核心素養(yǎng)下高中政治議題式教學(xué)的實(shí)施探析

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地指出教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞議題進(jìn)行。高中政治教學(xué)是讓高中生改變思想觀念的關(guān)鍵所在，政治教師有必要加深對核心素養(yǎng)的理解，真正意識到議題式教學(xué)對培育高中生核心素養(yǎng)的重要性，著重從豐富議題素材的選擇與使用、創(chuàng)設(shè)合理的議題式探究情境、開展系列化議題式教學(xué)活動(dòng)等方面有效實(shí)施議題式教學(xué)，提高學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué);核心素養(yǎng);議題式教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中政治教學(xué)的根本任務(wù)在于立德樹人，教師在實(shí)際教學(xué)中密切結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，基于議題的選用、探究與活動(dòng)開展，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，強(qiáng)化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對深化高中政治教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有重要意義。

一、高中政治核心素養(yǎng)簡述

高中政治核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中政治課程可以體現(xiàn)出來的、具有政治課程特征的正確價(jià)值觀念和必備品格、關(guān)鍵能力[1]。其主要涉及政治認(rèn)同和科學(xué)精神、法治意識、公共參與，集中體現(xiàn)政治學(xué)科的育人價(jià)值。政治認(rèn)同即人們對社會(huì)意識形態(tài)與制度的認(rèn)可、贊同，科學(xué)精神主要是體現(xiàn)在科學(xué)探索中的務(wù)實(shí)求真思想，法治意識屬于建設(shè)法治國家的重要部分，公共參與是對人民當(dāng)家作主的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任的體現(xiàn)。這四個(gè)部分并非孤立存在，在邏輯上是相互依存的，在內(nèi)涵上是相互交融的，一起構(gòu)成高中政治核心素養(yǎng)的整體。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高中政治學(xué)科的育人目標(biāo)，需要關(guān)注兩個(gè)重要方面：第一，關(guān)注政治學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，也就是從學(xué)科本質(zhì)屬性上著眼;第二，關(guān)注政治學(xué)習(xí)對學(xué)生成長和發(fā)展的價(jià)值、意義，也就是從學(xué)生成長過程上著眼。因此，對高中生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)科知識與內(nèi)容之后成長為新時(shí)代有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。

二、核心素養(yǎng)下實(shí)施高中政治議題式教學(xué)的重要性

議題式教學(xué)以選擇議題、收集相關(guān)材料為基礎(chǔ)，依托學(xué)科知識進(jìn)行議題的探究，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，對遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是至關(guān)重要的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)標(biāo)志性目標(biāo)，議題式教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的關(guān)鍵性教學(xué)方式[2]。

高中政治教師在議題式教學(xué)中把核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)有機(jī)整合，形成課堂教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此合理制訂議題，讓學(xué)生在“議”中學(xué)，提高思維的活躍度，潛移默化構(gòu)建并發(fā)展核心素養(yǎng)。例如：講解“新時(shí)代”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先設(shè)置議題“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代意味著什么”，然后從四個(gè)方面開展議題式教學(xué)。第一，描述并分析家鄉(xiāng)的變化，要求學(xué)生在課前做好資料搜集工作，通過家鄉(xiāng)的縮影對新時(shí)代的涵義形成直觀認(rèn)識，以便針對新時(shí)代建立政治認(rèn)同;第二，圍繞家鄉(xiāng)是否富足展開商議、辯論，從中體會(huì)家鄉(xiāng)的諸多變與不變，鍛煉思維能力，能夠?qū)緡橛懈涌茖W(xué)的了解和認(rèn)識，培育科學(xué)精神;第三，分析家鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)程中的不同角色與不同責(zé)任擔(dān)當(dāng)，討論新時(shí)代賦予自己的任務(wù)，通過不同角色的責(zé)任差異認(rèn)識到權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一，增強(qiáng)法治意識;第四，指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂，致力于在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識，提高公眾參與能力。如此，高中政治議題式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。

