基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略探討

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的關(guān)注不斷加深，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為我國(guó)教育工作者的重要課題研究之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效表達(dá)學(xué)生的素質(zhì)，以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代所具備的必備品質(zhì)。本文基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何提升地理的核心素養(yǎng)，制訂了相應(yīng)的策略，希望能夠有助于我國(guó)高中地理生活化教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;核心素養(yǎng);高中;生活化教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)，教育事業(yè)的發(fā)展備受人們的關(guān)注。立德樹(shù)人的教育理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者所推崇，這為學(xué)生的終身發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。在眾多的教育學(xué)科中，地理教學(xué)與生活聯(lián)系較為緊密。這便使得針對(duì)高中地理生活化教學(xué)的研究十分重要，能夠有力推進(jìn)我國(guó)地理核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)定義

地理核心素養(yǎng)，是國(guó)家在教育工作推進(jìn)過(guò)程中提出的重要定義。自地理核心素養(yǎng)概念提出后，便成為了各地地理課堂教學(xué)的核心點(diǎn)。很多地理教師結(jié)合這一思想理念，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使得教學(xué)質(zhì)量逐步提升。地理的素養(yǎng)，可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中的一種思維，或者是一種解決地理問(wèn)題的能力。地理核心素養(yǎng)則更高一層，是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，以及對(duì)于自我發(fā)展的能力。隨著我國(guó)教育工作的不斷推進(jìn)，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為各大學(xué)校地理教學(xué)的重要發(fā)展目標(biāo)。

自地理核心素養(yǎng)定義提出之后，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始結(jié)合這一理念創(chuàng)新自己的工作，不過(guò)出現(xiàn)了各自為營(yíng)的局面，使得地理核心素養(yǎng)的定義沒(méi)有形成統(tǒng)一化。在學(xué)術(shù)界，地理核心素養(yǎng)的定義具有一種說(shuō)法，該說(shuō)法主要將地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了分類，分為地理科學(xué)、地理人文和地理技術(shù)這三種[1]。在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，地理核心素養(yǎng)的演變過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相連。因此，有效地提升地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)增加具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，如何開(kāi)展好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多學(xué)者提出應(yīng)該將地理學(xué)科的內(nèi)容融入實(shí)際的生活化教學(xué)之中。這樣可以使學(xué)生與教師找到改善教學(xué)，以及學(xué)習(xí)提高的突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)，以及思維能力的快速提升。以此為基礎(chǔ)，可以從兩方面開(kāi)展教學(xué)：一方面是教師要時(shí)刻發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)立足于實(shí)際生活。時(shí)刻對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中要融入情感，從而使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。對(duì)教學(xué)的模式應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，掌握更多的地理知識(shí)，提升自己的邏輯思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的地理核心素養(yǎng)。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，生活化的教學(xué)是基于新課改下的新式教學(xué)方法，其主要強(qiáng)調(diào)師生之間的合作溝通，以及課程與生活之間的聯(lián)系。生活化的教學(xué)主要有兩大特點(diǎn)：一是在教學(xué)過(guò)程中要灌輸素質(zhì)教育理念，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮生活對(duì)教學(xué)的輔助作用。并在教學(xué)中灌輸合理的情感，使得學(xué)生能夠提升自己的認(rèn)知，將學(xué)習(xí)的知識(shí)立足于生活實(shí)踐之中，解決實(shí)際的地理問(wèn)題。二是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在教學(xué)中要堅(jiān)持以基礎(chǔ)的地理知識(shí)作為根基，以生活實(shí)踐作為學(xué)習(xí)的輔助，使學(xué)生能夠在開(kāi)闊視野的同時(shí)，將生活與學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的有效結(jié)合。在高中地理教學(xué)中，生活化教學(xué)能夠有效緩解學(xué)習(xí)的枯燥，使學(xué)生更加貼近生活，融入生活[2]。

