初中學(xué)生英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)策略

何曉燕

（甘肅省武威第十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

微寫(xiě)作是一種新型寫(xiě)作教學(xué)模式，在培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、自主創(chuàng)作能力等方面功用顯著。因此，教師有必要深化初中學(xué)生英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展意義，并努力開(kāi)拓微寫(xiě)作教學(xué)途徑，以期對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式做出有效優(yōu)化，促進(jìn)微寫(xiě)作教學(xué)的常態(tài)化開(kāi)展，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，提高英語(yǔ)作文質(zhì)量的根本目標(biāo)。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展意義

（一）微寫(xiě)作篇幅短小，可在初中英語(yǔ)教學(xué)中靈活開(kāi)展

以往教師在組織英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，通常要開(kāi)設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課，這類寫(xiě)作課上的作文篇幅較長(zhǎng)，而且開(kāi)設(shè)頻率不夠密集，學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課滋生畏難情緒，同時(shí)英語(yǔ)創(chuàng)作技能的訓(xùn)練效果也差強(qiáng)人意。微寫(xiě)作最大的特點(diǎn)是篇幅短小，具有即時(shí)性，無(wú)論在任何英語(yǔ)課型中，教師都可靈活開(kāi)展，學(xué)生的參與興趣和完成度都比較高，實(shí)施微寫(xiě)作教學(xué)不僅可為學(xué)生提供更多英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也能逐步引領(lǐng)學(xué)生形成良好的自主創(chuàng)作習(xí)慣。

（二）微寫(xiě)作命題形式豐富，可拓寬學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思路

以往教師在為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)寫(xiě)作命題時(shí)，通常是出示教材或是考試常見(jiàn)題目，這種命題形式缺乏創(chuàng)意，有悖于初中生的個(gè)性思想，久而久之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，還會(huì)在一定程度上制約學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新寫(xiě)作思維的發(fā)散。微寫(xiě)作的命題形式是非常豐富的，教師可基于某篇閱讀材料或是某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生自由命題開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作場(chǎng)景和命題在不斷變換，寫(xiě)作思路自然也會(huì)得到多向拓展，從而提升學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，借助英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)激揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)意精神。

（三）微寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容較為集中，可提升學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作水平

英語(yǔ)寫(xiě)作考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，傳統(tǒng)的英語(yǔ)單元寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容比較龐雜，創(chuàng)作范圍也較為寬泛，無(wú)法針對(duì)性地考查學(xué)生某項(xiàng)獨(dú)立的語(yǔ)言運(yùn)用技能，這也是學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作質(zhì)量不高的重要成因。英語(yǔ)微寫(xiě)作的訓(xùn)練內(nèi)容是非常集中的，寫(xiě)作英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的讀后感，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解的表達(dá)能力，也可圍繞課程核心句型和重點(diǎn)短語(yǔ)開(kāi)展微寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建和運(yùn)用技巧，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作水平，彰顯初中開(kāi)展英語(yǔ)微寫(xiě)作的意義。

二、初中學(xué)生英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展措施

（一）開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造微寫(xiě)作機(jī)會(huì)

微寫(xiě)作在初中英語(yǔ)教學(xué)體系中實(shí)施時(shí)間較短，所以很多教師對(duì)微寫(xiě)作的具體應(yīng)用方式認(rèn)識(shí)還不夠透徹，難以科學(xué)結(jié)合各類英語(yǔ)課型開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作也較為陌生。針對(duì)這種不良情況，教師應(yīng)深化微寫(xiě)作教學(xué)理念，將微寫(xiě)作滲透到常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，全力開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造充足的微寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而高效培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)微寫(xiě)作興趣和能力。初中英語(yǔ)教學(xué)中可用于開(kāi)展微寫(xiě)作的課程資源和實(shí)施方法主要有如下三種。

