淺析小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合開展的具體策略

張麗榮

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在語文教學(xué)中，教師要牢牢把握聽說讀寫間的相互聯(lián)系，通過組織語文實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，幫助學(xué)生掌握語言應(yīng)用的規(guī)律。相比于低、中段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高段學(xué)生的文本解讀能力和寫作能力提出了更高的要求。但是由于小學(xué)高段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、語言積累比較有限，升學(xué)壓力、讀寫要求的 提高又使學(xué)生對讀寫練習(xí)產(chǎn)生畏難心理，教師需要結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，通過讀寫結(jié)合的方式，運(yùn)用系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)、思維的鍛煉，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫學(xué)習(xí)的“繼承”和“過渡”。本文就此展開了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略

讀寫結(jié)合教育是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效途徑，它反映了中國語文教育的綜合性、實(shí)踐性。小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)有著“承上啟下”的重要意義，它既是學(xué)生對小學(xué)中段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的傳承與發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的讀寫學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。對小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的深入研究，能夠促使學(xué)生對小學(xué)中段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的傳承與發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的讀寫學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、把“寫”融入讀的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅要重視對閱讀文本內(nèi)容、主題、思想情感、謀篇構(gòu)段等的把握，還要指向?qū)懽髦R的滲透、寫作審美的解讀、寫作技法的傳授，利用“寫”的反芻作用，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展，學(xué)會抓住讀寫之間的交集，將閱讀和寫作真正聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙向建構(gòu)。教師不能只把著力點(diǎn)放在對文本的解讀上，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)高段語文的寫作要求，在教材閱讀文本資源上開拓屬于寫作的活的源泉，發(fā)揮文本的范式作用，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。部編版教材打破了散亂分離的閱讀教學(xué)模式，每個(gè)單元都圍繞一定的主題設(shè)計(jì)，且習(xí)作與閱讀之間的聯(lián)系加深了。譬如在六年級上冊第二單元，圍繞各種類型活動的開展編排了《狼牙山五壯士》《開國大典》《七律·長征》等幾篇文章，從不同的角度出發(fā)，向?qū)W生直觀的闡述了革命時(shí)期，各類活動開展的特點(diǎn)以及活動開展的意義。本單元的寫作主題為“多彩的活動”，不僅是閱讀內(nèi)容的延伸，更是學(xué)生自身對于閱讀內(nèi)容理解的提煉以及展示。教師在閱讀目標(biāo)的設(shè)定中要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注活動開展的細(xì)節(jié)以及在描述過程中所運(yùn)用的各種寫作手法，為學(xué)生后期自己寫作過程的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師還可以推薦學(xué)生閱讀更多類似的場景活動記錄名篇，體會不同的表達(dá)方式、觀察視角、寫作特色，使學(xué)生在隨文練筆時(shí)可以有感而發(fā)，將語言的種子根植在心中，在習(xí)作時(shí)更可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化寫作知識，自主個(gè)性表達(dá)。

二、把“讀”融入寫的作文教學(xué)目標(biāo)

在作文教學(xué)目標(biāo)中，加入對閱讀教學(xué)內(nèi)容的回顧，可以幫助學(xué)生指明寫作方向、理清寫作思路、找到寫作方法、學(xué)習(xí)語言表達(dá)，在練習(xí)自命題作文時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的命題方法，加深學(xué)生對題目與內(nèi)容關(guān)系的理解。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀課上學(xué)到的方式方法，并應(yīng)用到習(xí)作表達(dá)中，可以激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，加強(qiáng)學(xué)生對讀寫關(guān)系的認(rèn)識，更能推動學(xué)生舉一反三，并對此類寫法都能靈活應(yīng)用，對同類文章的鑒賞理解能力也會有所提升。譬如在六年級下冊第四單元“心愿”的寫作主題完成中，教師可以鼓勵學(xué)生通過對教材內(nèi)容的閱讀，并從寫作主題的角度出發(fā)提煉出文章中“心愿”的完成過程。然后要求學(xué)生以此為前提進(jìn)行更多文章的閱讀，并融合自身實(shí)際的生活體驗(yàn)，利用閱讀中見識到了寫作手法來進(jìn)行文章的創(chuàng)作?；蛘呓處熆梢栽趯W(xué)生寫作的過程中，通過關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使兩者的有機(jī)結(jié)合，在完成后還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流互動，進(jìn)一步的拓展學(xué)生對于閱讀的興趣。

三、由內(nèi)到外，努力拓展課外讀寫資源

課程中的文字材料是有限的，老師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教育中，必須認(rèn)真研究和運(yùn)用課外掌握的這些閱讀資料，使讀寫結(jié)合教育從課內(nèi)擴(kuò)展到課外閱讀，培養(yǎng)他們閱讀與寫作能力的聯(lián)動力，提高他們的文字能力和語言文本的運(yùn)用。在課外閱讀資料的研究上，老師首先應(yīng)該根據(jù)課程規(guī)律，深度的發(fā)掘課文內(nèi)容中的有關(guān)內(nèi)容，將其與生活資料加以整合，開拓其讀寫資料結(jié)合的新視野。同時(shí)教師可以將課內(nèi)外資源進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對照中更加徹底的領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并發(fā)現(xiàn)其中存在的語言應(yīng)用規(guī)律。譬如在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一寫作主題的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成教材內(nèi)容閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以鼓勵學(xué)生從自己的實(shí)際感受出發(fā)，通過所學(xué)技巧將自己家長獨(dú)有的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行描寫。為了讓學(xué)生在寫作過程中對于詞語的運(yùn)用把握的更加精準(zhǔn)，教師還可以利用信息資源的豐富性，為學(xué)生引入更多的課外閱讀資源，從寫作手法、寫作內(nèi)容等角度進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于事件的描寫形成更加全面的寫作認(rèn)知。

結(jié)語

閱讀與寫作是雙向建構(gòu)的關(guān)系，任何一方都不能走單線教學(xué)的道路。文本教材是教師的依托，教師要利用好文本教材這一典型范例，同時(shí)積極參與到讀寫資源的開發(fā)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍存在一定的依賴性，教師要利用“支架”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)遷移，內(nèi)化教師所滲透的讀寫知識，從而提高自身的語言應(yīng)用能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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