小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探析

王春霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)新鮮實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅武威 733000）

近些年來，我國小學(xué)語文教學(xué)開始加強(qiáng)對于閱讀教學(xué)的重視，并在原有的基礎(chǔ)上增加了閱讀教學(xué)在教學(xué)活動中的比例。但從實(shí)際情況來看，教師在閱讀教學(xué)中的成績并不明顯，學(xué)生的閱讀能力并沒有很大的提升?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略展開更為深入的探究。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

（一）促進(jìn)知識深化理解

閱讀能力是為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，能夠幫助學(xué)生自覺開展對于課文的深度閱讀，并在此過程中深化對知識的進(jìn)一步理解，有助于提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化提升表達(dá)能力

“新課標(biāo)”要求小學(xué)階段所開展的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生既要能夠在此過程中對文本進(jìn)行自覺主動的閱讀和深度理解，還要在實(shí)踐生活中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的高效應(yīng)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化開展對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使其精確地掌握閱讀的技巧和相關(guān)方法，為書面和口語表達(dá)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對于學(xué)生未來的綜合發(fā)展有著重要意義。

（三）推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。閱讀活動如果集中在課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，便難以體現(xiàn)出閱讀的實(shí)效性，并且會限制學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠大幅提升課堂閱讀的效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)閱讀活動由課內(nèi)向課外的延伸，助力學(xué)生未來的自主發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑探究

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.巧妙設(shè)置問題。為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并基于教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)置問題。小學(xué)生對于新鮮事物有著天然的好奇心，并且希望能夠得到別人的認(rèn)可，所以教師要基于這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。在實(shí)際進(jìn)行提問時(shí)，教師需注重問題設(shè)置的有效性，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心及閱讀欲望，并充分展現(xiàn)出問題的指引作用，使學(xué)生更加精確地理解文本內(nèi)容及其思想內(nèi)涵，進(jìn)而清晰地把握文章主旨。結(jié)合以往所開展的一系列教學(xué)活動來看，問題的合理設(shè)置有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在正式閱讀前對文章內(nèi)容有一個(gè)初步的感知。但教師在實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本身的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置幫助學(xué)生形成良好的探究精神及問題意識，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

2.提煉關(guān)鍵詞句。語文教學(xué)整體呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，而小學(xué)階段的學(xué)生往往難以重構(gòu)文本秩序，所以教師需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提煉出關(guān)鍵詞句，這樣有利于促使學(xué)生由點(diǎn)及面地對全文內(nèi)容進(jìn)行理解。教師應(yīng)先讓學(xué)生通讀全文，并掌握在文章中提煉關(guān)鍵詞句的技巧，以便實(shí)現(xiàn)用更為簡潔凝練的語言對復(fù)雜的文章內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的概括，深入理解文章的主旨和思想感情。教師在課堂教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)對于這種教學(xué)方式的應(yīng)用，并在不斷的實(shí)踐過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成提煉關(guān)鍵詞句的習(xí)慣，為今后文本的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.把握中心思想。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，其所開展的閱讀教學(xué)不能夠僅僅局限在完成教學(xué)任務(wù)上，教師需要將眼光放長遠(yuǎn)，所采用的教學(xué)方式要能夠?yàn)閷W(xué)生后面的學(xué)習(xí)提供方向上的指引和支撐。所以，教師需要強(qiáng)化開展對于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀篇幅長短、內(nèi)容以及性質(zhì)不同的文本，并在此過程中提煉出關(guān)鍵詞句，找出文章中的主要線索，然后對文本的中心思想進(jìn)行精確把握。明確文章的主線可以為學(xué)生的文本閱讀提供方向上的指引，并明確閱讀時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生在尋找文章主線的過程中，能夠更加有針對性、系統(tǒng)化地閱讀文本，進(jìn)而對文章的具體內(nèi)容和內(nèi)涵產(chǎn)生深層次的理解和認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

