高等教育裝備的導(dǎo)學(xué)功能探索
——以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)為視角

伍云云 余方流 洪 亮 黃新亮

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

當(dāng)前，部分教育科技公司利用家長(zhǎng)普遍焦慮的短視心理， 研發(fā)為應(yīng)試教育推波助瀾的教育科技產(chǎn)品。公司瞄準(zhǔn)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的應(yīng)試教育需求，迎合地方政府追求教育政績(jī)的功利行為， 從市場(chǎng)角度看，這類教育科技產(chǎn)品更容易受到教育市場(chǎng)的短期追捧、從而獲得資本回報(bào)；這些產(chǎn)品缺少嚴(yán)格的驗(yàn)證而粗制濫造地投入教育市場(chǎng)，結(jié)果是嚴(yán)重污染教育環(huán)境、阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。 另一方面，符合國(guó)家教育遠(yuǎn)期目標(biāo)的科技產(chǎn)品，在當(dāng)前教育市場(chǎng)里往往在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中容易被淘汰。 更有甚者，部分教育產(chǎn)品違背教育規(guī)律和科技向“善”原則，致使學(xué)生價(jià)值觀偏離正確方向。 加上科技制度和倫理監(jiān)管不嚴(yán)，讓偽劣教育科技產(chǎn)品有了可乘之機(jī)。

如何有效地防范和解決上述問題？ 信息心理學(xué)為其提供了理論指導(dǎo)。 當(dāng)老師能夠建立新知識(shí)與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)才能自然聯(lián)系起來。 另一方面，教育產(chǎn)品要輔助提高學(xué)生注意力，防止學(xué)生“走神”。 從心理學(xué)的角度而言，注意力是一種聚焦于特定刺激或者特定位置的能力。 上述理論給研發(fā)高等教育科技產(chǎn)品帶來新的思考，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)探究高等教育裝備的導(dǎo)學(xué)功能，簡(jiǎn)介如下。

1 開發(fā)高教裝備，注重學(xué)科導(dǎo)學(xué)功能

人們所熟知的教育技術(shù)定義是1994 年AECT（美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)）對(duì)教育技術(shù)的定義，即“教育技術(shù)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。而教育裝備是整個(gè)教育資源中除了人力資源、自然資源（財(cái)力資源）以外的一切人工資源部分。 教育裝備是教育技術(shù)的研究對(duì)象。 開發(fā)高等教育裝備，是科技產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的具體運(yùn)用。

作為教育服務(wù)產(chǎn)品，高等教育裝備應(yīng)具備鮮明的學(xué)科導(dǎo)學(xué)功能。 目前的學(xué)科的層次一般分為四級(jí)，因此，高等教育裝備應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科（常簡(jiǎn)稱為學(xué)科）、二級(jí)學(xué)科（常稱為專業(yè)）、三級(jí)學(xué)科（常稱為方向）。 同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的差異化，同一個(gè)學(xué)科門類下的一級(jí)學(xué)科的差異；同一個(gè)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科之間研究對(duì)象和研究方法是不相同的，如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科的口腔、預(yù)防、臨床、影像等專業(yè)教育目標(biāo)有差異性；同一個(gè)二級(jí)學(xué)科下的三級(jí)學(xué)科之間研究方法有所不同。

2 減少形式導(dǎo)學(xué)，增補(bǔ)過程式導(dǎo)學(xué)

當(dāng)高等教育裝備的學(xué)科功能形成后，大學(xué)生急需的導(dǎo)學(xué)功能是該門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，而不是教育產(chǎn)品提供的各種學(xué)習(xí)形式。

