他山之石，可以攻玉

劉笑蓮

摘要：把現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)既消化吸收，又有所創(chuàng)新，使之成為展現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)格的一個(gè)窗口。這就是修改或再創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。要修改和再創(chuàng)造具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮的因素很多很多，既要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的差異與學(xué)生的個(gè)體差異，甚至要考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);修改;教案;作業(yè);激勵(lì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)有序。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，是一個(gè)“設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋、修正方案、再實(shí)施、再創(chuàng)造、再反饋……”直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。把現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)既消化吸收，又有所創(chuàng)新，使之成為展現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)格的一個(gè)窗口。要修改和再創(chuàng)造具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮的因素很多很多，既要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的差異與學(xué)生的個(gè)體差異，甚至要考慮教師本身的教學(xué)風(fēng)格。

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含文本教案和多媒體課件兩大部分。在此，就這兩個(gè)方面談?wù)勎以趹?yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何修改及再創(chuàng)造的。

一、修正教案

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此教案首先要說(shuō)明該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，接著是教學(xué)重難點(diǎn)等，然后是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)設(shè)進(jìn)行過(guò)程。這個(gè)“進(jìn)行過(guò)程”被我們稱為教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇，因此，如何定位教學(xué)目標(biāo)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

要明確教學(xué)目標(biāo)，首先要掌握教材內(nèi)容。教師只有研究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想、知識(shí)技能、編寫意圖、內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學(xué)目的與要求。但是，我沒有一成不變地把別人的教學(xué)目標(biāo)作為自己的教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，即使是我自己教的兩個(gè)班，有時(shí)候也要把一個(gè)班的目標(biāo)調(diào)高或降低，再一次細(xì)化具體的教學(xué)目標(biāo)。

2.調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)方法的選擇。教材只是教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教者備課時(shí)通過(guò)教材整合，把配套資料、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等交錯(cuò)滲透，融會(huì)貫通，使教學(xué)內(nèi)容盡量豐富，使課本知識(shí)得到延伸，但有時(shí)不是所有的延伸都適合所有的學(xué)生。我在教四年級(jí)第二冊(cè)Unit 4：Read and write時(shí)，我就取消了原教案中給“Dad”回復(fù)一張明信片的環(huán)節(jié)，原因是我校學(xué)生還沒有過(guò)以英語(yǔ)來(lái)“寫信”的活動(dòng)，而且，隨手拍的時(shí)代已經(jīng)很少人有發(fā)“明信片”的習(xí)慣，要學(xué)生勉強(qiáng)去“回信”的意義不大。

3.靈活變動(dòng)教學(xué)步驟

教學(xué)步驟簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教與學(xué)活動(dòng)的順序。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征，一般都采取熱身、呈現(xiàn)、操練、拓展這幾部曲來(lái)呈現(xiàn)一節(jié)完整的課，但也可以不同的學(xué)情調(diào)整順序。例如，把拓展部分的內(nèi)容在“操練”的過(guò)程之中完成，拿我教四年級(jí)第二冊(cè)Unit 4：Read and write為例，我刪掉后面的拓展“回信”部分，而是在操練中插入“聽Weather report”，再在紙上圈出和答出你當(dāng)時(shí)的“Weather”……。還有，板書的程序也是一個(gè)教師駕馭課堂是否熟練的表現(xiàn)，教師能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里板書，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練所致，也是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。

二、重設(shè)作業(yè)

響應(yīng)當(dāng)前提倡減負(fù)的號(hào)召，布置盡量少的作業(yè)，把機(jī)械抄寫的作業(yè)變?yōu)槿の缎宰鳂I(yè)。布置原則應(yīng)除了作為鞏固知識(shí)、掌握技能外，還應(yīng)該趣味化和生活化，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。例如，把機(jī)械抄寫變 Fun copying：當(dāng)我教完了四年級(jí)第二冊(cè)的第四單元的單詞之后，我發(fā)給學(xué)生一張印了本課時(shí)所學(xué)的“蔬菜”單詞和一些上冊(cè)的有關(guān)“食物”的單詞的紙條，要求學(xué)生在本子上按照他自己“喜歡吃”和“不喜歡吃”兩類寫下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生“寫單詞”勁頭來(lái)了，枯燥的抄寫變有趣了?；蛘哂媒o出的字母造單詞;或者規(guī)定開頭（第二、第三、最后等）的字母，寫出你能認(rèn)識(shí)的單詞;又或者在給出的單詞前后再加單詞，看誰(shuí)加得最長(zhǎng)最通順……這樣的Fun copying、Fun writing還有很多，稍微動(dòng)下腦筋變通一些形式，幾乎可以化腐朽為神奇。

