地方高校來華留學教育提質增效路徑探究
——以湖北科技學院來華留學臨床醫(yī)學專業(yè)為例

覃建平

(湖北科技學院 國際學院， 湖北 咸寧 437100)

來華留學教育，作為中外合作交流和整體外交的有機組成部分，從1950年接收來自匈牙利及波蘭等東歐國家的33名學生開始[1]，到2021年成為世界第三大留學目的地國，并擁有約50萬在校來華留學生，已走過了71個春秋。

在過去的71年中，教育部等相關部委先后出臺了《高等學校接受外國留學生管理規(guī)定》《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》(下稱《意見》)等多項政策和規(guī)定。如《意見》指出：教育對外開放要堅持“提升水平、內涵發(fā)展、提高質量和效益”。另外，《來華留學生高等教育質量規(guī)范》(下稱《質量規(guī)范》)①等教育教學質量控制標準類文件，又為來華留學教育提質增效指明了方向。

還有一批學者圍繞來華留學提質增效的內涵和途徑等方面展開了研究。如李新朝、崔勇指出，只有提高留學生教育質量，培養(yǎng)出在國際人才市場較強競爭力的優(yōu)秀人才，才有可能吸引更多優(yōu)質留學生生源[2]；晏世經(jīng)認為“課程建設、師資隊伍及人才培養(yǎng)模式等都是影響來華留學教育質量的重要因素”[3]。具體到來華留學臨床醫(yī)學專業(yè)教育，樊立潔、孟東軍總結了現(xiàn)階段來華留學臨床醫(yī)學教育中普遍存在的“入學門檻較低、評價考核單一、實踐環(huán)節(jié)有盲區(qū)、師資力量待提高、出口要求寬松”[4]等問題。

上述研究為來華留學教育提質增效提供學術和技術支撐。但因這些研究或從國家戰(zhàn)略高度，或以部屬院校為研究對象，很少涉及地方高校的來華留學工作。本研究以湖北科技學院(下稱“湖科”)來華留學臨床醫(yī)學教育為樣本，通過剖析地方高校開展來華留學的具體目標、提質增效的內涵和瓶頸，嘗試為地方高校來華留學臨床醫(yī)學教育提質增效工作探尋一些可行的方法。

一、地方高校開展來華留學教育的具體目標

本節(jié)首先簡單回顧我國開展來華留學教育的主要目的及來華留學生的留學動機。然后，結合地方高校來華留學教育的短板和特點，梳理地方高校開展來華留學教育的具體目標。

1.來華留學教育目的的簡單回顧

從1950年至2000年，“服務國家外交戰(zhàn)略”是來華留學教育的主要目的。如1985年頒布的《外國留學生管理辦法》指出：接受和培養(yǎng)外國留學生是我國對外交往中一項具有戰(zhàn)略意義的工作。2000年以后，其目的除了服務國家外交戰(zhàn)略外，還將來華留學教育的目的回歸到教育屬性本身[5]，即把“人才培養(yǎng)”也作為是其主要目的之一。如《推進共建“一帶一路”教育行動》已把“全面提升來華留學人才培養(yǎng)質量，把中國打造成為深受沿線各國學子歡迎的留學目的地國”看作來華留學的工作重點。

雖此時期高校開展來華留學教育的目的回歸到了教育本身，但其“服務國家外交戰(zhàn)略”的目的并沒有減弱。特別是在新時代，來華留學生被看作是“重要的公共外交潛在資源和實施對象，是深化人文交流、提升國家軟實力的重要載體”[1]。

