認(rèn)知圖式理論下少兒圖解類科普書(shū)籍的設(shè)計(jì)研究

高姍姍

(武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院, 湖北 武漢 430000)

自1999年“2049”計(jì)劃的提出，至2021年6月《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035年)》的發(fā)布，這二十多年來(lái)國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)科普工作的開(kāi)展和全民科學(xué)素養(yǎng)的提升。在日益豐富的科學(xué)普及工作建設(shè)中，科普?qǐng)D書(shū)具有制作周期短且含專業(yè)科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，并且相對(duì)其他形式有較強(qiáng)傳播性。未成年人作為科普工作中的重點(diǎn)人群，近幾年來(lái)少兒科普?qǐng)D書(shū)無(wú)論是國(guó)外引進(jìn)還是國(guó)內(nèi)原創(chuàng)都有所增長(zhǎng)，整體市場(chǎng)上呈迅速發(fā)展的趨勢(shì)[1]。

優(yōu)質(zhì)的科學(xué)讀物能增強(qiáng)未成年人對(duì)科學(xué)的興趣，未成年人由于思維、認(rèn)知、心理在變化成長(zhǎng)期，少兒科普讀物不僅要具有簡(jiǎn)單易懂、深入淺出的特點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)讀者年齡和認(rèn)知事物階段，給予教育、認(rèn)知的功能，在圖文內(nèi)容設(shè)計(jì)中考慮引導(dǎo)性、互動(dòng)性、可視性，趣味性來(lái)培養(yǎng)少兒讀者的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)[2]。

一、認(rèn)知圖式理論概述

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)研究的一個(gè)重要方向，多用于教育心理的應(yīng)用。在認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)展和演變的過(guò)程中，同時(shí)期的心理學(xué)家結(jié)合各自的研究背景和研究方法對(duì)圖式進(jìn)行了探索[3]。圖式理論最早是由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德提出，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶[4]。而讓·皮亞杰作為兒童心理學(xué)專家，提出了兒童認(rèn)知發(fā)展視角下的圖式的理論，認(rèn)知圖式的構(gòu)建過(guò)程包括同化、平衡和順應(yīng)，由初級(jí)圖式向高級(jí)圖式發(fā)展。同化指將新的知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系來(lái)理解事物的過(guò)程；順應(yīng)指為適應(yīng)新情境必須改變?cè)械膱D式；平衡指檢測(cè)思維過(guò)程是否恰當(dāng)并起作用[5]。

此外，由于同化和順應(yīng)的作用，皮亞杰認(rèn)為在兒童成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中個(gè)體認(rèn)知分可為四個(gè)階段。第一個(gè)階段是感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期即感知運(yùn)動(dòng)圖式，相對(duì)應(yīng)的年齡是0-2歲；第二個(gè)階段是前運(yùn)算時(shí)期即表象圖式，相對(duì)應(yīng)的年齡是2-7歲；第三個(gè)階段是具體運(yùn)算時(shí)期即具體思維圖式，相對(duì)應(yīng)的年齡是7-11歲；第四個(gè)階段是前運(yùn)算時(shí)期即形式思維圖式，相對(duì)應(yīng)的年齡是11-15歲[6]。因此，為了讓少兒讀者學(xué)習(xí)科普書(shū)的較復(fù)雜知識(shí)體系，這就要求書(shū)籍設(shè)計(jì)要注重的少兒易于認(rèn)知模式，有漸進(jìn)學(xué)習(xí)和接受的過(guò)程[7]。

目前，國(guó)內(nèi)的認(rèn)知圖式理論的應(yīng)用研究主要集中在中外語(yǔ)言文字、教育學(xué)、心理學(xué)等方向。在知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，外國(guó)語(yǔ)言文字和中國(guó)語(yǔ)言文字占據(jù)了學(xué)科類別的約39%，應(yīng)用研究為閱讀、翻譯的內(nèi)容居多。整體設(shè)計(jì)類別中的認(rèn)知圖式理論研究較少，學(xué)科數(shù)據(jù)占比約為0.72%，相對(duì)集中在App、界面、交互等方向，就用戶的認(rèn)知方式來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)內(nèi)容的探討。而在少兒科普設(shè)計(jì)中，認(rèn)知圖式發(fā)展理論的應(yīng)用研究較少，產(chǎn)品、信息、讀物的方向設(shè)計(jì)研究的文章只有數(shù)篇，從廣度和深度都尚待發(fā)展。因此，科普書(shū)籍內(nèi)容的設(shè)計(jì)需細(xì)化深入，針對(duì)讀者的年齡不同根據(jù)認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)圖文方式，才更有效傳遞知識(shí)和信息。

