提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探究

李翔

摘要：隨著新課改的不斷深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方法和目標(biāo)都在不斷地更新與完善，而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。高質(zhì)量的教學(xué)意味著學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)有了保障，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，其能力也會(huì)不斷提高。基于此，本文立足初中數(shù)學(xué)課堂，簡(jiǎn)要探討提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

引言：

數(shù)學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的重要理論基礎(chǔ)，其獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想更是其他學(xué)科發(fā)展與進(jìn)步的最強(qiáng)助力。數(shù)學(xué)學(xué)科在中小學(xué)教育教學(xué)中更是占有舉足輕重的位置。然而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量卻讓人堪憂(yōu)，教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行備課教課，學(xué)生也十分認(rèn)真地進(jìn)行聽(tīng)課復(fù)習(xí)，但實(shí)際教學(xué)效果與理想預(yù)期仍有著較大差距。這也造成部分教師陷入了教學(xué)的誤區(qū)，以中考成績(jī)?yōu)轱L(fēng)向標(biāo)，“教學(xué)”變成了“解題”，學(xué)生在大量的刷題、做題中難以自拔，初中生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加困惑，學(xué)習(xí)時(shí)難有主動(dòng)、積極的態(tài)度，課堂教學(xué)也就沒(méi)有“質(zhì)量”可言。由此看來(lái)，優(yōu)化教學(xué)途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，成為眾多教師必須要面對(duì)的課題。

一、結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師把教授知識(shí)當(dāng)成唯一的目的，使學(xué)生成為聆聽(tīng)教師講解的“容器”，而不是主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，那么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位就是如今提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重點(diǎn)。結(jié)合初中數(shù)學(xué)相關(guān)要求，教師要根據(jù)課堂中的導(dǎo)讀教材內(nèi)容和引導(dǎo)使學(xué)生完成習(xí)題演練環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升他們的主體地位，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率^[2]。

如在“全等三角形”這節(jié)課內(nèi)容的講解中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“全等三角形”這個(gè)概念，以及什么樣的兩個(gè)三角形符合全等的條件，注重體現(xiàn)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)邏輯的主體地位，增強(qiáng)他們對(duì)習(xí)題部分解題能力的學(xué)習(xí)需求。其次，在講解知識(shí)的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在習(xí)題演練環(huán)節(jié)中深入探討那些自己無(wú)法理解、不能獨(dú)立解決的實(shí)際問(wèn)題。最后，再根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的基本情況，對(duì)每道題的答案和解題思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。同時(shí)要求他們對(duì)自己聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，在此過(guò)程中為學(xué)生補(bǔ)充在課上沒(méi)有提到的解題方法，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、構(gòu)建課堂情境，精心導(dǎo)入課程

學(xué)生需要一個(gè)正確合理的課堂過(guò)渡來(lái)集中注意力，為此教師可以構(gòu)建一個(gè)輕松趣味的課堂情境，在這個(gè)情境下將知識(shí)內(nèi)容逐步導(dǎo)入，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加容易，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有效率。課堂情境的構(gòu)建對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有必要的，這是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步，也是重要一步。

如當(dāng)教師講到湘教版九年級(jí)“黃金分割”一部分內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生展示幾張圖片，內(nèi)容包括不同的身材比例圖片、不同長(zhǎng)寬的長(zhǎng)方形、站在舞臺(tái)上不同位置的演員等，每一類(lèi)圖片中都包括一張黃金分割圖，接著讓學(xué)生去選擇他們認(rèn)為最好看的幾張圖片。結(jié)果大部分學(xué)生選擇的都是含有黃金分割的圖片。這時(shí)教師就可以?huà)伋鲆粋€(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，黃金分割這么神奇，那什么是黃金分割呢？”此時(shí)課堂氛圍已經(jīng)被教師充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，這時(shí)本節(jié)課的核心知識(shí)便在教師構(gòu)建的課堂情境中順利被導(dǎo)入，教學(xué)質(zhì)量自然也就顯著提高。類(lèi)似地在針對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師同樣可以創(chuàng)建情境，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)后順利導(dǎo)入課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能夠更加輕松，效率也會(huì)有所提高。

三、實(shí)現(xiàn)科技教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中的高效應(yīng)用

初中階段正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，性格特點(diǎn)比較鮮明，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)活躍教學(xué)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地投入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、實(shí)踐等方式展開(kāi)教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。

如“軸對(duì)稱(chēng)”這節(jié)課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么樣的圖形屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形，為學(xué)生呈現(xiàn)出極具美感的數(shù)學(xué)世界。這時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些圖形是否存在軸對(duì)稱(chēng)關(guān)系進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論。之后，將一些軸對(duì)稱(chēng)圖形放在一起進(jìn)行對(duì)比，教師可以利用多媒體設(shè)備畫(huà)出輔助線(xiàn)，幫助學(xué)生直觀、形象地理解軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。

四、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)。特別是激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在筆者創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題串”環(huán)節(jié)的總結(jié)階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)“函數(shù)”的概念進(jìn)行總結(jié)時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況，不僅指出學(xué)生總結(jié)中的不足，更會(huì)給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

如，學(xué)生A總結(jié)道：“當(dāng)存在兩個(gè)變量時(shí)，如果其中的一個(gè)變量隨著另一個(gè)變量變化，就構(gòu)成了函數(shù)關(guān)系?！惫P者會(huì)先讓其他學(xué)生對(duì)學(xué)生A的總結(jié)進(jìn)行修正或補(bǔ)充，讓全班學(xué)生都能夠參與到課堂評(píng)價(jià)之中，進(jìn)而讓其評(píng)價(jià)的主體更為豐富。若學(xué)生的認(rèn)知觀點(diǎn)相同，贊同學(xué)生A的總結(jié)觀點(diǎn)，但學(xué)生A的回答又不夠完整時(shí)，筆者會(huì)以“提問(wèn)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生A能夠在筆者的啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)是自相矛盾的，以此進(jìn)行自我修正或補(bǔ)充。如，在學(xué)生A總結(jié)后，筆者會(huì)繼續(xù)問(wèn)道：“我們觀察小兵波數(shù)與系統(tǒng)時(shí)間的關(guān)系，當(dāng)小兵波數(shù)確定時(shí)，此刻的系統(tǒng)時(shí)間就是唯一的，沒(méi)有第二種可能?！碑?dāng)筆者說(shuō)到此處時(shí)，學(xué)生A意識(shí)到了自己的總結(jié)并不完整，再次的總結(jié)也完全符合筆者的預(yù)期，與課本中的“歸納”基本相同。

雖然學(xué)生A的總結(jié)存在問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，他能夠馬上意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，筆者也沒(méi)有吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅表?yè)P(yáng)了他回答問(wèn)題的勇氣，更是贊揚(yáng)了他能夠馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。筆者對(duì)學(xué)生A的表?yè)P(yáng)不僅讓他成為其他學(xué)生的“榜樣”，激勵(lì)了其他學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，學(xué)生A也在筆者的激勵(lì)中感受到了成功的喜悅，進(jìn)而更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的高質(zhì)量課堂，并不是教師聲情并茂地“照搬”課本內(nèi)容，而是要在課前去充分了解學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生“學(xué)”得進(jìn)去，教師“教”得自然也就有效率，有質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁清秀.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高策略[J].新課程，2020（45）：130.

[2]李金芳.淺談新課標(biāo)下如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（23）：36-37.

[3]晁飛.淺談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾種方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（22）：114-115.