三、現(xiàn)階段高中地理生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源不充足

雖然在核心素養(yǎng)定義提出之后，我國(guó)的大量教育工作者已經(jīng)逐步開(kāi)始將這一理念運(yùn)用到教學(xué)工作中。但是，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，還存在著很多問(wèn)題。很多教師雖然深知核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，但是在課程的運(yùn)用上并不順利，在生活中蘊(yùn)含著大量的地理教學(xué)資源，而教師在課堂上如何將這些資源正確地引入，對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。對(duì)生活地理知識(shí)的引入，需要深思熟慮，如何將與課程無(wú)關(guān)的地理知識(shí)強(qiáng)行融入課程教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也將是一種負(fù)擔(dān)。然而，針對(duì)一些需要的生活知識(shí)，如果只是采取簡(jiǎn)單的引入，并不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解。并且各學(xué)科之間存在著一定的差異，如果不能有效處理各學(xué)科教材之間的關(guān)系，將生活化教學(xué)融入課堂之中也會(huì)十分不順利，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)迷失方向，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再者，很多教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)無(wú)故占用學(xué)生的自主思考時(shí)間，這將對(duì)學(xué)生的思維能力提升造成嚴(yán)重的阻礙。因此現(xiàn)階段教學(xué)資源匱乏的情況嚴(yán)重制約著高中地理生活教學(xué)的開(kāi)展。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理，同時(shí)對(duì)地理教學(xué)工作的發(fā)展也十分不利。

（二）教學(xué)實(shí)踐性較差

在高中地理教學(xué)中，除去教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，還存在著課堂實(shí)踐性較差的情況。我國(guó)新課改推出以后，要求各學(xué)校要注重學(xué)生的實(shí)踐能力提升。在教學(xué)中要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師充分引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。而推進(jìn)地理生活教學(xué)，需要教師在課堂和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)注重發(fā)揮教師的組織能力。但是，在實(shí)際的生活教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中，很多教師擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍然以過(guò)去積累的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法打開(kāi)思維的大門，提升思維邏輯能力，只能夠被動(dòng)地接受教師所承受的知識(shí)[3]。地理知識(shí)雖然涵蓋了生活的方方面面，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師很難將地理知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生做到融會(huì)貫通。很多時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相脫離，使學(xué)生無(wú)法厘清知識(shí)的脈絡(luò)，以及掌握不了知識(shí)與生活的聯(lián)系。

四、基于核心素養(yǎng)下的高中地理生活化教學(xué)提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)

在高中地理生活化教學(xué)中如何提升核心素養(yǎng)，需要地理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布置教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)各類活動(dòng)的參與，使學(xué)生能夠感悟知識(shí)，理解知識(shí)在生活中的運(yùn)用，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，例如：在教授“人類活動(dòng)與地理環(huán)境”之間的關(guān)系時(shí)，教師要以情境化教學(xué)作為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的背景進(jìn)行普及，使學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的知識(shí)中突破出來(lái)，從而挖掘更多與生活相聯(lián)系的內(nèi)容。這種情況下，如果教師再借助有趣的圖片、視頻等方式，便可以直接讓知識(shí)直達(dá)學(xué)生的心靈深處，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)事半功倍。知識(shí)講授前可以提前播放部分關(guān)于人類活動(dòng)與自然環(huán)境有關(guān)的視頻，做好課程前的融入工作，使學(xué)生了解到霧霾、農(nóng)作物減產(chǎn)等都是因人類活動(dòng)而造成環(huán)境的污染，這樣便可以使這節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與生活的實(shí)踐相結(jié)合，更好地找到影響環(huán)境的因素[4]。同時(shí)，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握人口增長(zhǎng)是導(dǎo)致環(huán)境污染的主要因素之一。這些與生活緊密相連的事物，能夠煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，從而使學(xué)生能夠真正地走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，發(fā)揮情境化教學(xué)的真正目的。

另外，在教授“自然地理環(huán)境差異性”這一課時(shí)，可以以問(wèn)題導(dǎo)入的方式提升學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的主動(dòng)性。例如：提出為何大興安嶺在下雪過(guò)程中，長(zhǎng)江兩岸的鮮花會(huì)盛開(kāi)？我國(guó)各地地理環(huán)境的差異由什么引起？西北與東北的天氣有何差別等問(wèn)題。使學(xué)生在思考的過(guò)程中，將思維帶入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上暢所欲言，與教師共同討論地理相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生形成更好的記憶。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中還可以通過(guò)交流的方式使學(xué)生回憶起過(guò)去的生活經(jīng)歷，與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合。例如：在教師與學(xué)生溝通過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到過(guò)去爬山的經(jīng)歷，在爬山過(guò)程中隨著爬山高度的增加，會(huì)發(fā)覺(jué)周圍環(huán)境與溫度也會(huì)悄然發(fā)生著改變。這便是地理知識(shí)的表現(xiàn)，使學(xué)生更好地掌握垂直地域的地理分布特點(diǎn)。因此，良好的情境化教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，推進(jìn)自身的知識(shí)獲取感，實(shí)現(xiàn)自身地理核心素養(yǎng)的提升。