可以看出，新時代背景下，“人才培養(yǎng)”和“服務國家外交戰(zhàn)略”是來華留學教育兩個相互依存、相互促進的主要目的。

2.來華留學動機

新中國成立前后至改革開放前，來華留學生或“堅守學術研究的初衷來到中國訪學，或肩負本國政府和人民的重托和發(fā)展與中國友好關系的雙重使命，來華積極研修中國語言文化”[1]。這一時期來華留學生的主要任務以學習漢語和中華文化為主?，F(xiàn)階段，隨著我國綜合國立和科技實力的不斷提升，來華留學生除了自覺不知覺地繼續(xù)肩負“雙重使命”外，越來越多的學生已開始來華學習臨床醫(yī)學等專業(yè)知識和技能。

另外，從筆者的相關問卷調查來看②，學生選擇就讀湖科等我國地方高校臨床醫(yī)學等專業(yè)的主要原因有：(1)以學生當年的高中學業(yè)成績及綜合學力，很難在自己國家申請到心儀的學?；驅I(yè)；(2)來自巴基斯坦、印度及盧旺達等國家的不少學生認為“臨床醫(yī)學學位是最難獲得的學位之一”；(3)能相對容易地獲得中國普通高校臨床醫(yī)學專業(yè)學習的機會。

亦即，還存在部分湖科來華留學生是想相對簡單地獲得臨床醫(yī)學專業(yè)學士學位，回國后能夠通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格或類似的考試，最后能成為一名合格的醫(yī)生。

這部分來華留學生與我國自費赴海外留學者的動機有相似之處。如赴美留學的中國學生中，大多是為了“接受優(yōu)質教育，提升能力素質；增加就業(yè)競爭力，獲取國際資格證書”等[6]。也有不少學生是因高考成績不太理想，無法進入國內理想大學，轉而到國外求學的。

3.地方高校開展來華留學教育的主要短板和特點

整體而言，地方高校開展來華留學教育存在如下短板：綜合實力及在國際國內的影響力不及部屬院校，雙一流學科及專業(yè)建設數(shù)量和質量相對不足，外語授課能力相對薄弱，地理位置大多相對偏僻等。這些短板的客觀存在，使得地方高校的來華留學教育具有了如下兩大特點：

一是生源質量相對偏低。從來華留學生的生源國來看，“一帶一路”沿線的發(fā)展中國家是主要生源國。以湖科留學生的生源國為例，主要有印度、巴基斯坦、印尼、埃塞俄比亞、南蘇丹、加納、坦桑尼亞，馬拉維、贊比亞、莫桑比克及喀麥隆等12個亞非國家。同時，學生的高中學業(yè)成績也大多偏低。在入學面試中，可遇到一些不知如何計算三角形面積的高中畢業(yè)生。

二是具有英語授課資質的地方高校偏少，師生課堂“言語可懂度”(Speech Intelligibility)③[7]偏低。從教育部公布的 “2019—2020學年度招收本科臨床醫(yī)學專業(yè)(英語授課)來華留學生的高等學校名單”來看，全國只有45所具有使用英語為來華留學生授課的高校。其中，本文所稱的典型意義上的“地方高?！敝挥绣\州醫(yī)科大學、徐州醫(yī)學院及川北醫(yī)學院等3所院校，其他皆為部屬、省部共建(如三峽大學)或省屬重點高校(如西南醫(yī)科大學)。其他高校只能將漢語作為來華留學教育的教學語言。

雖中方教師用英語為來自非英語母語國家學生授課也存在一定的言語障礙，但漢語授課的言語可懂度(至少在起初)會更低，更難達到理想的教學效果。

4.地方高校開展來華留學教育的目標

我國高校主要有“985”“211”、省屬重點高校、省屬普通及地方高校、高職高專等五個類別。每個類別的高校被賦予了不同社會功能和使命，有著各自的服務對象和服務范圍。同時，各類高校在社會得以存在和發(fā)展的最小閾值——生態(tài)位(Ecological Niche)各有不同。故地方高校應根據(jù)自己的生態(tài)位，具體化其來華留學教育的目標，使“兩大目的”實現(xiàn)的層次、范圍和標準等方面符合學校的綜合實力及辦學定位。

