小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

洪如兵

摘要：數(shù)學(xué)是一門可以訓(xùn)練學(xué)生思維能力和邏輯能力的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是影響學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，老師要注重教學(xué)的全過程，以學(xué)生的認(rèn)知為基本依據(jù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、探索與溝通，通過對知識的領(lǐng)悟，體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想，獲得其中的生活經(jīng)驗(yàn)，建立起自己的知識體系，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題，深入學(xué)習(xí)。為此本文對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了分析，并提出了一些具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題;深度學(xué)習(xí)

引言

在傳統(tǒng)的教育中，老師采取了“填鴨式”的方式，用“題海戰(zhàn)術(shù)”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在課堂上做筆記，他們沒有足夠的精力來理解和消化這些知識，所以他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績降低，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了低效的現(xiàn)象。在新一輪的課程改革下，老師要順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生的深度學(xué)習(xí)理念引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的興趣，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（一）以理解為前提

小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入理解是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前提條件。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識完全理解時(shí)，他就已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)知識。而與之相對的，則是一知半解，這樣的理解，看起來像是掌握了數(shù)學(xué)知識，但卻無法準(zhǔn)確地書寫、表達(dá)、聯(lián)系。要想理解，就必須記住相關(guān)的概念，而這些記憶都是基于多個(gè)維度的積累。

（二）以運(yùn)用為導(dǎo)向

數(shù)學(xué)知識掌握的程度，可以從實(shí)際運(yùn)用中得到證實(shí)。以舊知識推導(dǎo)新知識，用新知識對舊知識進(jìn)行回顧和總結(jié);應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法來解決問題，準(zhǔn)確掌握在習(xí)題中所包含的數(shù)學(xué)知識。而在實(shí)際生活中，也存在著大量的數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，也是學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握程度的一種體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）利用問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今的時(shí)代，具備獨(dú)立思維和自我探索的精神素養(yǎng)是十分難得的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，老師的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效果。然而，在實(shí)踐中，一些老師還存在著一些傳統(tǒng)的教育理念，教育方式和方法都比較落后，注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)技巧的不斷重復(fù)和訓(xùn)練，忽略了問題式的教育，未能對小學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練與提高，造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教育氛圍的低落，致使其失去了對學(xué)習(xí)的興趣、自主思想和能力的培養(yǎng)，從而影響了其綜合素養(yǎng)的提高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，必須從自己的教育理念入手，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究問題的教育，不斷地提高自己的教育理念，不斷地提高自己的教育質(zhì)量，運(yùn)用豐富多樣的趣味問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索與探索，充分發(fā)揮其對數(shù)學(xué)問題的探索與探索，并充分發(fā)揮其對學(xué)生的好奇心與求知能力，從而達(dá)到提高其教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）使用多媒體輔助問題創(chuàng)設(shè)