1.英語(yǔ)閱讀課前微寫(xiě)作。通常在開(kāi)展英語(yǔ)新篇目閱讀之前，教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)閱讀課所學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句法，這是實(shí)施英語(yǔ)微寫(xiě)作的絕佳機(jī)會(huì)。教師可應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生出示上節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)，先給學(xué)生留出3 分鐘左右的回顧時(shí)間，如讓學(xué)生分小組合作討論這些語(yǔ)言知識(shí)分別出現(xiàn)在上節(jié)文本的哪個(gè)段落，復(fù)習(xí)單詞和短語(yǔ)的含義，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，把這些語(yǔ)言知識(shí)梳理創(chuàng)作成內(nèi)容簡(jiǎn)短的微作文，既鞏固學(xué)生的閱讀語(yǔ)言基礎(chǔ)，也有效發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)微寫(xiě)作習(xí)慣。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)隨堂練習(xí)運(yùn)用微寫(xiě)作。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不間斷地接收到新的語(yǔ)言知識(shí)，教師可借助隨堂練習(xí)的契機(jī)運(yùn)用微寫(xiě)作。比如在講授完一個(gè)核心句型的用法后，教師可先讓學(xué)生在課文中把該句型標(biāo)畫(huà)出來(lái)，合作探討句型的多種用法，其中的短語(yǔ)和單詞是否能替換成其他形式，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境，將新句型的不同用法整理到一篇微作文中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)當(dāng)堂學(xué)習(xí)和消化，這樣也能實(shí)現(xiàn)即時(shí)性的英語(yǔ)微寫(xiě)作訓(xùn)練。

3.英語(yǔ)評(píng)說(shuō)類微寫(xiě)作。初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸到新事物后，都會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感想或是見(jiàn)解，這也是開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。比如，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)報(bào)刊文章后，自發(fā)地產(chǎn)生思考和感悟，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把讀后感整理成文字形式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在微作文中闡述觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要鮮明扼要，還要代入報(bào)刊文章中的新詞匯和句法，從而在微寫(xiě)作教學(xué)中提升學(xué)生的觀點(diǎn)闡述能力。再或者，學(xué)生在英語(yǔ)課程中接觸到某個(gè)新鮮的現(xiàn)象或是事物后，教師可先為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：你在生活中有類似經(jīng)歷嗎？如果你遭遇這種情況你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？對(duì)這種現(xiàn)象你如何評(píng)價(jià)？設(shè)問(wèn)后，先讓學(xué)生分小組探討，再把探討結(jié)果編寫(xiě)成英語(yǔ)微作文，從而增強(qiáng)學(xué)生微寫(xiě)作能力和英語(yǔ)評(píng)說(shuō)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境，為學(xué)生提供微寫(xiě)作靈感

有效的英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)多樣化情境的支持，以往微寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展效果不佳的根本原因，是教師呈現(xiàn)微寫(xiě)作任務(wù)的形式太過(guò)突兀，造成學(xué)生的寫(xiě)作思路受到諸多限制，在這種條件下，學(xué)生很難基于自主性參與英語(yǔ)微創(chuàng)作活動(dòng)。為此，教師在針對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境，營(yíng)造“樂(lè)寫(xiě)”的英語(yǔ)創(chuàng)作氣氛，為學(xué)生提供微寫(xiě)作靈感，從而促使學(xué)生英語(yǔ)微寫(xiě)作熱情更加高漲。具體的英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法主要有以下三種。

1.創(chuàng)設(shè)多媒體音畫(huà)情境。教師在開(kāi)展英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，可根據(jù)微寫(xiě)作主題為學(xué)生搜集多媒體素材，比如和西方國(guó)家文化背景相關(guān)的圖片、視頻資料，英語(yǔ)歌曲以及英文原版影視劇片段等等，把這些音畫(huà)材料展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看音畫(huà)情境一邊構(gòu)建微寫(xiě)作思路，然后再讓學(xué)生參照教材中的詞匯語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行微作文創(chuàng)作，嘗試在微作文里滲透西方國(guó)家的文化禮儀，引用英文歌曲和影視劇片段中的歌詞和人物臺(tái)詞，這些都可促進(jìn)學(xué)生微寫(xiě)作靈感的迸射，增強(qiáng)微作文質(zhì)量。