二、市場(chǎng)少兒科普書(shū)籍現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，少兒科普讀物市場(chǎng)整體呈迅速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在2020 年兒童閱讀大會(huì)上，北京開(kāi)卷信息技術(shù)有限公司副董事長(zhǎng)、總裁蔣艷平指出，2020年少兒科普百科類圖書(shū)規(guī)模比重增幅明顯，在少兒類圖書(shū)中占比超過(guò) 20%，首次超過(guò)少兒繪本，僅次于少兒文學(xué)位居第二[8]。根據(jù)京東電商平臺(tái)的數(shù)據(jù)得知，網(wǎng)店渠道已經(jīng)比實(shí)體店售書(shū)數(shù)量規(guī)模更多，針對(duì)科普?qǐng)D書(shū)，實(shí)體店內(nèi)較少有科普專區(qū)及知識(shí)內(nèi)容歸類，而網(wǎng)店對(duì)科普讀物則有更為細(xì)致的品類劃分，因此，本文研究數(shù)據(jù)以科普讀物在網(wǎng)店平臺(tái)可查的少兒科普書(shū)籍為對(duì)象。

1.少兒科普書(shū)籍的年齡階段

分級(jí)制閱讀是兒童讀物的較為科學(xué)分類方式，從2008年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始探討我國(guó)少兒圖書(shū)的閱讀分級(jí),但目前體系尚不夠完整，分級(jí)制度也主要以出版社推進(jìn)[9]?！度耖喿x“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》就指出“借鑒國(guó)外閱讀能力測(cè)試、分級(jí)閱讀等科學(xué)方法,探索建立中國(guó)兒童階梯閱讀體系,加快提高我國(guó)少年兒童的整體閱讀水平”[10]。在圖書(shū)館為少兒組織藏書(shū)時(shí),一般以0-12歲的孩子為閱讀主體,細(xì)分0-3歲、4-6歲、7-8歲、9-10歲、11-12歲五個(gè)年齡段[11]，較早研究國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀的接力出版社對(duì)于少兒參考書(shū)目的年齡劃分也如上五個(gè)階段。

針對(duì)科普讀物，國(guó)內(nèi)圖書(shū)還沒(méi)有統(tǒng)一的少兒讀者年齡階段劃分，根據(jù)當(dāng)當(dāng)、京東電商平臺(tái)搜索顯示，無(wú)論是童書(shū)推薦的年齡還是科普書(shū)年齡的詳細(xì)劃分，兩個(gè)平臺(tái)都為0-2歲,3-6歲，7-10歲，11-14歲，基本相對(duì)應(yīng)皮亞杰認(rèn)知圖式發(fā)展理論的四個(gè)階段。就少兒科普而言，在京東和當(dāng)當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)顯示 0-2歲年齡的低幼科普讀物較少，此階段主要是啟蒙童書(shū)，而少兒科普讀物的市場(chǎng)人群主要集中在3-6歲，7-10歲，11-14歲。此外，科普書(shū)籍還有網(wǎng)站和出版社編輯推薦的年齡分級(jí)，少兒薦閱讀人群年齡分類也是主要以3-6歲、5-10歲、6-12歲和7歲加這四個(gè)階段為主。一些書(shū)籍的推薦年齡跨度較大，可能跨過(guò)前運(yùn)算、具體運(yùn)算階段，但是書(shū)籍的互動(dòng)、圖文知識(shí)是適合推薦讀者的最低年齡兒童，書(shū)中知識(shí)內(nèi)容層次由淺至深，可待兒童的年齡提升來(lái)學(xué)習(xí)，此類科普書(shū)的閱讀空間較大。

