基于語篇分析的高中英語教學(xué)探究

蘇小葉

（福建省龍海市教師進修學(xué)校，福建龍海 363100）

在高中英語教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師唯有按照教學(xué)需求，對學(xué)生的英語閱讀能力實施針對性的訓(xùn)練，在語篇教學(xué)中強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，才能提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生的英語閱讀理解能力、綜合探究能力和語言表達能力等得到高效的培養(yǎng)，為學(xué)生英語思維品質(zhì)和文化品格的形成奠定基礎(chǔ)。教師要正確審視高中英語教學(xué)中語篇分析的重要性，通過多角度探索語篇分析教學(xué)，為高中英語閱讀教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、語篇分析的內(nèi)涵

語篇的概念最初來源于英語語言國家，而在我國英語教育體系中，語篇一般具體指不受句子、語法等約束的，在一定條件下能產(chǎn)生完整語義的自然語言內(nèi)容，包括書面語篇與口頭語篇，還有連續(xù)語篇與非連續(xù)語篇。不同的語篇有不同的類型和模式。書面語篇如記敘文、說明文、議論文、詩歌等；口頭語篇如廣告、海報等。

對于高中英語教學(xué)而言，語篇功能的分析主要是將分析重點放到語言的條理特征方面；語篇分析細(xì)化就是對比句子、段落等語言單位方面涉及的知識內(nèi)容，對語篇中句子的排列和連貫性進行研究，屬于超句法分析的范疇。從某種意義上說，語篇分析類似于文本解讀。語篇分析教學(xué)的主要目的在于能幫助教師更好地解讀和構(gòu)造各種不同類型的連貫語篇。在高中階段的英語教學(xué)實踐中，語篇分析以篇章作為基本的單位，在語篇分析教學(xué)中能發(fā)揮篇章的整體性作用。我們可以將對篇章背景結(jié)構(gòu)的分析作為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索段落與段落之間、句子與句子之間的思維邏輯，使學(xué)生能掌握通篇閱讀的能力，加深對文本主題思想內(nèi)容的理解，從而提高英語閱讀教學(xué)的綜合效果。

高中英語教師在全面促進英語語篇教學(xué)改革的過程中，將語篇分析作為切入點，通過引入背景圖式類型等教學(xué)手段，促進學(xué)生對英語語篇方面的內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的探索和研究，更好地發(fā)揮語篇分析教學(xué)的重要作用；同時也使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生對英語知識的深入探索創(chuàng)造條件。

二、基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)

按照語篇分析的要求，高中英語教師在開展英語教學(xué)活動的過程中，要注意有意識地結(jié)合不同的語篇內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，對學(xué)生實施有針對性的英語教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮語篇分析教學(xué)的重要作用，使學(xué)生在英語閱讀實踐中能獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和知識體驗。

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

要將語篇分析與高中英語教學(xué)結(jié)合起來，教師就應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中提升閱讀能力。比如，教師可選擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容進行語篇閱讀教學(xué)。教師可以選擇在Life in the future 這節(jié)課中運用語篇分析教學(xué)模式，引起學(xué)生的生活共鳴，讓他們想象一下將來的生活是怎樣的，通過自己的設(shè)想描繪出自己喜歡的未來生活。讓他們學(xué)會運用短語來描繪將來的生活。又如，英語教師講The United Kingdom 這節(jié)課，基本內(nèi)容就是對英國的一些簡單介紹，教師在講課之前就應(yīng)該讓學(xué)生談一談自己喜歡的國家，通過交談引起他們的情感共鳴，然后再循序漸進地引入本章的教學(xué)內(nèi)容。

（二）加強師生之間的閱讀交流

語篇分析不僅需要教師將課本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，還需要教師在語篇分析模式下加強與學(xué)生的閱讀交流，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和鼓勵。交流中教師應(yīng)該多運用鼓勵的方法或和善的語言讓學(xué)生學(xué)好知識。比如，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)Women of achievement 的內(nèi)容時，就可以通過學(xué)生學(xué)過的一些知識，引起他們的情感共鳴，進行語篇分析。教師可以播放武則天的圖片，讓學(xué)生回顧歷史知識，引起他們的共鳴，讓他們交流。教師可以問“Do you know who is she？”然后與學(xué)生互動，讓學(xué)生談自己對武則天的理解，接著教師可以播放居里夫人、赫本等女性的圖片，再接著問“And who is she？”讓學(xué)生談一談自己對她們的了解。

