工程教育認證背景下畢業(yè)設計（論文）形成性評價體系建構

田 兵 左珊珊 趙俊梅 鄭有偉

（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014010）

1 研究背景

目前，世界范圍內有三項高等工程教育國際認證協議，分別是以專業(yè)工程師認證著稱的《華盛頓協議》（Washington Accord）、以工程技術專家認證著稱的《悉尼協議》（Sydney Protocol） 和以工程技師認證著稱的《都柏林協議》（Dublin Regulation）。 其中最權威、締約方最多、影響最深廣的當屬《華盛頓協議》。

我國自2016 年成為《華盛頓協議》第18 個正式締約國之后，中國工程教育認證協會出臺了《工程教育認證標準》， 使我國高等教育刮起了一股教改旋風。 工程類專業(yè)以《工程教育認證標準》重新建構專業(yè)課程、改進教學思路，借此提升教學效果，進而完成工程教育認證，培養(yǎng)出具有國際視野的專業(yè)工程人才。非工程類專業(yè)也參照《工程教育認證標準》所提出的教學理念開展教改，實現教育教學的內涵式發(fā)展。

在工程教育認證背景下，各高校工程類專業(yè)的課程開設都在逐步的對標《工程教育認證標準》， 畢業(yè)設計（論文）作為高校本科生教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)。 專業(yè)畢業(yè)設計（論文）能否支撐工程認證標準的畢業(yè)指標點，這對各工程類專業(yè)都是一個挑戰(zhàn)。 本文基于一線教學改革探索，以內蒙古科技大學地質工程專業(yè)為例，就畢業(yè)設計（論文）形成性評價體系的建構進行了深入思考及實踐探究，旨在為提升工程類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的質量提供參考。

2 《工程教育認證標準》中的新要求

《工程教育認證標準》（2017 年）中規(guī)定，地礦類專業(yè)畢業(yè)設計（論文）至少需要開設14 個學分，與其他工程類專業(yè)相比，對開設時長要求較高。 作為重實踐、重視理論聯系實際的地礦類專業(yè)， 需重視畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的內容是否對準專業(yè)定位？ 是否緊跟社會發(fā)展？ 能否支持專業(yè)畢業(yè)要求達成？ 畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)課程目標評價依據是否合理？ 畢業(yè)設計（論文）通常支撐多個指標點，根據中國工程教育認證協會對相關申請認證的高校調研發(fā)現，目前，各高校普遍存在畢業(yè)設計（論文）目標與指標點的不能有效對應，評分標準未能針對預設課程目標而定，考核結果不能顯示畢業(yè)設計（論文）對指標點達成的貢獻度等問題。

《工程教育認證標準》在畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中對學生的知識結構和知識運用能力都提出了一定的要求。 其中明令禁止只是粗淺的跟蹤學生的最終答辯考核成績，而輕視甚至忽視設計過程中考核與評價，造成形成性評價明顯不足的情況。 而當前畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的主要問題便是將畢業(yè)設計的評價等同于畢業(yè)設計答辯， 以畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)——答辯來衡量畢業(yè)論文的好壞，這就難免存在考核方式單一、考核過程不夠全面、考核結果容易出現偏差的情況。 高等教育的發(fā)展必將從以往注重最終成績向更注重教學過程轉變，這其中，建立科學合理的評價體系是工程教育專業(yè)認證的一項重要內容。

《工程教育認證標準》中明確規(guī)定，認證時需要提供近三年專業(yè)核心課程的形成性評價考核過程證明和效果評估。 工程教育專業(yè)認證的核心理念是“學生中心”“產出導向”和“持續(xù)改進”，圍繞這個理念展開教育教學的關鍵點則在于評價體系的重構。

3 畢業(yè)設計（論文）形成性評價體系構建及實踐

內蒙古科技大學地質工程專業(yè)畢業(yè)設計 （論文）以往會開出144 個課時，這是學校重實踐專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的基本課時量。 對標《工程教育認證標準》，地質工程專業(yè)最新培養(yǎng)方案將畢業(yè)設計（論文）設定為開設16 個學分，即256 個課時，相當于7 門專業(yè)課的課時量。 擴展的課時量如何開設，怎樣完成“培養(yǎng)學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力”的畢業(yè)設計課程培養(yǎng)目標是關鍵問題，如何針對課程目標設計合理的評價體系是其中的核心問題。

