基于群文閱讀視域下的高中語文小說閱讀教學(xué)實踐

摘 要：由于單篇閱讀沒辦法滿足學(xué)生的閱讀需求，所以群文閱讀應(yīng)勢而生。但是部分教師在開展閱讀教學(xué)的時候不會將群文閱讀這種方法運用到小說閱讀教學(xué)中，其認為小說是獨特的，而且篇幅較長，群文閱讀并不適合小說閱讀教學(xué)。但小說閱讀可以讓學(xué)生的能力得到提高，可以讓學(xué)生快速地理解知識，促使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小說閱讀教學(xué)

群文閱讀是一種全新的教學(xué)方式，說的是把有共同點的小說放在一起進行同時閱讀。因為這樣的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀大量的文本，與高中生的實際情況相符，所以教師要將群文閱讀教學(xué)的開展重視起來。不過，當(dāng)前的小說閱讀教學(xué)是存在著一定的問題的，想在小說閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)需要了解教學(xué)的問題和成因，并運用一定的方法解決問題，否則會對課堂教學(xué)的效率造成影響。所以下列描述了教學(xué)中存在的問題與形成問題的成因，并提供了幾種簡單有效的方法，教師可以運用于實際教學(xué)中。

一、高中語文小說群文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽略安排語文綜合技能訓(xùn)練時間

教師在開展高中語文小說閱讀教學(xué)時，會將學(xué)生掌握小說內(nèi)容設(shè)為主要教學(xué)目標(biāo)，因此就會忽略學(xué)生閱讀技能、閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師不重視學(xué)生閱讀的技能、興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，就會直接根據(jù)小說內(nèi)容進行教學(xué)，因此就忽略了在小說閱讀教學(xué)中安排語文綜合技能訓(xùn)練的時間。長此以往開展小說閱讀教學(xué)，就會使學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)參與教學(xué)，從而不僅不能提高學(xué)生的語文綜合技能，還會阻礙學(xué)生閱讀水平的提升。

（二）過于注重在必修教材中選取文本

有的教師認為，根據(jù)群文閱讀教學(xué)開展小說閱讀教學(xué)，就是將教材中的小說組成群文，以此提高學(xué)生的閱讀能力，并對教材進行教學(xué)。教師以這樣的心態(tài)開展小說閱讀教學(xué)，就只會在必修教材中選取文本組成群文。這樣過于注重在必修教材中選取文本，就無法展現(xiàn)群文閱讀的價值，從而無法增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的理解能力、整合能力與賞析能力。也有教師認為，必修教材中的小說都是選自課外小說刪改后的成果，因此就會直接將教材中的小說的原文設(shè)為群文，這樣既無法吸引學(xué)生的注意力，又會增加學(xué)生閱讀的難度。

（三）長期運用傳統(tǒng)小說閱讀教學(xué)方式

教師運用傳統(tǒng)的方式進行小說閱讀教學(xué)，可以教授學(xué)生多種小說知識，以此可以促進學(xué)生閱讀水平與語文水平的提升。但教師長期運用傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)方式教學(xué)，就會在教授學(xué)生多種小說知識后，要求學(xué)生背誦理解小說的模板，無法使學(xué)生感受到參與教學(xué)的趣味感，從而就會使學(xué)生失去參與教學(xué)的興趣，這樣就會阻礙學(xué)生閱讀水平與語文水平的提升。

（四）缺乏開展小說群文閱讀教學(xué)能力

教師在看到小說群文閱讀教學(xué)的效益后，就會對小說群文閱讀教學(xué)進行了解，以此對小說群文閱讀教學(xué)進行探究，同時，結(jié)合實際的教學(xué)情況創(chuàng)新和優(yōu)化小說閱讀教學(xué)，這樣就能展現(xiàn)小說閱讀教學(xué)的價值，并提高小說閱讀教學(xué)的效益。但有的教師缺乏開展小說群文閱讀教學(xué)的能力，其也不愿對小說群文閱讀教學(xué)進行了解與探究，如若其開展小說閱讀教學(xué)，不僅不能展現(xiàn)小說群文閱讀教學(xué)的價值，還會影響學(xué)生對小說群文閱讀教學(xué)的理解。

二、形成高中語文小說閱讀教學(xué)問題的成因

（一）語文教材小說選文存在一定缺陷

部分教師認為，將語文教材中的小說組成群文就可以開展有效的小說群文閱讀教學(xué)。但通過觀察語文教材中的小說選文，就能夠發(fā)現(xiàn)教材中的小說選文數(shù)量并不多，而群文閱讀教學(xué)選文的數(shù)量在五到六篇左右。由此可見，高中語文教材的小說選文數(shù)量并不能滿足群文閱讀教學(xué)篇數(shù)要求。其次，中西方文化是存在一定差異的，學(xué)生運用對我國文化的理解閱讀西方小說，是無法深層理解西方小說內(nèi)涵的，因此就會影響小說閱讀教學(xué)的效率。由此看來，高中語文教材小說選文是存在著篇數(shù)少與文化不同的缺陷的。