2.設(shè)故事續(xù)編情境。英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)最忌主題的引入太過(guò)生硬，尤其是教師直接出示一些沒(méi)頭沒(méi)尾的命題，學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作的壓力和難度都非常大。為此，教師可在微寫(xiě)作教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)故事續(xù)編情境，比如“在互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)搜集一些現(xiàn)成的讀后續(xù)寫(xiě)題，或是搜集一些具有趣味性的英文童話故事，然后把原文的結(jié)尾抹掉，先帶領(lǐng)學(xué)生合作閱讀故事的前半部分，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散聯(lián)想和想象力展開(kāi)猜想，為故事續(xù)編一個(gè)結(jié)局，在此過(guò)程中，教師可在故事原文畫(huà)出幾個(gè)關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，要求學(xué)生在續(xù)編部分運(yùn)用這些詞匯和短語(yǔ)，同時(shí)續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言風(fēng)格還要盡量和前文保持一致，結(jié)局的情節(jié)要合乎邏輯，在新穎故事續(xù)編情境中，學(xué)生的微寫(xiě)作靈感勢(shì)必得到有效激發(fā)。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境。初中英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)不是凌駕在生活之外的空中樓閣，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，應(yīng)重視生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和對(duì)接。時(shí)下非常流行的短信、微信、廣告詞以及微視頻文案，實(shí)際上都屬于微應(yīng)用形式，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)此類情境，比如設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)日親友短信祝福情境，注明節(jié)日名稱、收信人、發(fā)信人和祝福語(yǔ)，讓學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)一條簡(jiǎn)短的祝福短訊。也可選擇一段表現(xiàn)生活事物的微視頻，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述視頻內(nèi)容，給視頻編撰一個(gè)微文案，從而激揚(yáng)學(xué)生的英語(yǔ)微寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地觀察、記錄和創(chuàng)作的好習(xí)慣。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體意愿，讓學(xué)生擬定微寫(xiě)作題目

初中生的個(gè)性思想是非常強(qiáng)的，在英語(yǔ)微寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的命題都比較排斥，提不起寫(xiě)作興趣，學(xué)生更渴望參與開(kāi)放式命題的微寫(xiě)作活動(dòng)，這樣學(xué)生天馬行空的個(gè)性化思維不受限制，可以想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，更有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。為此，教師在對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體意愿，讓學(xué)生自主擬定微寫(xiě)作題目，選擇自己喜歡的創(chuàng)作方向，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作需求。具體的教學(xué)措施運(yùn)用方法有以下兩種：

1.針對(duì)微寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容是具體的語(yǔ)言知識(shí)，教師可采用半命題的方式，比如，在學(xué)習(xí)完顏色類詞匯以及問(wèn)話和回答表達(dá)方法后，教師就可設(shè)計(jì)我最喜愛(ài)的顏色以及某某最喜歡的顏色等半命題，引導(dǎo)學(xué)生確定大概的微寫(xiě)作方向，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況補(bǔ)全標(biāo)題，實(shí)際創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用顏色詞匯和名詞復(fù)數(shù)，這樣既迎合學(xué)生個(gè)性特征，也能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生微創(chuàng)作和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的根本目的。

2.針對(duì)微寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容是對(duì)事物的見(jiàn)解和評(píng)說(shuō)，或者是創(chuàng)意型寫(xiě)作，教師可實(shí)施學(xué)生自由命題方式。比如，在學(xué)習(xí)完關(guān)于科學(xué)、科技的教材課文后，教師就可讓學(xué)生圍繞科學(xué)話題，結(jié)合教材內(nèi)容和自身知識(shí)儲(chǔ)備自主擬定微作文標(biāo)題，寫(xiě)作內(nèi)容可以是對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的暢想和展望，也可以闡述自己喜愛(ài)的科學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)紀(jì)錄片等，在微作文中重點(diǎn)應(yīng)用形容詞比較級(jí)和祈使句，這樣學(xué)生就可把內(nèi)心真實(shí)感想表達(dá)出來(lái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的拓展運(yùn)用。