2.少兒科普書(shū)籍的知識(shí)內(nèi)容

在科普書(shū)籍內(nèi)容方面，京東和當(dāng)當(dāng)也有較為詳細(xì)的分類，如當(dāng)當(dāng)?shù)纳賰嚎破瞻倏起^詳細(xì)分類是自然探秘、宇宙星空、百科全書(shū)、動(dòng)物世界、地理旅行、歷史人文、數(shù)理化、實(shí)驗(yàn)、生活常識(shí)9種；京東則是科普全書(shū)、數(shù)理化、生物世界、科學(xué)技術(shù)、人文地理、宇宙探秘、人體奧秘、歷史讀物、生活常識(shí)、百科全書(shū)10種[12]。綜合兩個(gè)平臺(tái)的科普書(shū)籍內(nèi)容比較歸納所知，目前市場(chǎng)上科普讀物的知識(shí)以自然科學(xué)、生活常識(shí)、歷史人文三大門類居多，其三種門類下再細(xì)化分類如表1。 根據(jù)京東數(shù)據(jù)發(fā)布的2019年科普?qǐng)D書(shū)報(bào)告顯示，科普種類的圖書(shū)的銷售增長(zhǎng)情況，數(shù)理化、天文航天、百科知識(shí)、生物世界這四類科普書(shū)增幅情況較好。

表1 少兒科普知識(shí)內(nèi)容分類

3.少兒科普書(shū)籍的形式分類

少兒科普書(shū)籍的定位是向讀者傳播科學(xué)知識(shí)，書(shū)籍的內(nèi)容信息主要是文字、圖像形式存在，圖文組合是少兒科普?qǐng)D書(shū)的基本形態(tài)，也是目前大多數(shù)科普書(shū)所采用的形式[13]。但根據(jù)書(shū)籍的知識(shí)內(nèi)容和讀者畫(huà)像，讀物形式會(huì)有不同的組合，概括目前市場(chǎng)上常見(jiàn)的少兒科普?qǐng)D書(shū)內(nèi)容主要有文字類型、圖像類型、互動(dòng)類型。

(1)文字類型

文字類型的少兒科普?qǐng)D書(shū)一般以文本信息為主，文字篇幅占據(jù)書(shū)籍的主要地位，書(shū)中有輔助配圖，并且圖片較少，這類書(shū)籍內(nèi)容主要是含專業(yè)性較強(qiáng)的科普知識(shí)和科普故事講解。這類文字為主導(dǎo)型的圖書(shū)以經(jīng)典《十萬(wàn)個(gè)為什么》為代表的，偏向于早期傳統(tǒng)科普讀物，知識(shí)信息量較多，適合一定知識(shí)基礎(chǔ)的少兒讀者閱讀。根據(jù)京東平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)今文字類型為主的科普?qǐng)D書(shū)已經(jīng)不多，此類科普書(shū)由于書(shū)籍的裝幀設(shè)計(jì)和印刷相對(duì)簡(jiǎn)約，價(jià)格普遍不高。

(2)圖像類型

圖像類少兒科普書(shū)籍常見(jiàn)類型有繪本、百科、圖解、圖鑒、漫畫(huà)類的圖書(shū)為主，書(shū)中內(nèi)容以視覺(jué)圖像為主，文字是解釋圖片的效果，從分量占比看，圖像類科普書(shū)籍圖片遠(yuǎn)多于文字。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，京東平臺(tái)少兒科普銷量前100的書(shū)籍中，約95%都是圖像類型的科普讀物。尤其，一些引進(jìn)的經(jīng)典外國(guó)科普讀物都是以視覺(jué)圖像為主，如《DK兒童百科全書(shū)》系列、繪本《萬(wàn)能工程師麥克》、百科漫畫(huà)《環(huán)球?qū)氂洝返取?/p>