（二）教師缺乏對學(xué)生課外閱讀的管理

對小說閱讀教學(xué)進行拓展延伸，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。提高學(xué)生課外閱讀的能力與興趣，就可以豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，拓寬小說群文閱讀的效益。但教師缺乏對學(xué)生課后閱讀的管理，并無法在小說閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，就不能使學(xué)生自主進行課外閱讀。教師忽略指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并不能督促學(xué)生進行課外閱讀，同時不重視學(xué)生的課外閱讀反饋，就會打擊學(xué)生課外閱讀的積極性，從而就無法對小說閱讀教學(xué)進行有效的延伸。

（三）教師缺乏探究小說群文閱讀時間

高中語文教學(xué)的時間是有限的。年輕教師在開展小說群文閱讀教學(xué)時，就會緊跟語文教材中的小說進行教學(xué)，以此想要減少小說閱讀教學(xué)的時間，并提高小說閱讀教學(xué)的效益。年輕教師緊跟教材中的小說進行教學(xué)，就會認真地對教材中的小說進行備課，并增加自身的閱讀量，因此就無法運用大量的時間探究小說群文閱讀教學(xué)。教師缺乏探索小說群文閱讀教學(xué)的時間，就無法開展有效的小說閱讀教學(xué)。

（四）學(xué)生不愿主動思考小說閱讀內(nèi)容

教師不重視學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，就會以講解文本內(nèi)涵方式進行小說閱讀教學(xué)。教師運用傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)方式，是不需要激活學(xué)生思維能力的，以此就會使學(xué)生養(yǎng)成運用聽課、記錄、背誦的方式參與小說閱讀教學(xué)的習(xí)慣，從而就會降低學(xué)生的小說閱讀能力，并使學(xué)生不愿再主動地思考小說閱讀內(nèi)容，阻礙了學(xué)生閱讀水平和文化素養(yǎng)的提高。

（五）學(xué)生缺乏小說閱讀的能力與習(xí)慣

閱讀的興趣可以轉(zhuǎn)換成閱讀的動力。學(xué)生缺乏閱讀小說的興趣，就無法積極地閱讀小說和參與小說閱讀教學(xué)。學(xué)生具備小說閱讀的能力，就可以提高小說閱讀教學(xué)的效率。教師不重視學(xué)生閱讀小說興趣與能力的培養(yǎng)，就無法使學(xué)生養(yǎng)成小說閱讀的習(xí)慣。

三、高中語文小說群文閱讀教學(xué)實踐的方法

（一）群文閱讀要將教材充分利用起來

教材是課堂教學(xué)的根本，所以在開展高中語文小說閱讀教學(xué)的時候，教師需要對教材內(nèi)容進行深入挖掘、分析，要選擇與學(xué)生實際情況相符的文本。這樣，才能讓學(xué)生通過群文閱讀獲取知識，才能讓學(xué)生的視野變得開闊。

例如：在教學(xué)高中語文中的《寶黛初會》的時候，教師為了提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，為了讓學(xué)生更好地理解知識，可以將群文閱讀這種方法利用起來。就這篇文本而言，出自《紅樓夢》，所以，教師在開展課堂教學(xué)前可以將紅樓夢的其他章節(jié)進行截取，通過多媒體技術(shù)進行呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對環(huán)境描寫的句子進行深入的分析，明白環(huán)境描寫有怎樣的特點，在文章中起到了怎樣的作用，教師還可以讓學(xué)生對角色的性格進行分析，進而讓學(xué)生學(xué)會鑒賞人物的方法，讓學(xué)生學(xué)會刻畫人物的方法[1]。由此可見，教師將教材充分地利用起來，進行適當(dāng)?shù)耐卣?，可以讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，掌握相關(guān)的寫作手法，學(xué)會文章鑒賞的方法，可以讓學(xué)生的視野得到開闊，有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

（二）群文閱讀要讓學(xué)生進行小組合作

新課改提出課堂教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)作主體，所以在開展群文閱讀教學(xué)的時候，教師也應(yīng)該秉持這一原則。就目前的教學(xué)方法來看，小組合作學(xué)習(xí)這種方式是最適合的。所以，教師可以在小說群文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進行小組合作。

例如：在教學(xué)《孔雀東南飛》的時候，教師要知道，這篇文章的重難點是：讓學(xué)生對封建家長制度、封建禮教制度有一定的了解，讓學(xué)生明白它們是摧毀青年男女生活的黑洞。為了讓學(xué)生理解重難點知識，教師可以將《羅密歐與朱麗葉》引入，并提出這樣的問題讓學(xué)生以小組的形式進行探討：劉蘭芝可以屈從焦母，讓焦母把自己留下來嗎？因為學(xué)生的想法多種多樣，所以在回答問題的時候會說出不同的答案，可以讓學(xué)生通過思維碰撞更好地解讀焦、劉的愛情悲劇，加深對文章的理解，將文章中的現(xiàn)實意義搞清楚。由此可見，教師在開展高中語文小說群文閱讀教學(xué)的時候?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)這種方法利用起來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行深入的思考，對文本進行個性化解讀，加深對知識的理解，將文章的思想內(nèi)容搞清楚，可以對學(xué)生的合作探究能力進行培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