三、核心素養(yǎng)下實(shí)施高中政治議題式教學(xué)的有效策略

（一）豐富議題素材的選擇與使用

站在教師的角度，實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)最大的挑戰(zhàn)就在于議題的選用，需要在選擇議題時(shí)拓寬素材來源，進(jìn)行多角度的篩選、提煉和使用[3]。

一方面，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行議題的選用。新課程標(biāo)準(zhǔn)按照不同模塊的內(nèi)容給出議題，這是教師選擇議題的首要依據(jù)。例如：“傳統(tǒng)文化的繼承”，新課程標(biāo)準(zhǔn)建議將議題設(shè)置為“傳統(tǒng)文化是包袱還是財(cái)富”，討論對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。教師在教學(xué)的實(shí)施中就可以從保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)切入，組織學(xué)生討論怎樣進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提示，教師結(jié)合地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)選擇議題素材“乳山大秧歌”，這是地域特色文化，高中生對其形成有一定的認(rèn)知，不管是收集材料還是思考、議論，難度都不會(huì)很大，并且能夠以小見大，有助于議題式教學(xué)的順利實(shí)施。

另一方面，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行議題的選用。陶行知先生的生活教育理論講到生活即教育、社會(huì)即學(xué)校。陶行知反對死讀書，主張教育要聯(lián)系實(shí)際生活，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及獨(dú)立能力。這足以說明從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中得來的議題更加契合他們的興趣點(diǎn)，也與他們的“最近發(fā)展區(qū)”更加接近。高中生的生活和政治、經(jīng)濟(jì)、文化都是息息相關(guān)的，教師可以展開調(diào)查，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、心理狀況和興趣愛好等，做好學(xué)情分析。據(jù)此選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣或者經(jīng)常在生活中接觸的事例，提取議題素材，整合政治知識和現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對議題“議”得起來，有空間發(fā)表見解。考慮到高中生對“傳統(tǒng)文化的繼承”有一定的認(rèn)識，沒有系統(tǒng)地掌握知識，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化知識，分析問題相對片面，教師就可立足地域特色文化引入主要議題素材“乳山大秧歌”。組織學(xué)生探討大秧歌的“前世今生”，形成正確的傳統(tǒng)文化繼承態(tài)度。與此同時(shí)，政治學(xué)科資源擁有時(shí)代性、開放性的特征，社會(huì)熱點(diǎn)不可或缺，教師可以從新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑選用聯(lián)系高中政治教學(xué)的熱點(diǎn)話題進(jìn)行議題的設(shè)置，滲透陶行知的“社會(huì)即學(xué)校”理念。例如：近年來中央電視臺以中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)為宗旨開設(shè)多種欄目，包括《中國詩詞大會(huì)》和《國家寶藏》《經(jīng)典詠流傳》等，社會(huì)反響熱烈，教師以此為素材引出議題內(nèi)容“中國傳統(tǒng)文化”。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的議題式探究情境

基于核心素養(yǎng)的基本要求，對高中思想政治的議題式教學(xué)，其本身主要是以“議題”為基本的主線，探究情境就是有效的載體。所以，基于議題式教學(xué)素材進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。為了在整體探究情境創(chuàng)設(shè)過程之中可以將議題式教學(xué)的“議”的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，本小節(jié)直接選擇將“兩難性情境”作為案例，進(jìn)行議題式探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。所謂兩難情境，主要是在面對問題的時(shí)候出現(xiàn)了左右為難、難以做出選擇的情況。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同價(jià)值判斷展開討論，找到正確的答案，能夠提升他們的道德認(rèn)知能力與水平，發(fā)展核心素養(yǎng)[4]。