在圖像類型的少兒科普讀物中，圖版率較高，也就是圖像占據(jù)重要比例(一般80%-100%)，常見(jiàn)形式有繪本和漫畫(huà)，主要利用圖像傳播科普知識(shí)信息，文字較少或者文字介紹是圖片的補(bǔ)充。書(shū)中的圖像一般是再創(chuàng)作的插畫(huà)、漫畫(huà)，并且具有繪畫(huà)特點(diǎn)和鮮明風(fēng)格，從造型和色彩上有較強(qiáng)的感官吸引力，整體視覺(jué)的效果生動(dòng)有趣。圖解類圖書(shū)則是運(yùn)用圖像化的視覺(jué)語(yǔ)言作為圖書(shū)內(nèi)容的表現(xiàn)形式[14]，書(shū)中內(nèi)容往往圖文并茂，文字與圖片相互補(bǔ)充，書(shū)中的圖片類型多樣(含插畫(huà)或真實(shí)圖片)，知識(shí)信息利用圖像詳細(xì)解釋文字內(nèi)容，一般多是百科類、圖解百科、圖鑒等讀物。

(3)互動(dòng)類型

互動(dòng)型少兒科普?qǐng)D書(shū)一般圖像多于文字內(nèi)容，以趣味性和互動(dòng)性為主。常見(jiàn)有立體書(shū)、翻翻書(shū)、貼紙書(shū)的形式，近年來(lái)，還有將AR技術(shù)融合的互動(dòng)型科普讀物，然而隨著科技創(chuàng)新發(fā)展,新技術(shù)、新媒體、新材料在圖書(shū)的創(chuàng)作和出版中得以運(yùn)用,單一、平面、靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為了多元、立體、互動(dòng)的閱讀[15]。此外也還有在書(shū)籍中融于互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、模型制作，在閱讀中引導(dǎo)孩子培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力。

目前市場(chǎng)上的少兒科普讀物不止傳遞知識(shí)信息，更含有啟發(fā)思考、動(dòng)手探索的功能，鍛煉孩子科學(xué)思維能力，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。綜合上述內(nèi)容，根據(jù)年齡、內(nèi)容、類型和認(rèn)識(shí)圖式理論的條件，總結(jié)常見(jiàn)的少兒科普讀物得知大部分科普?qǐng)D書(shū)在相應(yīng)的年齡和認(rèn)知情況下，會(huì)有不同的科普書(shū)特點(diǎn)設(shè)計(jì)，詳細(xì)分析見(jiàn)表2。

表2 少兒科普書(shū)籍認(rèn)識(shí)圖式分析

三、基于認(rèn)知圖式的圖解類少兒科普?qǐng)D書(shū)設(shè)計(jì)

在少兒科普書(shū)中，絕大多數(shù)讀物都是圖文結(jié)合，圖像起到解釋補(bǔ)充文字的功能，在認(rèn)知上能更好幫讀者樹(shù)立具象的視覺(jué)形象，并幫助理解文字內(nèi)容。圖書(shū)類型繪本、圖解和百科，這三種書(shū)圖片的數(shù)量一般隨著知識(shí)內(nèi)容信息而逐漸增多，繪本往往是版面大圖，而圖解、百科類每頁(yè)面中就有多張圖組合而成，圖文信息量龐大，對(duì)于知識(shí)的構(gòu)架、邏輯整理需要結(jié)合讀者的認(rèn)知發(fā)展綜合考慮，因此圖解類科普?qǐng)D書(shū)的圖像及版面視覺(jué)設(shè)計(jì)極為重要。

1.圖解類少兒科普?qǐng)D書(shū)

在漢語(yǔ)體系中，圖解意為利用圖形客觀地表達(dá)闡述內(nèi)容，和一般用文字表述信息不同，圖解重在圖像而非文字。從廣義上來(lái)講，根據(jù)圖文釋義的特點(diǎn)，科普的圖解類書(shū)籍主要有百科、圖解、圖鑒、繪本，廣義的“以圖釋義”功能是一種圖文互解的方式和手法。從狹義的視角，特點(diǎn)為系列書(shū)名或關(guān)鍵詞是圖解二字，書(shū)中各種形式的圖片詳細(xì)解釋知識(shí)信息，并且圖片和知識(shí)構(gòu)架成體系。狹義角度的圖解科普書(shū)籍主要有圖解和圖解百科兩類，雖圖片形式可能是手繪插畫(huà)、照片或電腦作圖，但相較于繪本、漫畫(huà)和圖文書(shū)籍，圖解科普書(shū)的圖版率略低(約在60%左右)，由于知識(shí)信息量和圖片數(shù)量較多，知識(shí)和圖片且存在邏輯關(guān)系。故與一般百科和圖鑒系列科普書(shū)籍相比，圖解類讀物知識(shí)更具有體系化、專業(yè)化、深入化，本文以狹義角度的科普?qǐng)D解探討為主。