地質工程專業(yè)在2020 屆學生畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)引入了形成性評價機制，主要從開設、選題、開題、畢業(yè)實習、研究、論文答辯六個環(huán)節(jié)開展評價，對標工程教育專業(yè)認證各項指標，采用定性和定量相結合的方法量化每個環(huán)節(jié)指標點，并利用反饋機制研究形成性評價在畢業(yè)設計（論文）中的價值所在，力求建立科學合理的畢業(yè)設計（論文）形成性評價體系。

3.1 畢業(yè)設計（論文）開設

《工程教育認證標準》要求高校以公開的渠道讓師生對畢業(yè)要求知曉和理解，因此，將畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)從大四第一學期提前至大三第一學期。 大三一開學就開畢業(yè)設計（論文）動員大會，讓學生提前知曉和理解畢業(yè)設計（論文）對其畢業(yè)達成的重要性，讓學生從上專業(yè)核心課程開始就帶著問題去上課， 在專業(yè)課的課堂上培養(yǎng)學生探索實際問題、 結合理論分析問題并尋找合適方案解決復雜工程問題的能力。

開設環(huán)節(jié)直接影響學生對畢業(yè)設計（論文）的態(tài)度，尤其是其發(fā)現問題的主觀能動性和面對問題的解決積極性，也影響學生在畢業(yè)設計（論文）的投入程度、創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿?。提前設置動員大會，同時形成《畢業(yè)設計（論文）目標調研表》，提高學生對于畢業(yè)設計（論文）的興趣、態(tài)度和精神狀態(tài)，從被動接受任務為主動探索專業(yè)問題，從源頭提高畢業(yè)設計（論文）質量。

3.2 選題

工程教育認證標準對學生的“工程知識”提出了“學以致用”的要求。 畢業(yè)設計的實施狀況和實際效果需要支撐其在課程矩陣中的作用，畢業(yè)設計（論文）選題要緊跟時代發(fā)展，跟進行業(yè)和社會實際工程地質問題，密切關注學生實踐操作、理論提升以及科學素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

依照“以學生為中心”的專業(yè)認證理念，將選題時間定位大三第一學期第五～七周進行， 給學生充足的時間考慮自己的專業(yè)興趣點和可操作性。 將原有的指導老師公布題目到學生選題的單項選題方式改為指導老師和學生雙向選題。 并且要求指導老師所發(fā)布的備選題目必須更新60%以上，并且與產業(yè)實際問題和行業(yè)最新標準相關聯，選題的更新率和質量作為指導老師考核的重要依據。 畢業(yè)生可以根據自己的興趣點提交一些畢業(yè)設計題目，指導老師可以對畢業(yè)生提交的題目進行修改和選取， 最終形成雙向選題模式，建立最契合的指導老師與畢業(yè)生組合。 學生提交的選題質量作為整個畢業(yè)設計（論文）形成性評價的起點。 引入權重分，時時公開成績。

選題環(huán)節(jié)主要有目標對應度、難度和創(chuàng)新度三個次級指標。 工程教育認證標準要求培養(yǎng)目標反映畢業(yè)5 年后所達到的職業(yè)成就。因此，畢業(yè)設計（論文）選題要對應實際現場工程面臨的工程技術問題及承擔的社會責任，使選題貼近實際工程、貼近社會需求。 畢業(yè)設計（論文）是對大學4 年系統學習的回顧、總結、應用和提升，既需要扎實的學科基礎，又需要拓展知識、開闊視野， 因此對選題難度和高度都應有一定要求。創(chuàng)新度是指選題要貼近時代，與時俱進，從學科發(fā)展的瓶頸問題、關鍵難題中選題，并在解決問題的過程中應用學科前沿技術和工具。

3.3 開題

開題報告撰寫分為國內外研究現狀、 研究意義、研究方法、研究思路、技術路線、設計研究進展等幾部分。 將開題報告每一項內容做了量化分解和評價。 具體二級指標包括文獻檢索、可行性，文獻檢索考量國內外研究現狀部分書寫中的文獻閱讀量和外文文獻選取及翻譯質量，尤其是文獻檢索的權威性、覆蓋性和實效性；可行性考量報告中工程設計研究意義部分是否能夠有意識考慮生態(tài)、倫理、法律、經濟等因素、研究思路是否清晰，能否體現創(chuàng)新意識、技術路線是否具有可操作性、論文研究進展是否翔實、是否能夠達成研究目標。

