信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)開始運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，各位教師也開始對(duì)其在課堂中的有效運(yùn)用進(jìn)行認(rèn)真而又深入的研究，個(gè)人的教學(xué)理念得到了有效的發(fā)展，而教學(xué)的實(shí)際行為也得到了有效的革新。通過(guò)實(shí)踐證明，信息技術(shù)在高中各個(gè)科目中的應(yīng)用不僅能夠使得教師教學(xué)手段更加多元化，還能夠使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程產(chǎn)生更加積極濃厚的興趣，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的積極性和主動(dòng)性。因此，當(dāng)前教育理念越來(lái)越提倡在高中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)。下文，筆者結(jié)合多年高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探討信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用，以期提升高中物理的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);信息技術(shù);物理知識(shí)模型

在高中教學(xué)科目中，物理課程一直以來(lái)具有邏輯性和抽象性的特征，因?yàn)檎n堂教學(xué)的容量比較大，而且物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)也是比較復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較晦澀難懂，對(duì)學(xué)生個(gè)人邏輯思維能力的要求也比較高，學(xué)生難免會(huì)在物理學(xué)的研究過(guò)程當(dāng)中遇到各種各樣的問題。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問題卻沒有辦法及時(shí)得到解決，反而會(huì)形成越來(lái)越大的漏洞，對(duì)學(xué)生個(gè)人物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的阻礙。同時(shí)，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而很多物理實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)親手操作比較復(fù)雜，有的學(xué)校受教學(xué)條件的限制，不具備實(shí)驗(yàn)條件，另外一些物理實(shí)驗(yàn)還具有一定程度的危險(xiǎn)性，不適合學(xué)生親自動(dòng)手操作，因此，在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)，可以更直觀地將一些物理實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，更好地被學(xué)生理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。所以教師更是應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的重要應(yīng)用，引起足夠的重視。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)新課改的不斷改革，教育理念也逐漸與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)手段的要求也越來(lái)越多元化。在此過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)雖然信息技術(shù)在物理學(xué)的教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用之余仍然存在著一部分教師的教學(xué)理念還沒有得到轉(zhuǎn)變。這一現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果就是教師在使用信息技術(shù)開展物理教學(xué)時(shí)只是流于一種形式，而且還造成了大量的寶貴課堂時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生并沒有能夠在信息技術(shù)的有效應(yīng)用之下了解到更加豐富的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒有在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)到更多物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)榻處熑匀皇艿綉?yīng)試教育的影響，并且在教學(xué)中還存在著相關(guān)的困惑。一部分教師表現(xiàn)最為集中的特點(diǎn)就是只注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等重視程度還不夠，甚至認(rèn)為在高考的巨大壓力之下，學(xué)生能夠把考試成績(jī)有效地提高上來(lái)就足夠了。另一部分教師雖然教學(xué)理念已經(jīng)在一定程度上得以轉(zhuǎn)變，但是，在教學(xué)方法上還沒有實(shí)時(shí)進(jìn)行更新。以往的課堂上學(xué)生處在一種被動(dòng)的地位之上，而教師全盤主導(dǎo)課堂的發(fā)展，包括教學(xué)內(nèi)容的傳授和相關(guān)問題的解決，學(xué)生在課程上還是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師傳授的知識(shí)時(shí)而容量大、時(shí)而容量小，只注重完成必要的教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果，以及學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理學(xué)知識(shí)的接收能力的發(fā)展。這樣的現(xiàn)象長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到越來(lái)越多的問題，而且被動(dòng)化的接收，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的效果大打折扣，教師沒有辦法選擇一種有效的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到全方位的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于晦澀難懂、理論性較強(qiáng)的物理課程興趣缺乏。此外，一小部分物理教師重理論知識(shí)講解，輕物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式依然存在，間接造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)理論知識(shí)理解不夠，學(xué)習(xí)熱情不高等情況[1]。