（三）群文閱讀要將對比反思重視起來

群文閱讀最大的特點就是將具有相同特點的文本聚集在一起，所以難免會產(chǎn)生對比。而通過對比學(xué)習(xí)、反思，學(xué)生的閱讀能力可以得到有效的提高，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章中的共同點。

例如：在教學(xué)《雷雨》的時候，教師就可以將《榆樹下的欲望》引入，進行群文閱讀教學(xué)。因為《榆樹下的欲望》與《雷雨》一樣，講述的都是悲劇，而且講述了類似的人生軌跡。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比、反思，并進行深入的思考，想一想為什么會發(fā)生這樣的悲劇。這樣一來，學(xué)生就可以通過分析文本走進人物的內(nèi)心，感受到、體驗到小說的魅力、特點，學(xué)生就可以將相關(guān)的思想搞清楚，學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高，綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。由此可見，在群文閱讀教學(xué)中注重對比反思可以讓學(xué)生加深對知識的理解，讓學(xué)生更好成長與發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量[2]。

（四）群文閱讀要將課堂提問重視起來

想要借助群文閱讀這種方式將高效的小說閱讀教學(xué)構(gòu)建起來，教師就需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生深入對文本學(xué)習(xí)、理解的同時使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。那么怎么才能做到這一點呢？教師就可以將課堂提問重視起來，通過調(diào)動起學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的疑惑讓學(xué)生進行知識探究。所以，教師需要將課堂提問加強，并借助其進行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到自主閱讀的方向，主動積極地對知識進行探究。

例如：在教學(xué)《雷雨》的時候，教師可以引入小說《榆樹下的欲望》，然后根據(jù)這兩篇小說提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，發(fā)現(xiàn)這兩篇小說的相同點、不同點，并且深入地理解知識，形成一定的能力。比如：教師可以提出這樣的問題：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)這兩篇小說的共同點是什么？不同點呢？為什么？《雷雨》更傾向于什么情感？《榆樹下的欲望》呢？作者是從什么角度入手進行寫作的呢？分別想要體現(xiàn)怎樣的情感？蘊含著怎樣的思想？借助這些問題，學(xué)生自己就可以通過閱讀獲得一定的答案，知識面、視野就可以得到有效拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效拓寬，教學(xué)效果也會最大限度地提高。同時，學(xué)生的自主閱讀能力、獨立思考能力可以得到有效的提高。也就是說，有效的課堂提問可使群文閱讀的質(zhì)量從根本上得到提高，可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、閱讀能力得到有效的培養(yǎng)，可使學(xué)生的素養(yǎng)得到有效培育。

（五）群文閱讀要將情境創(chuàng)設(shè)重視起來

大部分教師認為，情境創(chuàng)設(shè)與高中語文小說閱讀教學(xué)是沒有聯(lián)系的。但其實，這樣的想法是錯誤的。情境創(chuàng)設(shè)法同樣適用于群文閱讀教學(xué)中，而且可以將學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生直觀地感受群文閱讀的主題是什么，并且情境創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)效率得到增強，可以使學(xué)生獲得一定的體驗、感受。

例如：在教學(xué)《雷雨》《榆樹下的欲望》的群文閱讀的時候，教師就可以根據(jù)這兩篇文本都是悲劇，且在一定程度上批判了老舊的思想、對資本主義進行了譴責(zé)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境。在實際教學(xué)中，教師可以把多媒體設(shè)備利用起來，通過一些圖片、視頻創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，使學(xué)生獲得一定的情感共鳴。之后，教師可以給學(xué)生提供一些道具，讓學(xué)生以小組的形式進行角色扮演。通過表演，學(xué)生可以加深對角色情感的了解，可以深入理解群文閱讀的主題，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的質(zhì)量也可以得到有效的提高。所以，教師需要將閱讀情境的創(chuàng)設(shè)重視起來，需要讓學(xué)生對多篇小說文本的主題進行探索、感悟。由此可見，借助情境創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，可以讓學(xué)生把群文閱讀的主題搞清楚。

結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)運用于高中語文小說閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，知識面變得更加豐富，眼界變得更加開闊，可以讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。上述提供了幾種簡單有效的方法：將教材充分利用起來、讓學(xué)生進行小組合作、將對比反思重視起來，將課堂提問重視起來、將情境創(chuàng)設(shè)重視起來，教師可以運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能解決小說閱讀教學(xué)中的問題，才能將群文教學(xué)的作用發(fā)揮出來，才能讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)的過程中，加深對知識的理解，才能讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)，為學(xué)生接下來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王志椒.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用之研究：以小說教學(xué)為例[D].河南師范大學(xué)，2016.

[2]李暉，林承雄.基于教材的高中群文閱讀教學(xué)實踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

作者簡介：朱玲芳（1981— ），女，漢族，福建邵武人，福建省邵武第一中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中語文教學(xué)。