淺談群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

李旺平

（甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)教師著重提升高中語文閱讀教學(xué)的綜合性和全面性，而以往的單篇閱讀模式對這一目標(biāo)的攻克效果不是很理想，教師想要改變這種局面，建設(shè)和運(yùn)用群文閱讀模式必須被提上教改日程。群文閱讀是一種多文本形式的文篇組織結(jié)構(gòu)，更有助于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的綜合性閱讀思維?？梢哉f，運(yùn)用群文閱讀模式是完善高中生語文核心素養(yǎng)的捷徑。

一、群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

雖然群文閱讀理念引入高中語文教改體系已有一段時(shí)間了，但是部分教師仍然偏好沿用單篇精講閱讀模式，群文閱讀的實(shí)施比重偏低，這體現(xiàn)出教師在意識層面對群文閱讀模式的應(yīng)用意義缺乏深刻的認(rèn)識。群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，運(yùn)用群文閱讀模式可以開闊學(xué)生的文學(xué)探究視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。群文閱讀是一種兼具趣味性和廣泛性的教學(xué)模式，非常契合新時(shí)期引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展的教改追求。教師在高中語文教學(xué)中有效應(yīng)用群文閱讀模式，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索文學(xué)作品的樂趣，從中獲取豐沛的語言材料和高質(zhì)量的情感體驗(yàn)，從而開闊學(xué)生的文學(xué)探究視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和文化品格。

第二，運(yùn)用群文閱讀模式可以錘煉學(xué)生的高階思維能力，拓展學(xué)生文本剖析的深度和廣度。群文閱讀不僅僅是一種新穎的閱讀教學(xué)方式，更是促進(jìn)學(xué)生閱讀思維發(fā)散的有力措施。教師在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐群文閱讀，不但可以向?qū)W生滲透科學(xué)的群文思考方法，而且能夠錘煉學(xué)生的高階思維能力，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)突破單篇閱讀模式的限制，切實(shí)拓展學(xué)生對文本內(nèi)涵剖析的深度和廣度。

第三，運(yùn)用群文閱讀模式可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維體系的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)會探索和創(chuàng)造。文學(xué)作品創(chuàng)作本身就具有較高的創(chuàng)造性質(zhì)，不同讀者站在不同角度對作品內(nèi)涵的理解千人千面，教師在高中語文教學(xué)中善于運(yùn)用群文閱讀模式，可以為學(xué)生開辟更加自由自主的閱讀探析空間，解放學(xué)生的頭腦、思維和個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生吸納作品豐富的美學(xué)元素和情感內(nèi)涵，從而使學(xué)生學(xué)會探索和創(chuàng)造，這些對學(xué)生開展高效語文寫作訓(xùn)練也大有助益。

二、群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）甄選群文閱讀篇章素材，明確多文本組織構(gòu)建原則

科學(xué)合理的群文篇章組織構(gòu)建，是教師在語文教學(xué)中順利實(shí)施群文閱讀模式的基本保障條件，教師唯有落實(shí)這一指標(biāo)，才能初步打造扎實(shí)穩(wěn)固的群文閱讀教學(xué)框架，從而提高群文閱讀和高中語文課程整體的融合效率。因此，教師在高中語文教學(xué)中發(fā)展群文閱讀模式時(shí)，應(yīng)著力為學(xué)生甄選群文閱讀篇章素材，明確多文本組織的構(gòu)建原則，這樣一來可以借助有效的準(zhǔn)備工作優(yōu)化群文閱讀模式實(shí)踐流程，二來也能使群文閱讀篇章素材的選擇更具精準(zhǔn)性和科學(xué)性，從而加強(qiáng)群文閱讀模式和語文教學(xué)目標(biāo)的對接效用，全面調(diào)整和更新高中語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教師在為學(xué)生甄選群文閱讀篇章素材時(shí)，應(yīng)該深化教材貼近原則。通常情況下，群文閱讀的語篇組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該由課內(nèi)文本和課外文本共同構(gòu)成，教師必須先整合語文教材文本資源，根據(jù)課內(nèi)文本的體裁和內(nèi)容，為學(xué)生搜集同類的課外文本資源。始終緊扣教材貼近原則構(gòu)建多文本閱讀組織結(jié)構(gòu)，這樣一來可以發(fā)揮語文課內(nèi)閱讀教學(xué)和拓展性閱讀教學(xué)的相融相促作用，二來也方便群文閱讀議題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，從而使群文閱讀篇章結(jié)構(gòu)更適宜學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育需求。其次，教師在為學(xué)生構(gòu)建群文組織結(jié)構(gòu)過程中，還應(yīng)該堅(jiān)持激趣導(dǎo)思原則。群文篇章內(nèi)容不僅要契合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，還要包含學(xué)生感興趣的元素和話題，這樣學(xué)生才能對群文探究產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)和濃厚興趣，相應(yīng)的思維活性也會大大提升，從而使學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量得到有力的保障。再次，教師在為學(xué)生甄選群文閱讀篇章素材時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)生活引領(lǐng)原則。大部分語文教材課內(nèi)文本都是依托生活實(shí)際的，教師在選擇課外閱讀資源時(shí)，也不宜應(yīng)用和學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)的閱讀材料，這樣一來可以使群文閱讀篇章內(nèi)容更加突出生活化教學(xué)立意，二來也能通過群文閱讀幫助學(xué)生更透徹地感悟生活，明確文學(xué)作品的創(chuàng)造靈感基于現(xiàn)實(shí)生活的奧義，從而降低群文探究難度，涵育學(xué)生的生活化閱讀意識。