3.4 畢業(yè)實習

地質工程專業(yè)規(guī)定畢業(yè)設計指導老師必須參與畢業(yè)實習，畢業(yè)實習分組盡可能按照畢業(yè)設計選題相關內容展開，這就使得畢業(yè)設計（論文）與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)相銜接， 進一步理清學生能力形成的邏輯關系，有利于教學實踐環(huán)節(jié)的縱深開展。 對于畢業(yè)實習環(huán)節(jié)實習指導書、學生的相關表現進行量化評價，并邀請企業(yè)工程師共同擔任實習指導老師，進一步鍛煉學生發(fā)現問題的敏銳度、分析問題的可靠性以及解決問題的合理性。

該環(huán)節(jié)設置三方綜合形成性評價，由于實習內容貼和畢業(yè)設計選題，因此學生是帶著實際問題開展實踐實習的，在整個實習過程中，校內指導老師通過跟蹤實習過程、督查實習日報、參與小組討論、審閱綜合報告給出評價，企業(yè)現場導師通過現場設計、解決問題能力、小組協作、成果創(chuàng)新性與可靠性給出評價，學生通過小組互評、小組內評、自我評價來給出評價，在實習過程中，三方及時溝通交流，反饋實習過程中的問題，最終給出基于過程的評價認定。

3.5 論文研究

作為國際工程教育認證的核心理念之一，成果導向（Outcome-Based Education，OBE）理念強調將學生通過教育的全過程而獲得的學習成果作為教學設計和實施的目標。 將成果導向理念引入畢業(yè)設計（論文）的評價體系中，在論文研究階段構建多元化的形成性評價體系。 論文研究階段時間跨度較長、學生投入學習時長具有較大不確定性， 學習效果考查難度較大。因此，地質工程專業(yè)以每個指導老師指導的學生為一組形成論文研究小組，對學生的每次的答疑和階段性匯報進行多次數、全過程的實時評價，對學生畢業(yè)設計過程管理系統的使用、參加論文研討、提出新問題的次數、有創(chuàng)建性思考的次數、論文研究是否按計劃開展等給予定量和定性評價。 每個論文研究小組的每次答疑和階段性匯報都由學生自評、組員互評和老師給權重系數三部分構成，老師給權重系數的主要依據是學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力的學習過程、是否重視利用教學反饋改進論文研究，是否在研究過程中提升了工程意識和協作能力。

3.6 答辯

答辯環(huán)節(jié)采取了多元化評價的方式。一是多方參與論文評審的方式，論文評審和答辯邀請校外專家和企業(yè)專家同行共同參與；二是論文提前送審至兩個評審專家處，由評審專家審評打分；三是答辯現場學生PPT 講述、評委提問， 現場答辯成績由答辯評委會綜合考量給分。四是引入反饋機制，指導老師要根據學生對于評委專家給出的修改意見的改進狀況給學生的定稿打分。最終根據各部分的占比綜合形成答辯環(huán)節(jié)成績。

3.7 反饋與改進

答辯環(huán)節(jié)的結束并不意味著畢業(yè)設計 （論文）的結束，建立畢業(yè)設計（論文）信息反饋平臺，指導老師通過平臺將學生整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的資料統一歸類整理，作為工程教育認證時畢業(yè)設計課程開展形成性評價工作的證據，并撰寫教學反思，反饋教學效果；學生通過平臺反饋對畢業(yè)設計（論文）的評價、意見建議，反饋平臺持續(xù)開放，學生畢業(yè)后也可根據工作經驗和積累持續(xù)反饋意見；用人單位和實習企業(yè)、現場導師通過平臺反饋對畢業(yè)生能力的需求，指出不足及改進指導。 利用反饋機制研究形成性評價在畢業(yè)設計（論文）中的價值所在，評價結果被用于持續(xù)改進。 從而進一步提升畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的教學質量。

4 結語

畢業(yè)設計（論文）集探索、學習、實踐、創(chuàng)新于一體，是地質工程專業(yè)的重要的綜合性教學環(huán)節(jié)。 在推進學生中心、成果導向的畢業(yè)設計（論文）改革過程中，需要圍繞學生達成設計成果的全過程進行跟蹤與評價。 畢業(yè)設計（論文）形成性評價通過對目標進行分階段、全過程和定量化的評價，并結合實時反饋機制以持續(xù)改進，不斷優(yōu)化評價體系，最終確保培養(yǎng)學生達成地質工程專業(yè)畢業(yè)要求。 跟蹤學生畢業(yè)設計（論文）全過程，構建畢業(yè)設計（論文）的多元化形成性評價體系，為新時代提升工程教育人才培養(yǎng)質量提供了有力支撐。