情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

陳彥

摘要：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);能夠趨近學(xué)生和作者的心靈距離，產(chǎn)生情感共鳴;能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。因此，有必要將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。在具體策略上，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境、聲音情境和生活情境從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;情感激發(fā);運(yùn)用策略

引言：情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過程中，通過音樂、語言、多媒體等渠道，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)和營造生動形象的場景，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法的核心就是激發(fā)學(xué)生的情感，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授和趣味教學(xué)的有機(jī)融合。本文從小學(xué)語文教學(xué)的角度切入，深入分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出相應(yīng)具體的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值

首先，情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道逐漸多元化。同時由于好奇心的驅(qū)使，學(xué)生偏好追求新鮮且形象的事物。因此傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生聽”模式略顯枯燥，已無法完全滿足小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求。而導(dǎo)入生動形象的情境能夠匹配小學(xué)生活躍、形象的思維特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，情境教學(xué)法能夠趨近學(xué)生和作者的心靈距離，產(chǎn)生情感共鳴。理解文章的中心思想或主旨是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展期，在課文學(xué)習(xí)時可能存在困難，對文章的理解不到位，這就導(dǎo)致某些學(xué)生難以精準(zhǔn)把握文章表達(dá)的思想。而情境教學(xué)法能夠重塑課文發(fā)生的背景故事，使學(xué)生真正帶入到文章中，促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考，從而與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生更好地體會文章主旨或中心思想。此外，情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。素質(zhì)教育要求將學(xué)生培養(yǎng)成“全面的人”，而不僅僅掌握應(yīng)試技能。小學(xué)語文教學(xué)不但要教授學(xué)生基本的語文學(xué)科知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。情境教學(xué)法則是一味良藥，它能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，幫助發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而在潛移默化中提升和鍛煉學(xué)生的語文思維能力，發(fā)揮著“潤物無聲”的效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境

在新課程改革的背景下，以生為本的教育理念具有著重要地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教師單向教授模式中學(xué)生的主體地位不夠凸顯，課堂氛圍略顯枯燥，整體的教學(xué)效率相對低下。因此我們要在以生為本的教育理念下，繼續(xù)深入改革，將情境教學(xué)法與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)融合。教師可以基于學(xué)生的自身發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式的課堂學(xué)習(xí)，營造活躍和諧的課堂氛圍，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，以教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文為例。《北京的春節(jié)》這篇課文作者通過時間順序描述了春節(jié)前后以及春節(jié)期間北京人民的習(xí)俗、慶祝和準(zhǔn)備活動，比較豐富地展示了北京過春節(jié)的氛圍與場景。然而如果學(xué)生過春節(jié)的習(xí)俗與課文所述有所差異，就會導(dǎo)致學(xué)生對課文難以產(chǎn)生認(rèn)同，對課文所表達(dá)的思想難以理解。因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作情境來幫助解決這一問題。首先，教師可以提前將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，給予每個小組時間討論自己在過春節(jié)時所經(jīng)歷的習(xí)俗和新鮮事物。然后，教師讓每個小組自由發(fā)言，講述自己的春節(jié)故事，營造課堂中的“春節(jié)”氛圍，并與課文中的春節(jié)相比較，討論是否有所不同，從而引出課文主體。之后，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文，掃清閱讀障礙，分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，建議學(xué)生在今后的春節(jié)中可以嘗試進(jìn)行課文所述的習(xí)俗與活動，將所學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，真正提高語文的思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)聲音情境

在小學(xué)階段，學(xué)生的感性認(rèn)識要優(yōu)先于理性認(rèn)識。若學(xué)生在課堂上能夠讓感性認(rèn)識與課堂內(nèi)容直接交互，則對所學(xué)內(nèi)容的理解將更加深入。而感性認(rèn)識來源于學(xué)生的感官對所學(xué)內(nèi)容的感受與印象。在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，“讀”和“聽”是兩種重要的教學(xué)互動方式，而“讀”和“聽”則離不開對聲音的感受。因此，教師利用可以多媒體或者課堂活動引入聲音情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正“聲臨其境”，進(jìn)而加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。

例如教師在教授古詩詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。誦讀可以使學(xué)生更加投入地獲取和接受知識，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的體會與感悟，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和表現(xiàn)力，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。同時誦讀能夠使學(xué)生切身感受詩詞的韻律之美，增加學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的興趣。以《江南春》的教學(xué)為例，《江南春》描繪了明媚的江南風(fēng)光。首先，教師額可以現(xiàn)身說法，示范朗讀這首詩詞，并向?qū)W生講述詩詞所描繪的亮麗景色，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀此首詩詞，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生切身感受到“多少樓臺煙雨中”的美妙之處。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)語文教學(xué)也要結(jié)合實(shí)踐，不能停留于理論和知識，從而成為空中樓閣。語文學(xué)科最初起源于生活，最終也要回歸于生活。在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也要使學(xué)生領(lǐng)會到課堂內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生的課堂所學(xué)在生活中真正有“用武之地”。因此，教師要嘗試在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的語文思維能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，最終與學(xué)生共同完成精彩的語文課堂。例如，教師可以在語文課堂上開展“辯論比賽”“古詩詞朗讀比賽”等，這些真實(shí)的活動情境能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。

結(jié)束語：綜上，情境教學(xué)法作為新型的教學(xué)方法，不僅有利于營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能夠顯著促進(jìn)提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該合理創(chuàng)新，選擇合適的教學(xué)策略，將情境教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中。

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