小學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的初級階段，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的編排是非常關(guān)鍵的。這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的顯著特點(diǎn)是思維活躍、好奇心強(qiáng)、想象力豐富等，在課堂上，老師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，把自己喜歡的東西插入到課堂中，或是通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來進(jìn)行，從而創(chuàng)造出一個(gè)溫馨的、融洽的教室環(huán)境，使他們能夠在自己的主觀愛好指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的研。大部分小學(xué)生對各種形式的多媒體器材、科技都有一定的好奇心，而利用這種方式可以提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在問題情境建構(gòu)中，借助多媒體手段，老師可以將視覺聽覺相融合，并可為學(xué)生所創(chuàng)造的情境，進(jìn)行多元化、全方位的協(xié)助。另外，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)自身的優(yōu)勢，可以使課堂更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)中擺脫單調(diào)乏味的狀態(tài)。如果是以往，老師們只會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂螅蛘咴诎装迳献鲆恍┖唵蔚睦L圖和解釋，因?yàn)樗麄兊膯栴}都局限在兩個(gè)角度，所以他們并沒有完全的了解。而現(xiàn)在，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，老師們可以通過3D的動(dòng)作進(jìn)行解題，對問題進(jìn)行深入的剖析，從而使學(xué)生在課堂上節(jié)省精力，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教“時(shí)、分、秒”的知識時(shí)，老師可以在課堂之前使用多媒體錄像，讓孩子們觀賞到“小兔環(huán)游地球”。短片中的小兔在旅行途中，注意到不同時(shí)刻不同的地方。此時(shí)，老師就可以通過這個(gè)階段課程的內(nèi)容來學(xué)習(xí)認(rèn)讀的時(shí)、分、秒。老師可以使用多種儀器來顯示在指針上的指針，并通過使用電子控制的撥針，使學(xué)員能夠看到時(shí)針的動(dòng)態(tài)改變，并能識別出時(shí)針、分針和秒針的位置，使學(xué)生清楚地了解到方向。若老師只是使用課堂中實(shí)際的時(shí)鐘進(jìn)行示范，因?yàn)樗菃我坏?，無法進(jìn)行對比，而且，如果是在掛鐘舉例的話，那就更難了，有了多媒體，就可以解決所有的問題，讓教室變得更加有趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

隨著新課程改革的不斷深入，老師在課堂中的作用越來越突出，在這種情況下，老師必須以“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教育思想為核心，以促進(jìn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，老師可以通過提出問題，引導(dǎo)探究，通過提問逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于他們理清楚自己的思維，通過對問題的持續(xù)分析，獲得了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，老師在提問的時(shí)候也要注意提問的有沒有啟發(fā)意義，有啟發(fā)意義的問題可以讓他們深入思考，在討論的時(shí)候，培養(yǎng)自己處理問題的能力和獨(dú)立思考能力。同時(shí)，老師也要留意問題的設(shè)置，如果問題的困難程度過高，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果題目太過復(fù)雜，就會(huì)影響到學(xué)生的思維。比如“圓的面積”，這節(jié)課的主要目的就是讓學(xué)生們能熟練地理解圓的面積，讓他們加深對數(shù)學(xué)的理解，讓他們能夠更好地理解和運(yùn)用這些知識。首先，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的不同，把他們分成幾個(gè)組，然后，老師要求每個(gè)小組做3個(gè)圓，把3個(gè)圓分成40份，30份和20份。如果把已經(jīng)切割好的圓再拼接起來，隨著切割次數(shù)的增加，這部分圓的拼接會(huì)越來越像哪個(gè)圖形？這時(shí)，每個(gè)班的學(xué)生都開始進(jìn)行拼合，得到的結(jié)果是，圓的數(shù)目愈多，就會(huì)形成一個(gè)長方形。接下來，老師又問：第一，通過拼合而成的矩形和原來的圖形之間有沒有某種聯(lián)系？二是如果兩者之間有一定的關(guān)系，能否根據(jù)已知的矩形區(qū)域公式，導(dǎo)出一個(gè)圓的區(qū)域計(jì)算公式？經(jīng)過討論，各個(gè)小組都認(rèn)為，把它們連接起來，得到的矩形就是原來的形狀的直徑，而矩形的長度等于原來的1/2的長度，由此可以推斷出一個(gè)圓圈的大小。

結(jié)束語

總之，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的思維和探索，提高他們的數(shù)學(xué)能力和水平，提高他們的創(chuàng)造力，是提高他們的教育質(zhì)量和工作成效的重要手段。所以，在教學(xué)中，要加強(qiáng)對問題的探究，要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用問題，進(jìn)行方式與方式的革新，以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嘉新.基于核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究[J].名師在線，2020（20）：15-16.

[2]陳梅珍.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”方法探析[J].家長，2020（01）：64-65.

[3]譚曉航，任旭.小學(xué)數(shù)學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的問題解決教學(xué)模式初探[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（12）：75-80.

[4]鄒曉娜.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2018（01）：155.

[5]顧云娟.基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式探析[J].考試周刊，2018（55）：82.