（四）教師加強(qiáng)方法滲透，使學(xué)生習(xí)得微寫(xiě)作技能

初中英語(yǔ)教學(xué)是培育學(xué)生自主寫(xiě)作能力的關(guān)鍵期，教師在優(yōu)化英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)模式時(shí)，落實(shí)方法指導(dǎo)顯得尤為重要，教師只有加強(qiáng)方法滲透，才能使學(xué)生真正習(xí)得微寫(xiě)作技能，并養(yǎng)成舉一反三的思維品質(zhì)，這樣學(xué)生就具備足夠能力順暢開(kāi)展微作文創(chuàng)作，突出英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)立意。

教師在初中英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)方法滲透的路徑如下。

1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建微寫(xiě)作框架。在滲透該方法時(shí)，教師可先把微寫(xiě)作主題、寫(xiě)作材料以及需要運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)，在電子白板屏幕上羅列出來(lái)，然后根據(jù)主題和材料繪制樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益寫(xiě)作靈感，學(xué)生一邊討論、教師一邊在思維導(dǎo)圖分支上記錄下來(lái)，學(xué)生討論完畢后，思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的寫(xiě)作范圍就很大了，教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)分支作為創(chuàng)作核心，比如寫(xiě)人的微作文要抓住人物特點(diǎn)，故事編創(chuàng)類要具有獨(dú)創(chuàng)性，評(píng)說(shuō)類觀點(diǎn)要鮮明等，讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的微寫(xiě)作框架，形成框架后在斟酌如何運(yùn)用詞匯和句法，這樣學(xué)生就可自主完成英語(yǔ)微寫(xiě)作任務(wù)。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)和智能設(shè)備豐富微作文語(yǔ)言。語(yǔ)言匱乏和蒼白是初中學(xué)生在英語(yǔ)微寫(xiě)作中的常見(jiàn)弊病，教師在滲透方法時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞典、英文報(bào)刊等工具書(shū)，以及多媒體搜索引擎，查閱和微作文主題有關(guān)的課外詞匯和句子，與教材語(yǔ)言知識(shí)整合運(yùn)用到微作文中，并把新吸納的語(yǔ)句知識(shí)記錄下來(lái)，類似題材的微寫(xiě)作都可用到，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)積累習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微寫(xiě)作技能扎實(shí)掌握。

（五）建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，在交流中提升微寫(xiě)作水平

鑒于英語(yǔ)微寫(xiě)作的即時(shí)性和靈活性，教師對(duì)學(xué)生微作文進(jìn)行逐篇評(píng)改顯然是不現(xiàn)實(shí)的，為此，教師在針對(duì)初中生開(kāi)展英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生在交流中不斷提升微寫(xiě)作水平。

具體的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施策略如下：在學(xué)生完成英語(yǔ)微作文創(chuàng)作后，教師可讓學(xué)生分小組互讀互評(píng)，在電子白板上出示幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如寫(xiě)作主題是否突出、微作文中是否存在錯(cuò)詞和語(yǔ)病、敘事是否有條理、是否合乎邏輯等等，讓學(xué)生在小組間完成自主評(píng)價(jià)和修改。接下來(lái)，教師可鼓勵(lì)各小組把微作文中存在爭(zhēng)議的表達(dá)方式和疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總，比如時(shí)態(tài)的表達(dá)、某個(gè)詞匯的運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊?，教師開(kāi)展針對(duì)性的答疑和講解，讓學(xué)生再次審讀微作文，考查文中是否存在類似問(wèn)題并自主修改。最后，教師可讓各小組推薦組內(nèi)較為優(yōu)秀的微作文，在課堂上范讀，組織其他學(xué)生向這些微作文的創(chuàng)作者“取經(jīng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)微寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的交流和共享。

總而言之，微寫(xiě)作篇幅短小、命題形式豐富、訓(xùn)練內(nèi)容較為集中，非常適用于在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入和實(shí)施。在開(kāi)展英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，為學(xué)生提供充足的微寫(xiě)作機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，讓學(xué)生自主擬定題目，加強(qiáng)方法滲透，建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思想的張揚(yáng)，提升學(xué)生微寫(xiě)作技能和微作文質(zhì)量，從而彰顯微寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的實(shí)效性。