1.組織閱讀活動。閱讀能力不僅要在課堂教學(xué)中形成，更要在實(shí)踐中強(qiáng)化，所以教師需要積極組織開展閱讀活動，并提升活動組織的多樣性和豐富性。比如，可以定期開展故事表演大賽、詩詞大會、讀書角以及朗讀活動等，在校園和班級中構(gòu)建起濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)而在潛移默化的過程中給予學(xué)生積極正面的影響。以朗讀活動為例，學(xué)生在此過程中能夠?qū)ξ恼碌墓?jié)奏感以及韻律進(jìn)行更加精準(zhǔn)的把控。對于語文閱讀來說，學(xué)生需要有效地將心、口、眼結(jié)合起來，而朗讀活動的開展能夠幫助學(xué)生集中注意力，并將自身的情感融入文本當(dāng)中，在體會文章韻律美的同時(shí)，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對于文本的認(rèn)識和解讀。教師在組織朗讀活動的過程中，可以采用示范閱讀的方式，既可以為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的朗讀音頻，也可以親自進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生能夠在認(rèn)真傾聽的過程中掌握朗讀技巧，并形成朗讀興趣，從而產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)，以便從根本上培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀興趣是提升學(xué)生閱讀能力的重要驅(qū)動力，若是學(xué)生能夠形成良好的閱讀興趣，勢必會更加積極自覺地投入到閱讀活動當(dāng)中?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)先從學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手，為學(xué)生推薦適合其年齡段的讀物，將閱讀行為和興趣愛好相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?；诖?，教師可以利用在線教學(xué)平臺，應(yīng)用其中的互動模塊，加深師生之間的交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生利用在線平臺分享自己的閱讀書目和讀后感。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對于文本內(nèi)容的感悟，幫助學(xué)生在與他人的交流過程中形成良好的文化素養(yǎng)，形成良性循環(huán)，自覺投入到更深層次的閱讀活動當(dāng)中。

3.拓展課外閱讀。對于小學(xué)生來說，理解能力有限，所以閱讀內(nèi)容大多局限在教材課本當(dāng)中，這會在很大程度上限制學(xué)生的知識面。基于此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，并從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在現(xiàn)有教材文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀的拓展。這樣，能夠很好地提升學(xué)生閱讀的豐富性和多樣性，實(shí)現(xiàn)其知識范圍的進(jìn)一步拓展。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生將課內(nèi)和課外知識有效結(jié)合起來。此外，合理的課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的知識內(nèi)容，在未來寫作的過程中融會貫通、靈活應(yīng)用?；诖?，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)拓展課外閱讀。然而，由于不同學(xué)生的理解能力和接受能力存在一定的差異性，所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對相適應(yīng)的課外讀物進(jìn)行甄選。

（三）豐富教學(xué)手段——電子書

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多樣化的科技產(chǎn)品在各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用，其在閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用最主要的體現(xiàn)便在于電子書。電子書的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式，并在很大程度上突破了內(nèi)容上的限制。電子書的閱讀內(nèi)容主要來源于網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)生提供更為豐富的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其原有知識面的進(jìn)一步拓寬。與此同時(shí)，相對于傳統(tǒng)的閱讀方式來說，電子書往往能夠更加方便地獲取閱讀內(nèi)容。在閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍的時(shí)候，常常面臨著來自閱讀方式以及閱讀題材等方面的限制，但電子書則會為學(xué)生提供更加多樣化的選擇。小學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有助于提升小學(xué)生閱讀的自主性和積極性，進(jìn)而推動其自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。除此以外，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書相比，電子書能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多樣的閱讀方式，包括視頻、有聲書等，可以有效實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富和提升。視頻和音頻這種閱讀方式，能夠進(jìn)一步刺激小學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。部分電子書還包括觸摸互動的功能，可以達(dá)到刺激小學(xué)生觸覺的效果，這對于小學(xué)生閱讀質(zhì)量以及閱讀效率的提升都具有重要意義。

電子書作為當(dāng)前一種新型的閱讀形式，主要是基于互聯(lián)網(wǎng)所形成的，然而各種信息魚龍混雜，不僅包含對于小學(xué)生有益的知識，還充斥著諸多垃圾信息和不良內(nèi)容。而小學(xué)階段的學(xué)生不具備良好的分辨能力，受到好奇心的驅(qū)使，常常會被那些不良信息誘導(dǎo)，長此以往便會影響其正確價(jià)值觀和人生觀的樹立。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀電子書的時(shí)候，需要強(qiáng)化開展對于小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)工作，并聯(lián)合家長控制小學(xué)生電子書的閱讀內(nèi)容及閱讀時(shí)長，從源頭上減少不良信息對于小學(xué)生的影響，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。從家長層面來看，家長應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校加大對于學(xué)生電子書應(yīng)用的監(jiān)督力度，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的教育氛圍，以提升學(xué)生的閱讀能力。教師需要根據(jù)小學(xué)生所處的年齡階段，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集符合學(xué)生發(fā)展需求的各類電子書，并根據(jù)教育教學(xué)要求，為小學(xué)階段的學(xué)生提供課外書目選讀目錄，讓學(xué)生從中選擇自己感興趣的讀物來讀，最大限度避免不良信息對小學(xué)生思想觀念的誤導(dǎo)。