（二）推進(jìn)教學(xué)生活化設(shè)計(jì)

從目前高中地理教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，很多地理知識(shí)較為復(fù)雜。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)與生活相結(jié)合，使得所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的難度，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)提前對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，使知識(shí)盡可能與學(xué)生生活相結(jié)合。教學(xué)中可以融入相關(guān)的生活實(shí)例，使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成有針對(duì)性的生活化教學(xué)模式。有效的生活化教學(xué)，需要教師在教學(xué)前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，使實(shí)際的地理知識(shí)能夠與現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，從而將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生更好地理解。例如：在教授地球是如何運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，如果學(xué)生無(wú)法理解，教師便可以讓學(xué)生關(guān)注日出日落的變化，從而感知地球的運(yùn)動(dòng)。另外，還可以讓學(xué)生關(guān)注每天上學(xué)與下學(xué)太陽(yáng)的變化，從而感知天體運(yùn)動(dòng)的軌跡，進(jìn)而獲取更多的地理知識(shí)。

（三）將生活與地理規(guī)律相結(jié)合

在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)很多，過(guò)于抽象，因此會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成很大的干擾。盡管生活中很多事物都與地理息息相關(guān)。但是，如何將生活中的事物與地理知識(shí)相結(jié)合，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中敢于嘗試，將生活中的地理知識(shí)有效地與學(xué)生進(jìn)行分享，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。例如：在學(xué)習(xí)我國(guó)各區(qū)域地理環(huán)境的過(guò)程中，教師可以列舉青藏高原地區(qū)人們的生活場(chǎng)景，通過(guò)出示圖片或者描述當(dāng)?shù)鼐用褡鲲埵褂酶邏哄伒膱?chǎng)景等，突出青藏高原地區(qū)的地勢(shì)之高、氣壓之低等特點(diǎn)，只有借助高壓鍋才能夠完成做飯的過(guò)程，這樣便可以有效將生活中的細(xì)節(jié)與學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)巧妙結(jié)合，使學(xué)生更好地了解不同地區(qū)的地理環(huán)境。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受生活和自然的奧妙，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中便可以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）將地理核心素養(yǎng)與自然生活相聯(lián)系

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為全世界所關(guān)注的核心問(wèn)題。如何處理人與自然的和諧相處，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，以及科學(xué)發(fā)展的觀念是未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。地理學(xué)科是集自然、環(huán)境、生態(tài)等為一體的學(xué)科，其承載著讓學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀和資源觀的使命。很多學(xué)者在研究中都指出，地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠有效培養(yǎng)學(xué)生正確的地理學(xué)科價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)環(huán)境的心理，這對(duì)我國(guó)乃至全世界環(huán)境問(wèn)題的解決至關(guān)重要。

一是教學(xué)過(guò)程要聯(lián)系自然。良好的社會(huì)發(fā)展需要貫徹科學(xué)發(fā)展的觀念。在地理教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系自然是開(kāi)展有效教學(xué)的手段。例如：在講“人與自然和諧發(fā)展”的過(guò)程中，可以引用1954年和1998年長(zhǎng)江流域洪水的對(duì)比情況，通過(guò)分析原因可以發(fā)現(xiàn)人類的諸多活動(dòng)不僅會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染與破壞，同時(shí)也會(huì)給人民生命財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重威脅。通過(guò)這樣的事例，可以讓學(xué)生感受到人與自然和諧相處的重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用生活化的地理教學(xué)，能夠有效將地理學(xué)科的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好的地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。本文基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)闡述地理核心素養(yǎng)的定義，了解了現(xiàn)階段地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在研究過(guò)程中，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，對(duì)目前高中地理生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，制訂了相應(yīng)的解決措施。主要措施包括創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)生活設(shè)計(jì)、將生活與地理規(guī)律相結(jié)合、將地理核心素養(yǎng)與自然生活相聯(lián)系四方面。希望通過(guò)本文的研究，能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供一定的借鑒，推動(dòng)我國(guó)地理教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)地理教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：康繼紅（1991— ），女，漢族，河南信陽(yáng)人，江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：地理教學(xué)。