同時，《質量規(guī)范》對來華留學生的人才培養(yǎng)標準有明確規(guī)定：來華留學生在學科專業(yè)上的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求與所在學校和專業(yè)的中國學生一致。來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情……。畢業(yè)時中文能力應當達到《國際漢語能力標準》五級水平。這既是對留學生專業(yè)能力的要求，也是對學生人文素質和漢語水平的要求，更是實現(xiàn)“服務國家外交戰(zhàn)略”目的的基礎，是各高校應該遵照執(zhí)行的規(guī)范。

但因中外學生在生源質量和師生課堂言語可懂度等方面的明顯差距，留學生正常畢業(yè)時的專業(yè)水平及人文素養(yǎng)等還較難真正達到“一致”。故地方高校來華留學教育的目的可根據(jù)《質量規(guī)范》的要求，結合學校和學生的實際，細化為一個具體目標：

按照省屬二本院校的人才培養(yǎng)標準，為一帶一路沿線國家培養(yǎng)知華友華、漢語水平達到HSK五級、專業(yè)知識和能力基本達到地方高校同層次同專業(yè)本土學生的畢業(yè)要求、具有較強自主學習能力的復合型人才。

二、地方高校來華留學提質增效內涵分析

從上面的分析可知，地方高校來華留學教育提質增效的內涵應該包含以下四個方面：

一是不斷培養(yǎng)和提高學生的漢語水平、專業(yè)理論水平及專業(yè)技能，使他們在漢語及學術水平方面達到“人才培養(yǎng)”的目的；

二是不斷增進留學生對中國、中國人民、中國共產黨及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)他們對中國母校的歸屬感，為促進中外民心相通，增進中外學術、文化甚至政治互信，促進商貿往來及服務國家外交戰(zhàn)略等方面奠定良好的基礎。

以上兩點就是“復合型人才”的主要內涵?！皬秃稀笔恰皩I(yè)知識與能力”和學生“知華友華情感”的復合，也是“人才培養(yǎng)”與“服務國家外交戰(zhàn)略”兩大目的在地方高校來華留學教育的復合。

三是注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果說“學生畢業(yè)時很難真正達到‘一致’”是一種客觀存在，那么，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，尤其在疫情時期、線上教育教學的背景下，就顯得十分必要和重要。

在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；在課程論領域中，學生的自主學習能力已被作為一項重要的課程目標[8]。而在人才培養(yǎng)質量領域，來華留學生的自主學習能力應該成為地方高校來華留學教育人才培養(yǎng)質量的一個重要體現(xiàn)或重要方面。

最后，來華留學的提質增效還表現(xiàn)在借鑒他國相同或相似專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，提升地方高校學科專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設及國際化水平，為地方高校辦學層次的不斷提升貢獻國際化力量。

簡言之，地方高校來華留學提質增效的內涵就是以地方高校的擔當，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)”和“服務國家外交戰(zhàn)略”這兩大目的，促進學科專業(yè)發(fā)展及師資隊伍建設，提升學校國際化水平。其中，“人才培養(yǎng)質量”是促進學科專業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設及國際化水平提升等辦學綜合效益的基礎，更是實現(xiàn)“服務國家外交戰(zhàn)略”的根基。

三、地方高校來華留學提質增效的路徑探究

生源質量和師生課堂言語可懂度偏低是地方高校來華留學教育人才培養(yǎng)質量偏低的基礎性原因，也是提質增效的瓶頸。結合地方高校來華留學教育的目標及提質增效的內涵，可以嘗試從以下五個方面提高人才培養(yǎng)質量，進而增強辦學整體效益。

