紅（1976— ），女，漢族，新疆阿克蘇人，新疆阿克蘇地區(qū)第二中學(xué)，中學(xué)高級教師，本科。研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。