（三）通過英語閱讀內(nèi)容感動學(xué)生

英語閱讀中的小故事對于教學(xué)很重要，不僅能感動學(xué)生，還能讓學(xué)生在情感體驗得到提升的同時學(xué)好英語。學(xué)生被感動后，就會被這篇課文吸引，更愿意花時間去了解課文和課文中的故事，在了解的過程中認(rèn)真閱讀，提升英語水平和能力。在英語教學(xué)中，通過一定的故事能夠讓學(xué)生學(xué)好知識，也能夠讓他們在故事中找到情感共鳴。比如，教師在講Sports and Fitness 時，可以找一些故事性的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運動與健康的故事，學(xué)習(xí)奧運健兒如何運動并提高身體素質(zhì)，通過故事性的內(nèi)容讓學(xué)生感受到奧運健兒的奮斗精神，讓他們在讀故事的過程中明白運動對于健康的重要性。教師也可以找一些運動使疾病消失的英語閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生明白運動能夠增強抵抗力，在閱讀故事中學(xué)好英語。

（四）背景輸入，激發(fā)圖式

任何語篇都有產(chǎn)生的背景，按語篇分析教學(xué)理論的指導(dǎo)，高中英語教師可以嘗試采用多媒體輔助教學(xué)，借助語篇圖片文字或影音方面的輔助，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力得到充分激發(fā)，加深學(xué)生對英語閱讀話題的感性認(rèn)識。在引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對文章的基本內(nèi)容初步完成預(yù)設(shè)，提高英語語篇教學(xué)活動的綜合效果，使學(xué)生的閱讀能力和英語思維能力得到針對性的訓(xùn)練提高。

例如，教師給學(xué)生教授高一英語Sports and Fitness 單元知識時，為了能讓學(xué)生在閱讀導(dǎo)入部分通過背景圖式完成對語篇內(nèi)容的預(yù)設(shè)，教師可以先借助多媒體視頻，為學(xué)生介紹本課有關(guān)的背景知識。在教學(xué)活動中，教師可結(jié)合Pierre de Coubertin 的運動名言“All sports for all people”來導(dǎo)入課程內(nèi)容，然后為學(xué)生展示世界各地特色的體育運動項目、運動員和運動賽事等知識，讓學(xué)生對文章的基本內(nèi)容進行預(yù)測。教師可展示各種足球的圖片，重點從英式足球和美式足球的角度進行介紹，然后配合圖片中足球和橄欖球的對比進行詳細(xì)的介紹，具體可先對美國的情況進行分析，如In North America，especially the United States，soccer and football are two different sports.In American English，soccer refers to British football，and football refers to American football，that is，American football，which is a strong confrontational sport in which athletes must wear prescribed clothing and protective gear.然后對比分析英國足球的情況。教師結(jié)合課文內(nèi)容系統(tǒng)介紹后，學(xué)生就能對語篇內(nèi)容進行初步的預(yù)設(shè)，也能初步推理英語閱讀語篇中不同信息之間的邏輯關(guān)系，從而對作者的觀點進行總結(jié)分析。通過有效分析語篇內(nèi)容，教師檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，讓他們發(fā)表個人看法。同時，通過背景圖式的滲透，還能使學(xué)生在英語語篇分析教學(xué)中，促進他們對健身意識、公平競爭意識和體育運動意識等方面的滲透，有效地輔助學(xué)生對英語知識方面的探索，彰顯語篇分析教學(xué)的價值，為高中生英語思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

（五）深度閱讀，細(xì)節(jié)分析

深度閱讀是一種有深度又有溫度的閱讀方式，是語篇分析教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。英語教師在組織教學(xué)活動中，應(yīng)綜合分析英語教學(xué)的主要目標(biāo)，以及學(xué)生對英語知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。教師按照文章整體脈絡(luò)由淺入深地組織學(xué)生閱讀文本，把握文章的主要細(xì)節(jié)，對文章整體內(nèi)容進行分析與探究。教師讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀的前提下精讀文章，從而加深學(xué)生對文章知識內(nèi)容的理解，使他們的英語閱讀能力得到針對性的訓(xùn)練，為高中生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