1.千方百計提高生源相對質量

地方高校在難以招錄到絕對優(yōu)質學生的情況下，一方面，在保證一定學生規(guī)模的同時，制定適合學校和學生實際、操作性強的來華留學生招錄最低條件，并能果斷拒錄學力明顯不夠、語言能力及綜合素養(yǎng)過低的學生。如果無底線的招錄成為了常態(tài)，就會給其他學生，尤其是相對優(yōu)秀的學生造成不必要的心理壓力，讓他們也從一開始就覺得自己“低人一等”。長此以往，勢必會降低項目的公信力和社會美譽度[9]。

另外，也可嘗試與一帶一路沿線綜合辦學實力或某專業(yè)建設水平還不及我地方高校的境外高校合作，以境外高校為主體，以我地方高校為優(yōu)質教育資源輸出方，合作舉辦“逆向中外合作辦學項目”[10]，進而在第三或第四學年將符合中方高校招錄條件的項目學生作為來華留學專業(yè)生招錄到中方院校繼續(xù)完成其學業(yè)，并為符合中方高校文憑頒發(fā)條件的項目學生頒發(fā)中方文憑。

這樣，可把來華留學項目和中外合作辦學項目有機整合起來。既可在國外大學的協(xié)助下招到質量較好的學生，為項目學生了解中方學校及漢語學習等留下了相對充足的時間，也可降低辦學風險，提高整體辦學效益。

最后，在新冠疫情防控常態(tài)化的背景下，還可通過與國內外有漢語培訓資質的機構合作，在學生不能入境前，對有意來華留學的高中畢業(yè)生進行漢語培訓，待條件成熟后，再將符合錄取條件的學生錄取為正式專業(yè)生或語言生，以線上或線下授課的形式繼續(xù)完成學業(yè)。

2.盡力提高師生課堂言語可懂度

我們知道，課堂言語交流是傳遞和理解知識的主要途徑，而教學語言的可懂度又是決定來華留學教學質量關鍵因素。

就地方高校而言，不能奢望招錄到成建制的、獲得了HSK4或5級的學生，也不能期望專業(yè)教師能迅速提升其英語教學水平，進而使學校在短時間內獲得“英語授課資格”。但可嘗試從以下兩個方面提高師生課堂言語可懂度：

一是在學生由語言生轉錄為專業(yè)生后，繼續(xù)開設漢語、醫(yī)學漢語及HSK等語言類課程教學，力保學生漢語水平有持續(xù)提升的專門機會；二是利用寒暑假，選派臨床醫(yī)學專任教師到國內外大學進行專門用途英語集中培訓,也可利用其他手段調動教師自學英語的積極性，以提高專任教師的專業(yè)英語能力，能用英語對重難點知識作必要的講解。

這樣，師生共同努力，從兩頭縮小中外師生言語交流障礙，提高言語可懂度和教學質量。

3.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習能力的培養(yǎng)就是指導學生在學習過程中能夠做到自己對自身學習負責，自己根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案制定相應的學習目標、計劃、進度、方法、策略等，自己對學習過程和學習效果進行有意識的自我監(jiān)督和管理等。學生通過自主學習，既可有效補充課堂學習的不足，更能為終生學習奠定堅實基礎。

可以從以下兩個方面著手培養(yǎng)學生自主學習能力。

一是聘請專業(yè)人士對學生和專任教師作專門的知識講座，或開設專門的選修課程，對學生進行系統(tǒng)的培訓，幫助學生認識到學習的價值和意義(即任務價值感知)、掌握和運用相應的認知和學習策略、學會時間管理、學會尋找和利用學習資源(即能借助計算機、手機和網(wǎng)絡等硬件和軟件工具，搜索和選擇各種學習資源)、學會尋找和選擇學習伙伴和學習環(huán)境、學會自我監(jiān)控等知識，培養(yǎng)學生自主學習意識，提高自主學習能力。

二是個專任教師在日常授課過程中切實堅持以學生為中心，不斷優(yōu)化教學方法，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的個人興趣，讓學生能主動參與到學習中來，有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力。④