表3 圖解類型科普讀物分析

根據(jù)上節(jié)少兒科普?qǐng)D書(shū)的分析，可知圖解類科普?qǐng)D書(shū)的年齡主要起始于7歲以上，此階段少兒及青少年在認(rèn)知上已經(jīng)有一定的邏輯能力和抽象思維能力，屬于具體運(yùn)算階段，推算能力尚待發(fā)展?？破?qǐng)D解類書(shū)籍的知識(shí)內(nèi)容由于專業(yè)性更強(qiáng)及閱讀信息量較大，利用圖文結(jié)合的形式來(lái)幫助理解的同時(shí)，不僅文本知識(shí)的邏輯要清晰，圖版信息的編輯設(shè)計(jì)也要符合該階段年齡讀者的認(rèn)知習(xí)慣。除了準(zhǔn)確的專業(yè)性知識(shí)，較好的圖像轉(zhuǎn)化科普過(guò)程的設(shè)計(jì)對(duì)圖解類型圖書(shū)要求較高。從國(guó)內(nèi)出版和國(guó)外引進(jìn)的圖解類少兒科普書(shū)來(lái)看，目前市場(chǎng)上圖解類圖書(shū)以國(guó)外引進(jìn)書(shū)籍較多，著名的科普百科出版社DK就有很多銷售量和口碑兼具的圖解類百科，如《DK兒童圖解百科全書(shū)》《DK圖解科學(xué)簡(jiǎn)史》等。而國(guó)內(nèi)圖解類型的科普書(shū)較少，整體情況從數(shù)量和質(zhì)量上都亟待擴(kuò)展。

2.圖解類科普讀物的圖片及版式分析

(1)圖片類型

圖解類科普讀物中的圖片無(wú)論是插畫(huà)還是照片，都清晰易懂，閱讀性和可視性較高，能夠結(jié)合文字深入淺出將豐富內(nèi)容信息傳遞。由于科普專業(yè)知識(shí)信息成體系化且細(xì)節(jié)復(fù)雜，往往一本書(shū)中采用多種樣式的圖片來(lái)詮釋知識(shí)內(nèi)容，常見(jiàn)有透視圖、場(chǎng)景圖、分解圖、剖面圖(具體如圖1)。尺寸大的場(chǎng)景圖以放大的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這種呈現(xiàn)方式有一種將感知對(duì)象推向讀者的推力，有更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊感。透視、剖面等細(xì)節(jié)圖則表現(xiàn)了事物層次構(gòu)架，讓讀者觀察到平時(shí)難以注意的細(xì)節(jié)部分[16]。

圖1 圖解科普書(shū)籍的圖片類型

(2)版式編輯

圖解類科普讀物由于知識(shí)信息和圖片量較多，一本讀物的圖像約有上千幅，因此在版面設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的有單頁(yè)和整版兩種版式(圖2)。整版形式多用于跨頁(yè)圖的設(shè)計(jì)，版面中心為重要的圖像內(nèi)容，如尺寸較大的場(chǎng)景圖、透視圖、刨面圖，其他知識(shí)點(diǎn)圍繞中心排列，這種構(gòu)圖從視覺(jué)吸引度和全面展示性的效果更強(qiáng)，但有時(shí)在閱讀的視覺(jué)流程上表現(xiàn)略不明確。單頁(yè)版式設(shè)計(jì)更好排版知識(shí)內(nèi)容信息，在閱讀秩序上更為輕松易識(shí)，每個(gè)頁(yè)面的主題信息相對(duì)明確，結(jié)構(gòu)圖、分解圖也能以出血圖或去底的圖方式清晰展示。

