微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究

王 明

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)蜻蜓小學(xué)，甘肅武威 733000）

近年來，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展、普及和應(yīng)用，微課已經(jīng)作為一項新興的課堂教學(xué)手段，以其獨(dú)特的優(yōu)勢吸引了在校的廣大教師群體，并得到了廣泛的運(yùn)用，成為構(gòu)建高效課堂的“得力手段”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革的推行，“死記硬背公式+題海戰(zhàn)術(shù)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維、能力的發(fā)展，致使課堂教學(xué)效率低下。具體來說，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中暴露出來的問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師生交流理解有誤，滿堂提問

在具體的教學(xué)中，課堂提問不僅僅是師生互動和交流的重要手段，也是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。通過有效的提問，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還可以活躍學(xué)生的思維，最終促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的高效學(xué)習(xí)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于部分教師對新課改理解有誤，對師生交流的內(nèi)涵理解有誤，致使其在開展課堂教學(xué)時，出現(xiàn)了滿堂提問的現(xiàn)象。在教師的提問中，還普遍存在著問題簡單化的現(xiàn)象，致使數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了高度活躍的虛假現(xiàn)象。另外，在教師的提問中，常常給學(xué)生預(yù)留的思考時間有限，并且要求學(xué)生按照教師的提示進(jìn)行思考。在這種情況下，致使課堂提問的價值逐漸弱化，難以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）錯誤理解學(xué)生主體，數(shù)學(xué)課堂混亂

新課改背景下，明確提出了“學(xué)生的主體地位”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、探索能力、創(chuàng)新能力等。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于對其研究不夠深刻，錯誤地認(rèn)為以生為本就是將課堂全部歸還給學(xué)生，任由學(xué)生自行討論和探究。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生可以自由走動，離開座位與其他的學(xué)生進(jìn)行交流、討論，或者找教師進(jìn)行請教。從表面上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂表面上非常和諧，但實際上卻是一種無效的教學(xué)方式，致使課堂出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)邏輯上的混亂。另外，從小學(xué)生自身的角度出發(fā)，其自主學(xué)習(xí)能力、自控能力都比較低，教師完全放手難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，唯有遵循課堂教學(xué)規(guī)律，通過循循善誘的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在“從簡單到復(fù)雜”的層面上，逐漸完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)。

（三）對微課認(rèn)識不夠全面，使用率低

信息技術(shù)背景下，微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢，彰顯出極強(qiáng)的生命力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課的使用率相對比較低下，依然存在諸多問題。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要來源于兩個方面：一方面，部分教師針對微課認(rèn)識不夠全面，甚至將其等同于PPT，還有的教師認(rèn)為微課就是為了解決重難點知識而產(chǎn)生的。教師的這種片面認(rèn)識，直接制約了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。另一方面，微課作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅僅對學(xué)校的硬件設(shè)施要求比較高，也對教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。但就目前而言，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)水平，尤其是針對一些年齡比較大的教師來說，學(xué)習(xí)和接受新鮮事物的能力較差，對先進(jìn)教學(xué)手段了解不夠透徹，直接制約了微課在課堂上的應(yīng)用效果。

二、依托微課，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略分析

（一）制作微課，完善教學(xué)資源

從本質(zhì)來講，微課是一種以信息技術(shù)為載體，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為線索，從而呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化資源。從核心內(nèi)容的組成來看，微課主要包括教學(xué)視頻，同時也包括契合教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)測試等輔助性的教學(xué)資源。

作為一種新型的教學(xué)資源，微課資源并不是現(xiàn)成的，而是需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計。所以利用微課指導(dǎo)教學(xué)的過程中，首要環(huán)節(jié)就是制作高質(zhì)量的微課。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了保障微課制作的可行性，通常需要采用以下兩種方法：

1.將現(xiàn)有的PPT 課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻。對于大部分教師來說，將PPT 轉(zhuǎn)化為微視頻是制作微課最簡單的方法。一方面，教師可以借助Power Point 等軟件直接將其轉(zhuǎn)化為視頻文件。另一方面，教師可以嘗試?yán)娩浧淋浖浿平虒W(xué)視頻。

2.利用手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄制。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備為教學(xué)活動的開展帶來了極大的便利。首先，要以小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其次，利用設(shè)備將演示或者講授的內(nèi)容拍攝下來。最后，要對錄制的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，使其呈現(xiàn)方式更加契合小學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)需求，從而吸引學(xué)生的注意力?？傊?，只有合理制作微課，才能為微課教學(xué)的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）課前微課，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

從數(shù)學(xué)知識的特點上來說，數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出螺旋上升的特點，很多新知識都是建立在舊知識之上，并進(jìn)行遷移而來的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)尤為重要?？梢哉f，小學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，才能更加輕松地獲得數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

在最新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確提出了：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地模仿，也不是單純地記憶，而是學(xué)生在親自動手實踐的過程中，通過思考、交流等途徑，在探究中完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

針對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)來說，雖然方式非常多，但如果單純地指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課本進(jìn)行閱讀，很難達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。另外，就小學(xué)生這一主體來說，注意力比較差，并且未形成成熟的自主學(xué)習(xí)的能力。面對這一現(xiàn)狀，可靈活借助微課視頻這一途徑，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的預(yù)習(xí)。具體來說，教師在課堂教學(xué)展開之前，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，精心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，并將其上傳到班級微信群、QQ 群、小組群中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)微課開展課前預(yù)習(xí)。另外，還可以將與其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)充，以便于學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)。如此一來，學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，可實現(xiàn)高質(zhì)量的有效預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，還可以將自己的疑惑和難點反饋給教師，教師則結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心制定針對性的教學(xué)方法，不斷提升課堂教學(xué)的針對性。