二、高中物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

正是因?yàn)樵诋?dāng)前的物理課堂教學(xué)中還存在著一些弊端，且信息技術(shù)在高中階段的教學(xué)發(fā)展中也會(huì)發(fā)揮出非常重要的作用，所以教師必須要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)功能，在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行更加豐富的物理知識(shí)的呈現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)有效的課堂容量的擴(kuò)充來(lái)幫助同學(xué)們了解更加全面、更加精彩的物理，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種深入研究的興趣，從而在個(gè)人興趣推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)更加全面的物理研究。選擇信息技術(shù)的應(yīng)用也有不同的策略與方法，各位教師應(yīng)該做到具體問題具體分析，在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)群體時(shí)能夠選擇不同的融合方式，這樣才可以真正做到因材施教，也能真正通過(guò)信息技術(shù)的融合，讓高中物理課堂教學(xué)的效率得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生能夠真正在信息技術(shù)的影響之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效率的提高。

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建物理知識(shí)模型

建模是高中各個(gè)科目學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，能夠有助于學(xué)生更好地理解和把握知識(shí)點(diǎn)，使得新舊知識(shí)產(chǎn)生一定程度的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力、理解能力，能夠更好地深化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行建模，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中物理的學(xué)習(xí)中，通過(guò)長(zhǎng)期的研究與總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)有很多物理問題都可以按照類型進(jìn)行劃分，而同一類型的物理題目往往可以通過(guò)建立某一種模型來(lái)得到系統(tǒng)性的解決。因此，教師在利用信息技術(shù)講解高中物理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建物理知識(shí)模型的形式進(jìn)行教學(xué)[2]。

在構(gòu)建物理知識(shí)模型的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理相關(guān)知識(shí)開展預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，一般是需要同學(xué)們依靠自己的力量去完成教師布置的某些在課堂正式開始之前需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)提前掌握，在課堂上學(xué)生能夠更加具有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更加清晰、全面的呈現(xiàn)，這一過(guò)程教師需要充分地扮演好引導(dǎo)者的角色，要在課堂上有效地把握教學(xué)發(fā)展的方向，而且還要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，讓學(xué)生能夠在最佳的狀態(tài)下參與課堂教學(xué)，使得學(xué)生能夠積極地投入學(xué)習(xí)中。教師還可以在物理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體的形式向?qū)W生呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、更加直觀地將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，更好地消化吸收物理課堂中的相關(guān)知識(shí)。第三，教師要運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成思維框架等形式，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)相互連接，相互串聯(lián)，以提高學(xué)生對(duì)于物理科目的整體把握和理解，形成更加完整的物理學(xué)習(xí)思路。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

在物理教學(xué)過(guò)程中，如果只是機(jī)械式地將物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)具有一定的難度，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用上，也難以融會(huì)貫通。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建物理教學(xué)情境，讓學(xué)生可以通過(guò)多媒體的形式將物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖片、視頻、文字介紹和音樂等形式創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠以更快的速度、更高的效率融入物理課堂教學(xué)過(guò)程中[3]。

例如：在學(xué)習(xí)“超重和失重”這部分知識(shí)時(shí)，教師如果只是運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該部分內(nèi)容的講解，學(xué)生可能難以理解。而教師如果運(yùn)用多媒體的形式，為學(xué)生展示生活中超重和失重現(xiàn)象，再通過(guò)問題向?qū)W生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考，例如：在坐電梯的時(shí)候，或者在游樂場(chǎng)玩一些項(xiàng)目的時(shí)候，學(xué)生有怎樣的感受？通過(guò)提問，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師再運(yùn)用多媒體的形式，為學(xué)生播放失重和超重的相關(guān)視頻和內(nèi)容簡(jiǎn)介，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，更好地把握所學(xué)內(nèi)容。

這一過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用重點(diǎn)對(duì)某一物理學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生以更加直觀的方式了解到，物理在日常生活中所扮演的重要角色和發(fā)揮的重要作用，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人物理學(xué)習(xí)視野的有效拓展，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的有效提升，更是可以讓學(xué)生在某一特定的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并且運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中的具體問題。