圖2 圖解科普世界的版面類型

已知7歲以上的兒童雖有一定邏輯、思維能力，但面對(duì)新知識(shí)信息的學(xué)習(xí)，需要一定的引導(dǎo)和層級(jí)設(shè)計(jì)，才能讓讀者在閱讀時(shí)能較好地接收科普專業(yè)知識(shí)。由于版面內(nèi)的知識(shí)文字和圖片數(shù)量較多，內(nèi)容需要群化的方式編輯設(shè)計(jì)，重要的圖解知識(shí)部分需要明確顯示，如主要信息的分解圖、剖面圖等不僅構(gòu)圖位置醒目，尺寸和版面占比也要有明顯的視覺(jué)吸引度。文字部分的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題和正文的內(nèi)容也需要字號(hào)及色彩來(lái)分別，主標(biāo)題文字屬于一級(jí)標(biāo)題，副標(biāo)題屬于二級(jí)標(biāo)題，文字按分層等級(jí)高低來(lái)設(shè)計(jì)字號(hào)從大到小，也可以通過(guò)上色彩、字形、線框等元素體現(xiàn)。其次，應(yīng)注重版面的分區(qū)，梳理出標(biāo)題、圖片不同的知識(shí)點(diǎn)區(qū)域；不同的圖文信息用不同色塊或線框來(lái)區(qū)分，如在知識(shí)閱讀需固定的順序則可以用圖標(biāo)、符號(hào)來(lái)引導(dǎo)，也可用數(shù)字標(biāo)識(shí)閱覽的順序。(見(jiàn)圖3)

圖3 群化設(shè)計(jì)

四、認(rèn)知圖式理論下圖解類少兒科普?qǐng)D書(shū)的視覺(jué)設(shè)計(jì)原則

1.認(rèn)知圖式理論

圖解少兒科普?qǐng)D書(shū)知識(shí)內(nèi)容主要針對(duì)7歲以上兒童，從認(rèn)知圖式理論的視角得知，該年齡階段是具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，這兩個(gè)階段年齡的少兒已經(jīng)有一定閱讀和邏輯、判斷能力，但圖解類科普書(shū)的內(nèi)容一般較為專業(yè)和復(fù)雜性，科普知識(shí)信息往往成體系，包含定義、性質(zhì)、種類等繁復(fù)知識(shí)。因此，從認(rèn)知圖式發(fā)展的角度來(lái)講，圖解類少兒科普書(shū)籍在內(nèi)容信息設(shè)計(jì)時(shí)一定需要把知識(shí)點(diǎn)分解構(gòu)成，圖文的呼應(yīng)配合由簡(jiǎn)易到深度有順序且漸進(jìn)而成。在版面內(nèi)由知識(shí)點(diǎn)的專題作為整版知識(shí)的引首，分解歸納的知識(shí)圖片內(nèi)容則圍繞版面知識(shí)主題形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于少兒在閱讀時(shí)能培養(yǎng)系統(tǒng)化的思維模式。

由于現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展和教育的重視，少兒整體的認(rèn)知發(fā)展相對(duì)之間有較大提升，個(gè)體也并不完全相同，這就需按科普讀物的圖文內(nèi)容和專業(yè)性知識(shí)劃分更為細(xì)致的年齡分級(jí)，如6、7歲至10歲，6歲至12歲，11歲以上等階段。低年齡階段的圖文密度和版面率應(yīng)低于高年齡層級(jí)的，版面率越高，版面的圖文內(nèi)容就更多，對(duì)閱讀要求的水平也相對(duì)較高。圖4中列舉了兩本不同的圖解類科普?qǐng)D書(shū)，雖都是插畫(huà)風(fēng)格，但是讀者的年齡定位和書(shū)中信息設(shè)計(jì)都有所不同。低年齡階段讀物的昆蟲(chóng)知識(shí)量較少，版面率留白多，且圖文內(nèi)容清晰，閱讀體驗(yàn)更舒服自然；而高年齡階段的地質(zhì)知識(shí)讀物，圖文版面率高，復(fù)雜的剖面圖、分解圖要求讀者具備一定知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯能力。(見(jiàn)圖4)