（四）調(diào)整閱讀方法

1.組織群文閱讀。群文閱讀是一種新型閱讀方法，而這一方法的組織過程主要包括以下幾個(gè)步驟。

第一，確立閱讀議題。為了更加順利地開展群文閱讀，使群文閱讀教學(xué)的組織過程具有可操作性，首先需要確立和常態(tài)語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的核心議題，并將其視為進(jìn)行群文閱讀的基本線索。

第二，加強(qiáng)文本整合。文本是開展群文閱讀的基本載體，只有對閱讀文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，才能使群文閱讀活動逐漸變得更加高效。因此，在小學(xué)語文群文閱讀中，教師應(yīng)精心篩選并組合文本內(nèi)容。

第三，設(shè)計(jì)群文閱讀議題。首先，要設(shè)計(jì)整合性問題。利用這種問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上對文本之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行對比分析。這不但可以幫助學(xué)生對議題進(jìn)行有意義的建構(gòu)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生整合性思維的發(fā)展。其次，要設(shè)計(jì)沖突性問題。不同文本在表現(xiàn)手法、觀點(diǎn)主張、思想情感等方面具有差異性，而這種差異就是沖突性問題的來源。借助沖突性問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，進(jìn)而在多角度的思考中鍛煉批判性思維與辯證思維。再次，要設(shè)計(jì)探究性問題。經(jīng)典文本都具有“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)，有限的文字中往往蘊(yùn)含著極為深刻的思想內(nèi)涵。利用探究性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀，從而提升學(xué)生思維的深刻性。

2.組織主題閱讀。主題閱讀同樣是現(xiàn)階段最重要的閱讀教學(xué)方法之一，這一方法與群文閱讀具有一定的相似性，但又具有自身鮮明的特征。通常來講，主題閱讀的環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面。

第一，明確主題。在閱讀主題的確定中，既需要依托閱讀材料，也需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，最終選擇對學(xué)生的發(fā)展具有生命意義的主題。如：（1）與社會焦點(diǎn)有關(guān)的主題。比如生態(tài)環(huán)境等社會性的主題，可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活。（2）與傳統(tǒng)文化有關(guān)的主題。語文是文化的載體，在小學(xué)語文閱讀文本當(dāng)中，有著極為豐富的傳統(tǒng)文化資源，而利用這類閱讀主題，有利于促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。（3）與道德品質(zhì)有關(guān)的主題。比如以謙虛待人、誠實(shí)守信為主題的閱讀，對于學(xué)生的成長具有一定的教育性。總之，在主題閱讀教學(xué)中，通過備課明確閱讀主題是極為重要的環(huán)節(jié)。

第二，整合課程。相對于單篇閱讀，主題閱讀最鮮明的特征就是以主題串聯(lián)起多篇文本。因此，在教學(xué)中十分重要的一環(huán)就是對教學(xué)資源進(jìn)行整合，把散亂的知識串聯(lián)成較為完整的體系。語文課程整合的方式主要有兩種，一是整合單元內(nèi)容，二是跨單元進(jìn)行文本整合。

第三，拓展延伸。閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)性的培養(yǎng)過程。為了達(dá)到這一目的，僅僅依靠課內(nèi)文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師應(yīng)該重視主題閱讀的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容遷移到更加豐富的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。這樣，有利于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，優(yōu)化開展課堂設(shè)計(jì)并強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能夠有效提升小學(xué)語文教師的教學(xué)水平，對于小學(xué)生閱讀能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中掌握閱讀教學(xué)的技巧，并適當(dāng)應(yīng)用電子書進(jìn)行課外拓展，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性。