巴西教育學(xué)家保羅.弗萊雷說(shuō)：沒有了對(duì)話，就沒有了交流;沒有了交流，就沒有了真正的教育。我還注重布置一些“交流”的作業(yè)?，F(xiàn)在，手機(jī)的錄音功能、微信功能被普片應(yīng)用，操作簡(jiǎn)易方便，我就好好地應(yīng)用這個(gè)平臺(tái)，布置一些有聲作業(yè)。有時(shí)我給學(xué)生一幅情景圖，讓學(xué)生在逼真、的生活化的情境中進(jìn)行“說(shuō)話”練習(xí)，甚至跟家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行“對(duì)話”練習(xí)。

三、靈活運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)包含該課時(shí)所采用的獎(jiǎng)勵(lì)方式或方法，即激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)的目的是以評(píng)促學(xué)、評(píng)價(jià)所學(xué)、以評(píng)為學(xué)。在設(shè)計(jì)這些激勵(lì)方式、方法時(shí)，我充分考慮在哪一個(gè)活動(dòng)中應(yīng)以何種方式、方法進(jìn)行激勵(lì)。我常用的激勵(lì)方式有：

1.即時(shí)激勵(lì)

每一節(jié)可準(zhǔn)備一些小印章小紅花等即時(shí)發(fā)給表現(xiàn)出色的學(xué)生，等集齊一定數(shù)量可以兌換相應(yīng)的小禮品，現(xiàn)在用的“希沃白板”直接在屏幕上點(diǎn)贊則省掉了“發(fā)”實(shí)物的手續(xù)，但作用也是“統(tǒng)計(jì)”表?yè)P(yáng)的次數(shù)。當(dāng)然，也不能總是強(qiáng)調(diào)物化的獎(jiǎng)勵(lì)，課堂中，教師應(yīng)該不斷的給學(xué)生鼓勵(lì)的語(yǔ)言，不要吝嗇“You’re a good boy＼ girl”“You done a good job！”“I like you voice.” ……這些飽含贊美的語(yǔ)言。肢體動(dòng)作也是一種語(yǔ)言：教師一個(gè)期待的眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，也能讓學(xué)生明白你在欣賞、在期待、在鼓勵(lì)著他。

2.延遲評(píng)價(jià)

延遲評(píng)價(jià)的目的是為了給課堂上表現(xiàn)不佳的學(xué)生一個(gè)面子，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)那個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是另外一種激勵(lì)。

他山之石，可以攻玉，在實(shí)踐中我就是這樣不斷學(xué)習(xí)、探索，多讀專業(yè)書籍，并“走出去，帶回來(lái)”——出外聽課、帶教學(xué)設(shè)計(jì)回來(lái)，把手頭的教學(xué)設(shè)計(jì)兼收并蓄，做到博采各家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。經(jīng)過(guò)多年的嘗試，現(xiàn)在，我在編寫教案時(shí)做到心中有數(shù);制作課件的技巧日漸嫻熟;也因?yàn)槭墙?jīng)過(guò)自己的重新設(shè)計(jì)，課堂上操作起來(lái)得心應(yīng)手，不會(huì)發(fā)生手忙腳亂的狀況，師生的默契也順理成章地生成了。這就是我們常說(shuō)的“專業(yè)”，每個(gè)教師都“?！庇谧约旱摹皹I(yè)”，再加上“靈魂工程師”的愛心，相信，在教學(xué)之路上一定會(huì)無(wú)往而不利;也相信，增效減負(fù)不再是奢想，而且這減負(fù)不但為學(xué)生減負(fù)，也為教師減了負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]京教育學(xué)院 袁昌寰《英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的撰寫》