（三）利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)模式

利用信息技術(shù)與高中物理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化教學(xué)模式，不斷探索更適合自己的教學(xué)方法，可以積極地向其他先進(jìn)的學(xué)校和教師互相交流，學(xué)習(xí)其他地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)模式，并且運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)這種新型教學(xué)模式，不僅能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高，還能夠促進(jìn)物理教學(xué)任務(wù)更好、更快地完成。

例如：在講授“自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先，教師可以通過(guò)制作微課視頻，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前向班級(jí)群里進(jìn)行推送，讓學(xué)生對(duì)于這節(jié)課有一定的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到提前預(yù)習(xí)的教學(xué)目的。學(xué)生可以通過(guò)微課視頻對(duì)自由落體到勻變速直線運(yùn)動(dòng)內(nèi)容提前有一定的了解，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行交流，對(duì)自己難以把握的地方，學(xué)生可以提前做出標(biāo)注，在上課的時(shí)候針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，在教師進(jìn)行課堂講解過(guò)程中，還可以通過(guò)多媒體的形式，將物理中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、直觀、反復(fù)地播放，讓學(xué)生能夠更加清晰、更加直接地了解到物理相關(guān)理論在實(shí)驗(yàn)中是如何得以體現(xiàn)的，不斷加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)和物理課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂上積極地交流討論，提升學(xué)生課堂的主體地位，促進(jìn)物理教學(xué)效率的提高。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理教學(xué)過(guò)程中，物理的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是一方面，而大多數(shù)的物理理論知識(shí)都是建立在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之上的。理論與實(shí)驗(yàn)交相輝映，通過(guò)理論能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝌?yàn)證理論，學(xué)生如果能夠?qū)⑽锢砝碚摵臀锢韺?shí)驗(yàn)融會(huì)貫通，便達(dá)到了物理學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)和高效。因此，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中要充分地利用信息技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn)。

例如：在探究“加速度和質(zhì)量”這一節(jié)課的時(shí)候，如果只是枯燥地向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的表達(dá)，學(xué)生可能較難理解。而如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行直觀的操作，學(xué)生能夠輕松、直觀地掌握到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，做加速度和質(zhì)量這一節(jié)課的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生能夠形成直觀的感受，接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己親自動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)鍛煉。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢，即加速度大小與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。因此，通過(guò)信息技術(shù)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，再讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，有效讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中降低失誤，更好地把握所學(xué)內(nèi)容。

（五）利用信息技術(shù)展示物理規(guī)律

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，由于受教學(xué)條件、教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)易程度的影響，一部分實(shí)驗(yàn)可能較難讓每一位學(xué)生進(jìn)行親自動(dòng)手操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有一定的困惑，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行種類繁多、方式多樣的物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)展示，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)的操作原理和物理規(guī)律。

比如：在講授“牛頓第二定律”這部分知識(shí)時(shí)，由于力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本就具有抽象性和復(fù)雜性，因此學(xué)生理解和掌握起來(lái)可能覺得較難。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，教師便可以充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。向?qū)W生播放各種各樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如：可以為學(xué)生播放賽跑視頻。有的運(yùn)動(dòng)員是負(fù)重前行，有的運(yùn)動(dòng)員選擇了輕裝上陣的方式，將身上的一些物品取下，在觀看時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論“運(yùn)動(dòng)和質(zhì)量之間具有怎樣的關(guān)系”，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，以及分組討論得出初步的印象，隨后教師也可以利用課間活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓一部分學(xué)生負(fù)重前行，另一部分學(xué)生輕裝上陣，看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪個(gè)學(xué)生速度更快，通過(guò)視頻教學(xué)、分組討論、親自實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成正確的物理知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所教授的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，無(wú)疑是為高中物理教學(xué)插上了一對(duì)翅膀，讓教師可以在教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠使得學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。教師通過(guò)構(gòu)建物理教學(xué)情境、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、利用信息技術(shù)展示物理規(guī)律，以及構(gòu)建物理知識(shí)模型等形式，使得信息技術(shù)與高中物理課程深度融合，使得高中物理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：梁林（1989— ），男，漢族，福州閩侯人，福建省莆田第二中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，碩士。研究方向：物理教學(xué)。