例如：對于經(jīng)濟(jì)生活中的“圍繞主題，抓住主線”這個(gè)部分，在對科學(xué)發(fā)展觀基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的講解時(shí)，教師就可以選擇將一份材料提供給學(xué)生：在浙江省三門縣嶺口村前有著一顆超過千年的古樟樹，引起了國人的廣泛關(guān)注，主要原因在于需要修建高速公路，但是在路線上涉及這一棵千年古樟樹。作為公路設(shè)計(jì)部門，在道路設(shè)計(jì)之中無視古樹與法律，直接將這一棵古樟樹設(shè)計(jì)在主干線上。對這一件事情遭受到了林業(yè)局與村民的強(qiáng)烈反對，他們認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)的問題處理上需要將環(huán)境保護(hù)擺放在第一位。高速公路指揮部卻不同意改道，主要原因在于：進(jìn)行改道不僅需要增加幾十倍的工程量，甚至在經(jīng)濟(jì)方面也會(huì)出現(xiàn)接近億元的損失。請大家以小組合作的方式來進(jìn)行討論：你認(rèn)為這一個(gè)問題應(yīng)該如何去處理？這一則材料本身就是兩難的探究情境。如果學(xué)生選擇了砍樹，但是因?yàn)榍旯耪翗涫欠浅Ｏ∩俚?，?huì)導(dǎo)致我國喪失寶貴的古樹;如果學(xué)生選擇改道保樹，那么就會(huì)浪費(fèi)接近億元的人力、物力與財(cái)力損失。因?yàn)檫@樣的探究情境，直接形成了道德兩難。如教師在提問的時(shí)候可以選擇：大家認(rèn)為，為了保護(hù)一棵古樟樹而花費(fèi)高達(dá)億元的財(cái)力是否值得？是否需要保留這一棵古樟樹？教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演的情境，讓學(xué)生可以進(jìn)一步加深探究和認(rèn)知。教師還要針對兩種情境之中可能出現(xiàn)的所有問題做好預(yù)設(shè)，讓學(xué)生能夠積極思考、回答，在動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)之中盡可能讓議題式探究教學(xué)設(shè)計(jì)更加全面、完整。這有利于學(xué)生在道德情感和情操上有所提升，同時(shí)能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活之中的矛盾與沖突加深認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）開展系列化議題式教學(xué)活動(dòng)

政治學(xué)科活動(dòng)型教學(xué)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具體的議題式教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向功能，在上述課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的參與性、實(shí)踐性，鼓勵(lì)他們從要我參加轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獏⒓?，做到知行合一，體現(xiàn)實(shí)踐育人。這樣一來，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對政治知識的深度理解、內(nèi)化，規(guī)范價(jià)值判斷、行為選擇，形成核心素養(yǎng)[5]。例如：“保護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益”的議題，教師就可以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展系列化教學(xué)活動(dòng)。針對“失業(yè)痛”的問題，組織學(xué)生結(jié)合身邊親戚失業(yè)的案例，圍繞議題“為什么老百姓需要一份工作”來學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、政府的社會(huì)建設(shè)職能兩個(gè)角度談一談看法，討論勞動(dòng)和就業(yè)的價(jià)值，理解“奮斗本身就是一種幸?！钡暮x，內(nèi)化情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升政治認(rèn)同?！熬S權(quán)難”也是一樣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞王某就業(yè)之后在公司遭到不公正待遇的問題展開分析，基于政府的責(zé)任與職能討論應(yīng)怎樣維護(hù)好勞動(dòng)者享有的合法權(quán)益。并且可以利用圖片和影像等為學(xué)生展示領(lǐng)導(dǎo)者有關(guān)促進(jìn)就業(yè)和勞動(dòng)維權(quán)的講話，用數(shù)據(jù)說明政府采取的措施。之后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，通過身邊的事實(shí)體會(huì)黨和政府對群眾的關(guān)懷，感悟社會(huì)主義的優(yōu)越性，進(jìn)而更加認(rèn)同社會(huì)主義制度，發(fā)展政治認(rèn)同素養(yǎng)。