4.注重入學教育和校規(guī)校紀的落實

入學教育既是人才培養(yǎng)和教育教學管理制度化的客觀需要，也是《質量規(guī)范》的要求。

湖科從一開始就十分重視入學教育。以《湖北科技學院來華留學生手冊》為教材，利用迎新周的9-12個學時及以后的“周日講評”時間，完成“手冊”的宣教和鞏固。在入學教育中，把相關法律法規(guī)、校規(guī)校紀、畢業(yè)和獲得學位的條件、參加各類考試及臨床實習的條件、考試及格條件、省級及校級獎學金的推薦(評審)程序及申請條件等作為重點加以宣教。

通過入學教育，學生在一開始就知道了無故逃課的嚴重后果，也知道了“混課”同樣不能保證他們能正常完成學業(yè)等校規(guī)校紀。

入學教育是基礎，規(guī)定的嚴格執(zhí)行才是關鍵。以紀律處分為例，湖科通過近6年的嚴格“執(zhí)法”，招收的四屆共196名來華留學生中，有2人受到了嚴重警告處分，16人受到了留校察看的處分，10人被勸退或取消學籍，10個學力偏低且違反了校紀的學生自動退學，3名在校學生因未獲得HSK4級及以上證書，其參加臨床實習的時間被推遲等。

上述措施的實施，一是及時消除了部分學生“很容易在中國獲得臨床醫(yī)學(學士)學位”的錯誤認知，端正了他們的留學動機及學習態(tài)度。其次，學生的規(guī)矩意識和底線意識得以構建和強化，對學校和老師的尊重和理解程度得到了提高，湖科歸宿感也得以提升。最后，學生學習漢語及參加HSK的積極性和通過率越來越高，良好的學風已悄然形成。

5.從特從優(yōu)選擇舉辦來華留學教育的專業(yè)

在來華留學教育的專業(yè)選擇上，地方高?？上葟淖约旱奶厣騼?yōu)勢專業(yè)開始，在贏得良好的國際聲譽后，再適度拓展到其他專業(yè)。武漢鐵路職業(yè)技術學院在這方面取得的成功經(jīng)驗值得借鑒。該院立足“鐵路”這一特色，走出了“跟著鐵路轉，聯(lián)合鐵路辦，幫助鐵路干，乘勢謀發(fā)展”的特色發(fā)展之路，率先為一帶一路沿線國家培養(yǎng)高鐵專門人才。該校在泰國成立了全球首家“高鐵魯班學院”，“中泰聯(lián)合培養(yǎng)高鐵專業(yè)人才”項目成為首批中國—東盟職業(yè)院校特色合作項目⑤，較好地向全球展示了中國如何幫助一帶一路沿線國家培養(yǎng)高鐵專業(yè)技術人才。

四、結語

本文梳理了地方高校開展來華留學教育的具體目標，剖析了提質增效的內涵，并從提高生源質量、提高師生課堂言語可懂度、培養(yǎng)學生自主學習能力、提高管理制度的宣教和執(zhí)行力度等幾個方面總結了來華留學生教育提質增效的路徑。在新冠肺炎疫情背景下，如何最大程度地利用“自主學習”來減少疫情給來華留學教育提質增效工作帶來的負面影響等問題也是值得深入探討的問題。

注釋：

①本文引用的教育部等部委的相關文件皆來自教育部官網(wǎng)：http://www.moe.gov.cn/.

②本調查是指筆者及本項目組成員朱琴老師在2021年對湖科在籍留學生作的相關問卷調查.

③“言語可懂度”是從建筑聲學借來一個概念，是指言語被理解比例的主觀和客觀評價。詳見沙沫的“言語可懂度在教室音質評價中的應用研究”.

④本節(jié)觀點參考了李揚的碩士學位論文(來華預科留學生漢語自主學習能力調查研究.山東大學，2020.的相關觀點.

⑤詳見“武漢鐵路職業(yè)技術學院官網(wǎng)”：https://www.wru.edu.cn/.