（二）精心策劃群文閱讀議題，喚醒學(xué)生的群文探析期待

一個(gè)新穎、有趣的群文閱讀議題，是集中學(xué)生感官注意力、促進(jìn)學(xué)生踴躍參與探究活動的先決條件。有效的群文閱讀議題設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的大概方向，也能初步激發(fā)學(xué)生的思維活性和探究熱情，從而在群文閱讀教學(xué)伊始就讓學(xué)生對群文內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿期待。因此，教師在高中語文教學(xué)中實(shí)踐群文閱讀模式時(shí)，應(yīng)該意識到有效議題開發(fā)設(shè)計(jì)的重要性和必要性，為學(xué)生精心策劃群文閱讀議題，這樣一來可以幫助學(xué)生確定群文閱讀思維的發(fā)散導(dǎo)向，二來可以喚醒學(xué)生的群文探析期待，從而促進(jìn)高效群文閱讀教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。首先，教師在群文閱讀教學(xué)的備課階段，就應(yīng)該先落實(shí)對群文內(nèi)容的分析以及主題思想脈絡(luò)的梳理，為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)凝練所有文本內(nèi)涵的議題，確保群文閱讀議題的主題性，以及其與群文篇章內(nèi)容的相關(guān)性，這樣既可以為學(xué)生開展高質(zhì)量群文探究奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，也能借助群文議題整合群文內(nèi)容，落實(shí)有效議題策劃目標(biāo)。其次，教師在為學(xué)生確定群文閱讀議題時(shí)，還應(yīng)該重視對議題的美化和修飾，兼顧群文閱讀議題的可議性和趣味性，使群文閱讀議題一映入學(xué)生眼簾，就引發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展有深度的群文閱讀活動。在具體的策略實(shí)施方面，教師可以在群文閱讀的語言表達(dá)方式上傾注更多精力，如滲透具有時(shí)代性的創(chuàng)新元素，或者運(yùn)用社會熱點(diǎn)話題與學(xué)生感興趣的事物等，促使學(xué)生的群文閱讀思維集中在議題上，這樣不但可以對群文閱讀模式順利實(shí)施起到推波助瀾和畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能從源頭上增強(qiáng)學(xué)生參與群文閱讀探索式學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而彰顯群文閱讀議題的策劃價(jià)值和有效性。

（三）多元手段呈現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)，活化學(xué)生感官思維和生成狀態(tài)

高中語文群文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性，并不單單是讓學(xué)生對群文篇章內(nèi)容進(jìn)行簡單的瀏覽和了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀探究，獲得語言材料的擴(kuò)充以及閱讀思維品質(zhì)的訓(xùn)練，這對教師呈現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)方式的創(chuàng)新性和趣味性提出更高要求。以往教師在為學(xué)生呈現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)時(shí)，通常只是口頭講授群文閱讀的流程和相關(guān)探索問題，過于籠統(tǒng)和無趣，一來難以深化學(xué)生對群文閱讀目標(biāo)的直觀感受，二來也無法激發(fā)學(xué)生的思維感官注意力和閱讀興趣，從而影響學(xué)生對群文閱讀目標(biāo)的突破效果。新時(shí)期的高中語文群文閱讀教學(xué)，追求對多元化、創(chuàng)新性教學(xué)手段的整合運(yùn)用，尤其在群文閱讀目標(biāo)的呈現(xiàn)方面，教師著力落實(shí)以上要求，既可以保障群文閱讀探究活動的有序開展，也能幫助學(xué)生收獲事半功倍的群文閱讀學(xué)習(xí)成果。因此，教師在將群文閱讀模式引入高中語文教學(xué)體系的過程中，必須運(yùn)用多元手段呈現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)，打造生動立體的群文學(xué)習(xí)環(huán)境，活化學(xué)生的感官思維和生成狀態(tài)，這樣一來可以幫助學(xué)生按部就班地開展有深度的群文探索性閱讀，二來也能引領(lǐng)學(xué)生高效突破群文閱讀探析難點(diǎn)，從而發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)手段對群文閱讀模式運(yùn)用效率的驅(qū)動和提升作用。首先，教師可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)。微課具有強(qiáng)大的信息梳理和資源整合功能，是多元手段在語文群文閱讀教學(xué)中的最好體現(xiàn)，教師可以將群文閱讀的流程、各個(gè)篇章的探究主題以及群文閱讀總目標(biāo)全部容納到微課中，并通過圖文結(jié)合和音畫情境等方式，創(chuàng)新群文閱讀目標(biāo)的呈現(xiàn)形式，這樣既可以使學(xué)生的閱讀生成狀態(tài)更加活躍，也能打造富含智慧元素的群文閱讀模式，從而助力學(xué)生精準(zhǔn)突破群文閱讀目標(biāo)。其次，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)。思維導(dǎo)圖基于人類大腦記憶呈放射狀的特點(diǎn)，與群文閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，教師可以將群文閱讀的總議題設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心，將各個(gè)語篇的閱讀探究任務(wù)和關(guān)鍵性閱讀問題設(shè)置為思維導(dǎo)圖的分支，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，也能幫助學(xué)生總體把握群文閱讀探索的順序和流程，從而使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生開展高效群文閱讀學(xué)習(xí)的路線圖，進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀目標(biāo)的呈現(xiàn)形式。