（三）課堂微課，提升課堂教學(xué)有效性

課堂是開展教學(xué)的關(guān)鍵場所，也是學(xué)生掌握、理解、內(nèi)化知識的關(guān)鍵。基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點，教師可將微課這一新型的教學(xué)手段，靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1.微課高效導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的第一步，也是激發(fā)學(xué)生注意力的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入中，教師通常都是借助課堂提問、對舊知識進(jìn)行回顧的方式進(jìn)行的，但這種課前導(dǎo)入模式比較陳舊，難以在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，無法快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。面對這一現(xiàn)狀，可依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計導(dǎo)入型的微課，引領(lǐng)學(xué)生在視覺、聽覺的多重感官刺激下，快速進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中；同時，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的過程中，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營建出與學(xué)生實際生活相契合的教學(xué)情境，借助學(xué)生熟悉的生活場景，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，最終促使學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中。

2.微課突破重難點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，伴隨著數(shù)學(xué)知識難度的不斷增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也隨之增加，學(xué)習(xí)熱情卻往往隨之降低?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要關(guān)注教學(xué)重難點的突破。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師基本上都是反復(fù)講解、練習(xí)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生對重難點進(jìn)行內(nèi)化和突破。但是這種重難點突破方式不僅效果不佳，還會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可緊緊圍繞數(shù)學(xué)重難點，精心設(shè)計微課，借助圖片、視頻的方式將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生在微課的幫助下，可有效完成數(shù)學(xué)重難點的深化和理解，顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.微課開展自主學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，要求教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，完成數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建。同時，在這一過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生心智不夠成熟、自主學(xué)習(xí)能力比較弱的現(xiàn)狀，精心設(shè)計出微課音頻，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式觀看微課，并在微課的指引下，以小組的形式開展探究學(xué)習(xí)。長此以往，在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會越來越強(qiáng)，可顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.微課補(bǔ)充教學(xué)資源。對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行拓展和延伸，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的目光常常集中在數(shù)學(xué)教材上，圍繞數(shù)學(xué)教材展開教學(xué)。在這種情況下，不僅制約了學(xué)生的知識面，也制約了核心素養(yǎng)的落實。面對這一現(xiàn)狀，教師在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時，必須要對教學(xué)資源進(jìn)行拓展和延伸，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。針對這一點，教師可靈活借助微課這一途徑，將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生可在微課的引導(dǎo)下，獲得大量的數(shù)學(xué)資源，并拓展自身的學(xué)習(xí)視野。

5.微課組織知識遷移。從學(xué)科特點來看，數(shù)學(xué)具有十分完整的知識體系，不同板塊、不同學(xué)段的數(shù)學(xué)知識往往具有一定的關(guān)聯(lián)性。所以在學(xué)習(xí)活動中，知識遷移是一個十分重要的環(huán)節(jié)。簡單來說，知識遷移是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。在學(xué)習(xí)互動中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展的。但是，由于小學(xué)生的思維能力普遍比較薄弱，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，僅僅利用常規(guī)方式組織學(xué)生進(jìn)行知識遷移，必然會影響學(xué)生的知識建構(gòu)效率。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生回憶和梳理舊知識，以此來喚起學(xué)生知識經(jīng)驗。同時，還可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生了解新舊知識之間的聯(lián)系。這樣一來，不但可以促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，而且能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。

基于數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移與整合之外，還可以針對一些容易混淆的知識內(nèi)容進(jìn)行全面的講解。在這一過程中，微課同樣具有重要的應(yīng)用價值。借助微課，可以利用短小、精悍的視頻突出講解學(xué)習(xí)的重點，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握不同知識之間的區(qū)別與聯(lián)系?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移是極為重要的環(huán)節(jié)。

（四）課后微課，實現(xiàn)高效課堂

1.微課復(fù)習(xí)。結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在完成某些數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后，如果在一周之內(nèi)并未及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。如此一來，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面對這一現(xiàn)狀，教師在完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生開展有效的課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，由于課堂有限，教師基本上都是指導(dǎo)學(xué)生在課下自行展開復(fù)習(xí)。但是由于小學(xué)生自控能力低下，也沒有掌握有效的課后復(fù)習(xí)方法。在這種情況下講述內(nèi)容，便可利用微課這一方式，對其進(jìn)行總結(jié)，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合微課展開課后復(fù)習(xí)。如此一來，可顯著提升數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)效果。

2.微課分層學(xué)習(xí)。具體來說，學(xué)生在成長的過程中，由于所處的生長環(huán)境不同，所受到的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)能力、已有數(shù)學(xué)知識之間也存在顯著的差異性。面對新課程改革下的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的個體差異性，實施針對性的教學(xué)。基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師很難實現(xiàn)針對性教學(xué)的現(xiàn)狀，可靈活借助微課這一先進(jìn)的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計出難易程度不同的微課視頻，并將其上傳到班級平臺上，進(jìn)行針對性的補(bǔ)充和講解。具體來說，針對優(yōu)秀的學(xué)生，可借助微課進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生在針對性的微課學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升自身的知識應(yīng)用能力；針對數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，可借助微課讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便于學(xué)生在微課的幫助下，奠定堅實的基礎(chǔ)，以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

綜上所述，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活借助微課教學(xué)手段，將其靈活應(yīng)用到課前、課中、課后不同的環(huán)節(jié)，借助微課的優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、課中知識內(nèi)化、課后針對性復(fù)習(xí)等，不斷提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。