思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用啟示

王芹

摘要：高中化學(xué)的知識點數(shù)目繁多且復(fù)雜，而且存在著很多零碎的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生很難完全掌握每一個知識點，也難以理解不同知識點之間的關(guān)系。教師用的是思維導(dǎo)圖開展教學(xué)能夠減低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，改變學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，進(jìn)而將零散的知識整合在一起，提高學(xué)習(xí)效率。針對高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)運用策略展開探析，希望能為廣大教師提供參考

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;運用策略;高中化學(xué)

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，各學(xué)科核心素養(yǎng)也就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的特定學(xué)科的能力表現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得解決學(xué)科相關(guān)問題的能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成價值觀的過程。

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要有以下內(nèi)容：宏觀辨識與微觀探析;變化觀念與平衡思想;證據(jù)推理與模型認(rèn)知;科學(xué)探究與創(chuàng)新意識;科學(xué)精神與社會責(zé)任?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。思維能力是思維發(fā)散能力的核心，包括創(chuàng)新能力、求解能力、決策能力和批判思維能力。教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的分類設(shè)計與應(yīng)用，提高學(xué)生由點到線、由線到面構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力，從而讓學(xué)生具備應(yīng)對高中化學(xué)“知識結(jié)構(gòu)化”問題的能力。通過一系列的教學(xué)設(shè)計研究，教師能優(yōu)化高中化學(xué)“知識結(jié)構(gòu)化”實踐中的思維導(dǎo)圖的設(shè)計，并打磨出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)設(shè)計方案與課堂實錄，從而提升教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

二、“思維導(dǎo)圖”的運用研究關(guān)注的問題

一是教師如何做好高中化學(xué)“知識結(jié)構(gòu)化”實踐的分類與分段，以及思維導(dǎo)圖的設(shè)計和課堂應(yīng)用。二是教師如何指導(dǎo)學(xué)生制作高中化學(xué)“知識結(jié)構(gòu)化”的實踐思維導(dǎo)圖。三是教師如何指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對高中化學(xué)進(jìn)行“知識結(jié)構(gòu)化”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。四是教師如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計。五是探究思維導(dǎo)圖對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的作用。六是教師如何利用信息技術(shù)編寫相關(guān)思維導(dǎo)圖的模板，并做簡單的開發(fā)與應(yīng)用。七是教師如何組織各項思維導(dǎo)圖的設(shè)計與應(yīng)用的相關(guān)活動。八是形成各種關(guān)于思維導(dǎo)圖對高中化學(xué)“知識結(jié)構(gòu)化”實踐的影響評價方案和研究成果。

三、思維導(dǎo)圖的運用策略

（一）倡導(dǎo)教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

一是教師在備課時應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖。在教學(xué)實

踐中，課堂教學(xué)的內(nèi)容多種多樣，有的是新課引入，有的是習(xí)題講解，還有的是專題綜合等，高三階段更多的是復(fù)習(xí)總結(jié)課和重難點知識講解課。因此，教師的備課活動是教師把握課堂教學(xué)內(nèi)容、掌控課堂教學(xué)進(jìn)度的重要途徑。不論是新課中的課內(nèi)小結(jié)，還是復(fù)習(xí)課中的知識架構(gòu)和拓展，教師都可以充分利用思維導(dǎo)圖。在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，教師首先要了解思維導(dǎo)圖設(shè)計的意圖、理念和方案，特別是要對思維導(dǎo)圖運用的過程進(jìn)行歸納，注重思維導(dǎo)圖的簡潔清晰，通過思維導(dǎo)圖帶動學(xué)生思維的回歸和知識的整理。具體的思維導(dǎo)圖的類型可以是發(fā)散性思維導(dǎo)圖，也可以是列表式歸納思維導(dǎo)圖，還可以是類似于景點的導(dǎo)覽圖。但是無論什么形式的思維導(dǎo)圖都要突出“知識結(jié)構(gòu)化”，使課堂教學(xué)系統(tǒng)化、條理化。二是教師在課堂教學(xué)中要貫徹“知識結(jié)構(gòu)化”思想。高中化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)鮮明，一般都是從元素化合物開始，然后到物質(zhì)的性質(zhì)研究，其中夾雜著相應(yīng)的實驗論證，形成了一條清楚的知識線：元素—單質(zhì)—氧化物—酸/堿—鹽。因此，高中化學(xué)采取“知識結(jié)構(gòu)化”教學(xué)就顯得非常重要了。

例如，在教學(xué)中，當(dāng)知識內(nèi)容涉及化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容時，教師要抓住“變化觀念與平衡思想”，突出化學(xué)平衡的原理，讓學(xué)生從微觀碰撞理論到活化能理論，從速率理論到平衡移動原理，理解量變到質(zhì)變的思維過程。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解如何判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時，究其本質(zhì)V（正）=V（逆），各反應(yīng)組分相應(yīng)物理量不變。我們最后歸納為“變量不變”來判定反應(yīng)狀態(tài)。最后還可以采用化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)來強化各種平衡移動現(xiàn)象、化學(xué)平衡計算、等效平衡等應(yīng)用的“知識結(jié)構(gòu)化”。

（二）鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用思維導(dǎo)圖

一是改革傳統(tǒng)筆記，突出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。高中化學(xué)課堂筆記相對簡單，并不用和傳統(tǒng)的筆記模式一樣逐條抄寫，這樣既浪費時間，又分散學(xué)生聽課的精力，不利于學(xué)生保持良好的思維狀態(tài)。因此，在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行梳理。例如，有的學(xué)生完全依賴于課外輔導(dǎo)資料的歸納總結(jié)，死記硬背化學(xué)知識，這樣的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生化學(xué)思維的訓(xùn)練，更談不上化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。采用思維導(dǎo)圖對課外資料的知識點進(jìn)行串聯(lián)，能使各塊知識“活”起來，形成直觀、清晰的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二是在復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖。由于化學(xué)知識繁雜、碎片化，因此，利用思維導(dǎo)圖將知識結(jié)構(gòu)化能很好地服務(wù)于復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率與效果。例如，有機化學(xué)的復(fù)習(xí)就很典型：從烴到烴的衍生物（鹵代烴—醇—醛—酸—酯）就是核心線路。對于有機化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化也可以利用思維導(dǎo)圖的有機物分類表加以整理歸納，再輔以各類具有代表性的有機化學(xué)反應(yīng)，如取代反應(yīng)、消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等。

四、思維導(dǎo)圖制作的細(xì)節(jié)說明

思維導(dǎo)圖的線條框架要清晰直觀，從中心開始，突出關(guān)鍵詞;然后畫延展線，主線要粗，分線要細(xì);其中，每個節(jié)點要有小方框，記錄相關(guān)內(nèi)容;邊界要能接受分支概要，圖形要畫得清楚。教師可以讓學(xué)生邊思考邊作圖，將相關(guān)項之間建立關(guān)聯(lián)，使整個思維過程和不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。使用思維導(dǎo)圖處理復(fù)雜問題，不僅能顯示出思維的整個過程，而且可以很容易厘清思考的各個方面，層次清晰，讓學(xué)生能迅速抓住問題的重點，啟發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，思維流程圖具有重要的應(yīng)用價值。教師作為學(xué)生前進(jìn)路上的“風(fēng)向標(biāo)”，要立足學(xué)生發(fā)展實際，依托思維流程圖的優(yōu)勢，提升預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生掌握解題方法，促生的化學(xué)素養(yǎng)綜合提升。

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