在高教裝備引導(dǎo)過程式學(xué)習(xí)中，興趣引導(dǎo)專欄放置首位能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極的價(jià)值感及愉快的情感體驗(yàn)。 例如，本學(xué)科的結(jié)核桿菌的發(fā)現(xiàn)過程：結(jié)合肺結(jié)核患者的胸片和癥狀圖片簡(jiǎn)介結(jié)核分枝桿菌在地球上肆虐多個(gè)世紀(jì)。 德國(guó)學(xué)者郭霍從1881年開始了肺結(jié)核病因的探究。 每當(dāng)醫(yī)院進(jìn)行結(jié)核病人尸解時(shí)，他必定到場(chǎng)并帶走一些結(jié)核病的標(biāo)本。 經(jīng)過深入的染色、培養(yǎng)病原菌的研究，于1882 年發(fā)現(xiàn)結(jié)核桿菌， 為研究抗結(jié)核桿菌的藥物提供了科學(xué)的依據(jù)；當(dāng)配上圖文和視頻，在興趣專欄里將收獲超高的點(diǎn)擊量。 在高教裝備的知識(shí)專欄里，該學(xué)科的各種知識(shí)點(diǎn)可以分門別類的收藏其中，這將為學(xué)習(xí)效率的提升帶來極大幫助。 例如，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識(shí)專欄可以自由地添加細(xì)菌、真菌、病毒等知識(shí)點(diǎn)便于學(xué)生識(shí)記。 在高教產(chǎn)品的能力引導(dǎo)專欄里， 傾向一般能力的訓(xùn)練，如訓(xùn)練大學(xué)生廣泛實(shí)踐活動(dòng)的能力，包括智力及其要素，同時(shí)，現(xiàn)代化的高教裝備信息化功能豐富，因而兼顧了特殊能力也稱專門能力的訓(xùn)練，其指適應(yīng)專業(yè)活動(dòng)的能力如音樂能力、繪畫能力、體育能力等的訓(xùn)練；通過信息化的測(cè)試軟件能夠?qū)崿F(xiàn)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。例如，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能分析生物學(xué)性狀和致病性，能夠綜合應(yīng)用防治及檢查病原菌的原則；在用于測(cè)試的雨課堂軟件里設(shè)置本學(xué)科的案例分析讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)病原微生物和致病性的分析及綜合應(yīng)用能力。

在學(xué)生為中心的教育理念下，高等教育裝備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航功能不容忽視。 這就是要求教育產(chǎn)品引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與訓(xùn)練技能。 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法選擇及綜合運(yùn)用的意識(shí)，是學(xué)習(xí)方法正確運(yùn)用的體現(xiàn)。 因而學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有良好的學(xué)習(xí)方法就不容易產(chǎn)生高效率的學(xué)習(xí)策略。 從學(xué)習(xí)心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)習(xí)過程的策劃，可以成為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。 例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)策略專欄里，設(shè)置學(xué)生的記憶策略、思維導(dǎo)圖策略及想象策略的相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練習(xí)題，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

3 變革單一展示，增加信息的虛實(shí)連接

單一的信息化展示，常常伴隨復(fù)雜的音頻、視頻信息，不利于學(xué)生記憶和理解。 尤其線上教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)單獨(dú)使用線上教學(xué)產(chǎn)品容易造成學(xué)生的視覺疲勞及其對(duì)知識(shí)的倦怠。

現(xiàn)代化的教育裝備的信息化產(chǎn)生的“虛化”的效應(yīng)使師生產(chǎn)生距離感、時(shí)間碎片化；而言傳身教的傳統(tǒng)“實(shí)化”的效應(yīng)使師生產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)感、情感化。 因而倡導(dǎo)基于融媒體信息環(huán)境下“虛化”的教學(xué)和言傳身教的傳統(tǒng)“實(shí)化”的教學(xué)相互融合，以此提升教育質(zhì)量；虛實(shí)融合、 鏈接的部分信息還可以被高教裝備記錄、保存，以此促進(jìn)兩者的緊密結(jié)合。