例如，在Wildlife protection 單元英語教學(xué)中，按照英語語篇所展現(xiàn)的具體內(nèi)容，教師可以先組織學(xué)生對語篇進行閱讀，組織學(xué)生對文章的基本內(nèi)容進行簡單的介紹。如The article mainly describes a wonderful flying carpet trip that Daisy experienced in a dream.Through Daisy's dialogue with Tibetan antelope and other wild animals，it shows readers the deteriorating living environment of wild animals and the urgent aspects of protecting wild animals.在學(xué)生對文本內(nèi)容進行初步分析后，教師可讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題對文章的細(xì)節(jié)進行解讀，如Read the article，do you know which wild animals are on the verge of extinction? Why are these wild animals on the verge of extinction?What methods did Daisy learn to protect wild animals?If it is you，how do you think you should protect wild animals?使學(xué)生能按照教師的引導(dǎo)深入挖掘文章的細(xì)節(jié)。在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上加深對語篇內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，使學(xué)生的英語語言組織能力和跨文化交際能力得到良好的培養(yǎng)?？梢?，教師在語篇閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過深度閱讀對文本進行優(yōu)化細(xì)節(jié)分析，能有效促進學(xué)生的英語多元文化思維，為學(xué)生對英語知識的多元化探索創(chuàng)造良好的條件。

（六）鞏固升華，遷移運用

深度閱讀是對語篇的深度分析，讀后活動是深度閱讀的延續(xù)與升華。讀后活動是在引導(dǎo)學(xué)生深入思考的前提下實現(xiàn)鞏固升華，促進學(xué)生對英語語篇知識的遷移運用。按照語篇分析理論，教師在英語教學(xué)中對語篇知識內(nèi)容進行細(xì)化分析，要想能在語篇分析中提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，較為重要的就是要充分利用文本，借助各種不同的閱讀活動引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義。在英語教學(xué)活動中，根據(jù)圖式理論的指導(dǎo)，教師可以在遷移環(huán)節(jié)中讓學(xué)生運用原有圖式對語篇內(nèi)容進行探索，對新圖式進行模仿或者創(chuàng)作，領(lǐng)悟語篇蘊含的觀點和意義，有效促進高中生英語語篇分析能力和閱讀實踐能力的合理化培養(yǎng)。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)高中必修三Festivals and Celebrations 這一單元中，按照原有圖式，教師可以圍繞本單元主題構(gòu)建話題框架，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)他們探究主題的興趣?？勺寣W(xué)生模仿語篇中對節(jié)日文化的介紹方法，用英語對自己感興趣的節(jié)日文化進行簡單介紹。在知識的遷移運用中可加深學(xué)生對英語思維能力、知識應(yīng)用能力的綜合理解。如學(xué)生選取“清明節(jié)”為例，就可模仿英語語篇中的基本語言圖式，先對清明節(jié)進行概括性的介紹，如Tomb-sweeping Festival，also known as the Outing Day，is derived from the ancestral beliefs and spring rituals of ancient times，and it has two connotations of nature and humanity.接著結(jié)合自己對清明節(jié)的了解及搜集的相關(guān)文化資料，對清明節(jié)的文化內(nèi)涵進行補充，如Tomb-sweeping Festival is an ancient festival of the Chinese nation.It is not only a solemn festival for sweeping tombs and worshipping ancestors，but also a joyous festival for people to get close to nature，go out and enjoy the fun of spring.然后適當(dāng)?shù)卣f明清明節(jié)所傳達的思想情感，如Tomb-sweeping Festival embodies the national spirit，inherits the sacrificial culture of Chinese civilization，and expresses people's moral feelings of respecting the ancestors，respecting the ancestors，and following the will.這樣教師就能在英語語篇分析中強化學(xué)生的知識遷移運用能力，使高中生的英語學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)，為高中階段英語教學(xué)活動的推進提供良好的支持，同時也促進高中英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，為學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的教育改革基礎(chǔ)。

綜上所述，在全面系統(tǒng)推進高中英語教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)高度重視對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，并選擇將語篇分析作為切入點，組織學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要選擇合理的內(nèi)容，與學(xué)生進行交流，通過英語故事進行教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生分析語篇知識結(jié)構(gòu)，搭建閱讀話題框架，能借助恰當(dāng)?shù)谋尘皥D式進行語篇教學(xué)，使學(xué)生在語篇分析學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)體驗，從而強化學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)和文化品格，使高中生的英語學(xué)習(xí)能力得到針對性的訓(xùn)練，為培養(yǎng)高中生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。