（四）組織學(xué)生合作互動探討，集體構(gòu)建群文組合的主題內(nèi)涵

上面我們談到，群文閱讀本質(zhì)上屬于一種多文本組織結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生通過集體構(gòu)建明晰的群文主題內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間對群文主題內(nèi)涵的理解并達(dá)成基本共識。想要落實(shí)上述目標(biāo)，教師必須兼顧群文閱讀教學(xué)的探究性和互動性，保障師生共同參與群文議題探析，這樣才能為群文主題內(nèi)涵的集體構(gòu)建和達(dá)成共識提供有力的先決條件。因此，教師在高中語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀模式時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)組織學(xué)生根據(jù)群文議題開展合作互動探究，確保學(xué)生在緊扣群文總議題的前提下，能夠從多個(gè)文本的不同視角和層次開展對比式、探索式群文分析，這樣一來可以引領(lǐng)學(xué)生集體構(gòu)建群文組合的主題內(nèi)涵，促進(jìn)所有學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，二來也能培植學(xué)生的求同存異思想、閱讀思維品質(zhì)以及互動探究能力，從而切實(shí)完善學(xué)生的關(guān)鍵能力品格，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收群文篇章的思想精髓和寫作特色。首先，教師在組織學(xué)生開展群文閱讀合作互動探討時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對多文本內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較，如篇章的體裁、語言風(fēng)格、表達(dá)方式和思想主旨等，學(xué)生充分明晰以上要素的異同之處，不但更容易對群文主題內(nèi)涵達(dá)成共識，而且也能培養(yǎng)學(xué)生集體構(gòu)建、合作交流的群文閱讀習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的群文閱讀理解和探究水平，增強(qiáng)學(xué)生對群文主題信息的獲取效率。其次，學(xué)生在參與集體構(gòu)建開展群文閱讀互動探討的過程中，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用也不宜偏廢，教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施有效的閱讀思維點(diǎn)撥，與學(xué)生合力攻克一些疑難閱讀問題，這樣不僅可以避免學(xué)生陷入非理性的群文閱讀思考誤區(qū)，也能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對群文組合主題內(nèi)涵的集體構(gòu)建，從而同步彰顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，提升群文閱讀模式應(yīng)用的實(shí)效性。

（五）引領(lǐng)群文閱讀向微寫作遷移，培育學(xué)生的語言運(yùn)用意識和能力

教師和學(xué)生通過集體構(gòu)建對群文組合的主題內(nèi)涵初步達(dá)成共識之后，基礎(chǔ)性的群文閱讀目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生生成了豐富的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，也掌握了新的語言材料，教師想要充分發(fā)揮群文閱讀模式的實(shí)施功用，必須趁熱打鐵，引領(lǐng)群文閱讀向微寫作遷移。這樣一來可以優(yōu)化群文閱讀模式的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生的語言運(yùn)用意識和能力，二來也能促進(jìn)學(xué)生對群文組合內(nèi)涵以及閱讀知識經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化吸收，助益學(xué)生對群文閱讀收獲進(jìn)行活學(xué)活用，從而兼顧學(xué)生群文閱讀能力以及語文習(xí)作能力的強(qiáng)化和發(fā)展。針對群文閱讀教學(xué)的微寫作范圍是不受限制的，在具體的策略實(shí)施方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞群文組合的主題內(nèi)涵闡述個(gè)性化觀點(diǎn)，形成主題明確、觀點(diǎn)新穎的微作文，這樣既可以提升學(xué)生的閱讀思維發(fā)散能力，也能培育學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)新意識和個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿群文篇章的寫作風(fēng)格開展微寫作訓(xùn)練，結(jié)合文章的語言亮點(diǎn)和特色表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在微寫作中鍛煉自身的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，提高學(xué)生的仿寫能力，并融入屬于自己的語言特色，形成文質(zhì)兼美的微作文。無論采用哪種方式，都可以驅(qū)動高中生語文核心素養(yǎng)多維度發(fā)展。

總而言之，教師在高中語文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用群文閱讀模式，不但可以開闊學(xué)生的文學(xué)探究視野，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的高階思維能力和閱讀探究能力。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生甄選群文閱讀篇章素材、精心策劃群文閱讀議題、多元手段呈現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)、組織學(xué)生合作互動探討以及引領(lǐng)群文閱讀向微寫作遷移，從而提升學(xué)生的群文閱讀思維以及語言運(yùn)用意識，驅(qū)動學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。