針對“就業(yè)難”的問題，教師以科學(xué)精神素養(yǎng)為導(dǎo)向，將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，使其展開合作討論，踴躍發(fā)言。教師先用信息技術(shù)課件呈現(xiàn)當(dāng)下國內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和群眾的錯(cuò)誤擇業(yè)觀，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下怎樣解決就業(yè)問題的議題。一些人覺得應(yīng)依靠政府，一些人覺得勞動(dòng)者完全可以靠自己，由此向怎樣解決就業(yè)問題過渡。然后教師組織學(xué)生分小組討論，分析課件中的觀點(diǎn)的合理性、誤區(qū)，思考對大家樹立正確就業(yè)觀的啟示。在這一活動(dòng)中，學(xué)生要結(jié)合客觀事實(shí)和具體數(shù)據(jù)，利用馬克思主義原理分析，培養(yǎng)求實(shí)精神;指出錯(cuò)誤，培育懷疑精神，從而轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的就業(yè)觀;利用經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，立足廢人、企業(yè)和政府的層面，討論就業(yè)問題的解決思路，發(fā)展創(chuàng)新精神。

針對“維權(quán)難”的問題，教師還可以以法治意識素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生探究王某在公司的不公正待遇，指出公司侵害了勞動(dòng)者的哪些合法權(quán)益。之后教師可以用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)王某的三位老鄉(xiāng)為幫助王某向公司討回公道提出的解決方式，并邀請三名學(xué)生扮演三位老鄉(xiāng)，增添議題式教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生參與程度，明白維權(quán)的正確方式與途徑，提高維權(quán)意識、法律意識。教師也可以組織學(xué)生觀看一些法治教育片，或者利用法律知識講座、宣傳欄、微信公眾號等普及有關(guān)政治教學(xué)內(nèi)容的法律法規(guī)[6]。這包括《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《企業(yè)勞動(dòng)爭議處理?xiàng)l例》，以及《失業(yè)保險(xiǎn)條例》等，幫助學(xué)生理解如何依法維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益，培育法治意識素養(yǎng)。

針對“就業(yè)和維權(quán)”的問題，教師以公共參與素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則構(gòu)建班級微信公眾號，轉(zhuǎn)發(fā)政府發(fā)布的一些就業(yè)政策和招聘、理性合法維權(quán)、勞動(dòng)者權(quán)益等信息。在上課之前，教師可以讓學(xué)生利用報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集就業(yè)情況、維權(quán)熱點(diǎn)事件，開展課前時(shí)政播報(bào)活動(dòng)。在下課之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在微信群展開討論、交流，整合政治教學(xué)內(nèi)容和時(shí)政教育資源，鍛煉學(xué)生獲取信息、解讀信息和闡釋、描述事物的能力，形成公共參與意識。為了深化學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，教師可以將學(xué)生分成三大組，第一組負(fù)責(zé)調(diào)查本地下崗、失業(yè)人員無法再就業(yè)的原因;第二組負(fù)責(zé)調(diào)查身邊發(fā)生的維權(quán)事件;第三組負(fù)責(zé)匯總，向下崗、失業(yè)人員和政府部門提出建議。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、責(zé)任精神，提高社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)涵養(yǎng)道德情操，提高公共參與。

結(jié)束語

隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，議題式教學(xué)成為新型教學(xué)方式之一，在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在高中政治教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┳h題式教學(xué)，不僅徹底改變了傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，還讓學(xué)生獲得了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，基于政治理論知識進(jìn)行自主的討論和探究，不斷加深對政治內(nèi)容的理解，形成了核心素養(yǎng)。展望未來，議題式教學(xué)的實(shí)施需要教師繼續(xù)加強(qiáng)探索和實(shí)踐，幫助高中生進(jìn)一步提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：管會(huì)娟（1977— ），女，漢族，山東威海人，山東省威海市第四中學(xué)，中學(xué)高級，本科。研究方向：高中政治教學(xué)。