例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中利用高等教育裝備實(shí)現(xiàn)虛實(shí)連接。 理論課的生物學(xué)性狀及其致病性等概念較為抽象， 亦可于虛化的課程上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖片、動(dòng)畫或視頻等開展形象化的教學(xué)。 在講解病毒主題時(shí)，先觀看“抗擊新冠肺炎疫情”的網(wǎng)絡(luò)短視頻。 再在課堂上講解“最美逆行者”：用10 天時(shí)間造出“火神山”的建筑工人，奮戰(zhàn)在防控一線的醫(yī)護(hù)人員，穿梭在城市間的快遞師傅、外賣小哥和環(huán)衛(wèi)工人。 最后讓學(xué)生做案例分析和討論。

4 減少知識(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)能力測(cè)評(píng)

目前的教育評(píng)價(jià)體系中能力的評(píng)價(jià)較少，也缺乏相應(yīng)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。 這使得知識(shí)為主導(dǎo)的應(yīng)試教育長(zhǎng)期存在。 利用高教裝備信息的自動(dòng)化性能、嘗試能力評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力問題在英國(guó)教育與教育科技中的表現(xiàn)，這給國(guó)內(nèi)的能力測(cè)試帶來新的思考和借鑒。 再者，學(xué)習(xí)能力也是不容忽視的一種能力，它是指進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種能力和潛力的總和，包括容納知識(shí)、信息的種類和數(shù)量，行為活動(dòng)模式種類，新舊知識(shí)更替的能力，如何學(xué)習(xí)的能力。

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試使用案例分析題取代機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)考題來測(cè)試學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力；同時(shí)還編輯心理測(cè)試問卷放置在軟件專欄，以此評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握的熟練度及其運(yùn)用程度。 這些措施能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

5 意義

運(yùn)用高教裝備的導(dǎo)學(xué)功能為大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供個(gè)性化平臺(tái)。 大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力是對(duì)某種學(xué)科知識(shí)、技能已經(jīng)達(dá)到的某種熟練程度。 其包括大學(xué)生是否能解答某一類應(yīng)用題以及解答這類應(yīng)用題的效率。 大學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力是一種尚未表現(xiàn)出來的心理能量，通過老師的幫助和自己的練習(xí)而獲得的能力。 可見，實(shí)際學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力是密切聯(lián)系的。 潛在學(xué)習(xí)能力是實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而實(shí)際學(xué)習(xí)能力又是潛在學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。 而高等教育裝備為這些能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)提供了媒介。 再者，大學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，可從認(rèn)知能力、操作能力及學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度去分析；學(xué)習(xí)能力還存在著個(gè)體差異。 因而要認(rèn)清學(xué)生的能力特征，力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，在高教裝備的引導(dǎo)下發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用高教裝備的導(dǎo)學(xué)功能亦為精準(zhǔn)教學(xué)提供了手段。 精準(zhǔn)教學(xué)是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的，以流暢度作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)。 如今高教裝備的信息技術(shù)的發(fā)展為其提供了強(qiáng)大的保障。 它體現(xiàn)著教與學(xué)、知識(shí)與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”和“匹配”。 如果完善教育科技產(chǎn)品選用程序，根據(jù)產(chǎn)品技術(shù)成熟度、教育功能、教育倫理可靠性等維度對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行選擇；建立由教育科技產(chǎn)品相關(guān)專家及法律界人士等參與的委員會(huì)，嚴(yán)把產(chǎn)品監(jiān)管、實(shí)施過程監(jiān)管機(jī)制。 這些舉措將會(huì)極大促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。

6 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生為中心的教育理念需要教育體系中教育裝備的學(xué)科導(dǎo)學(xué)功能，方能引導(dǎo)學(xué)生高效、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。 以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中的教育科技產(chǎn)品的使用為例，倡導(dǎo)構(gòu)建教育產(chǎn)品的過程式導(dǎo)學(xué)、增加信息的虛實(shí)連接、減少知識(shí)評(píng)價(jià)而引導(dǎo)能力測(cè)評(píng)的教育功能。 借此為開展高質(zhì)量的高等教育提供新產(chǎn)品，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和高效學(xué)習(xí)提供新裝備。