圖4 不同年齡分級(jí)的圖解類型

2.結(jié)構(gòu)層次

圖解類科普書(shū)籍重在圖解部分，以圖釋義的知識(shí)內(nèi)容也應(yīng)隨著認(rèn)知圖式的結(jié)構(gòu)完善設(shè)計(jì)。在版面內(nèi)信息和整書(shū)的知識(shí)體量設(shè)計(jì)中遵循同化、順應(yīng)、平衡三個(gè)認(rèn)知階段。首先，在版面內(nèi)的知識(shí)圖文信息設(shè)計(jì)中，知識(shí)和圖文內(nèi)容要有主次重要的層次區(qū)分，比較重要的圖片可以放大處理，重要的文字標(biāo)題部分則可以利用色塊、圖形、顏色來(lái)區(qū)分。然后，在整本書(shū)的知識(shí)體系除了遵循由易到難的結(jié)構(gòu)，圖文的設(shè)計(jì)包含的圖文樣式，如結(jié)構(gòu)圖、分解圖、剖面圖等樣式也應(yīng)按照難易程度組合。同化層安排讀者易懂的結(jié)構(gòu)和透視圖掌握部分知識(shí)，順應(yīng)層結(jié)合剖面圖、分解圖及整合圖表，這樣由分解閱讀到歸納總結(jié)，再到平衡階段，利用可視化實(shí)現(xiàn)少兒思維領(lǐng)悟認(rèn)知過(guò)程，便于認(rèn)知、理解、建立圖像記憶，并鍛煉形象思維和比較、分析、抽象等邏輯思維能力[17]。(見(jiàn)圖5)

圖5 圖解類科普?qǐng)D書(shū)的認(rèn)知圖式

3.視覺(jué)引導(dǎo)

版面的視覺(jué)形成是由眼睛的視覺(jué)特點(diǎn)決定，在版面知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，根據(jù)一個(gè)焦點(diǎn)，需要準(zhǔn)確把握各個(gè)部分之間的關(guān)系，使版面層次脈絡(luò)清晰，才能更好引導(dǎo)讀者的視線。在圖文信息的編排組織中，先大后小、從上到下、由左到右的閱讀流程，具有一般的普適性[18]。但是每一個(gè)少兒不一定有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的閱讀順序，因此在內(nèi)容階層部分需要統(tǒng)一劃分，同樣層次內(nèi)容以同樣設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)，讓讀者雖沒(méi)有固定的閱讀順序，但是需意識(shí)到不同內(nèi)容的層次，以便整體掌握知識(shí)體系。科普?qǐng)D文內(nèi)容則以認(rèn)知圖式安排，知識(shí)部分是由導(dǎo)向和層次區(qū)分的，如果由于版面空間有限需進(jìn)行跨頁(yè)設(shè)計(jì)，因此版面內(nèi)的視覺(jué)引導(dǎo)更要有指示和引導(dǎo)性。不同部分的標(biāo)題可用少兒視覺(jué)更敏感的字號(hào)大小形成順序或色彩指引，更直觀的方法是用數(shù)字符號(hào)圖形來(lái)制定閱讀順序。這樣，圖解類科普?qǐng)D書(shū)可以從頭到尾的閱覽，即使隨意翻開(kāi)一頁(yè)閱讀，每頁(yè)的知識(shí)內(nèi)容也引導(dǎo)清晰，信息明確可讀。

五、結(jié)語(yǔ)

科普讀物對(duì)于未成年人的科學(xué)知識(shí)普及起到重要作用，雖然少兒科普?qǐng)D書(shū)較之前有明顯迅速發(fā)展，但是國(guó)內(nèi)原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的科普讀物仍有較大提升空間，圖解類科普讀物正是其中一種，由于圖解類型需要甚至上千幅圖像，因此，圖像與文字互釋、圖像版式的良好設(shè)計(jì)都需要根據(jù)未成年讀者的特點(diǎn)來(lái)決定。本文研究在認(rèn)知圖式理論下，先是整理了常見(jiàn)的科普?qǐng)D書(shū)類型，歸納出不同類型圖書(shū)的特點(diǎn)；然后總結(jié)圖解類科普讀物的圖像類型、版面設(shè)計(jì)及視覺(jué)設(shè)計(jì)原則，探討了少兒圖解類科普讀物設(shè)計(jì)需符合未成年人認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)性和規(guī)律性。