中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)踐與探索

司軍寧

（甘肅省通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅通渭 743300）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中職信息技術(shù)教改工作中，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的差異化學(xué)情，也意識到基于學(xué)生差異調(diào)整信息技術(shù)教學(xué)模式的重要性和必要性。善于利用學(xué)生差異設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)方案是一種獨(dú)到的教學(xué)智慧，不但契合因材施教指導(dǎo)思想，也能促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的生成，從而使全體學(xué)生在信息技術(shù)課堂上找到樂趣、收獲知識和成就感。因此，教師在中職信息技術(shù)教改工作中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐差異教學(xué)，從而驅(qū)動信息技術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)穩(wěn)步提升。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)踐意義

差異教學(xué)融合了分層教學(xué)、小組合作、因材施教等先進(jìn)教學(xué)模式和理念，將其實(shí)踐于中職信息技術(shù)教改工作中，不但可使每個學(xué)生都得到平等的教育和尊重，也能縮短學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)情以及綜合能力等方面的差異化距離，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)改革水平的整體提升。

中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)踐意義可歸納為以下三個方面：

第一，差異教學(xué)更符合中職生差異化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)全體學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的共同完善。受先天因素、后天成長環(huán)境以及教育環(huán)境等的影響，中職學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的差異化素質(zhì)結(jié)構(gòu)是客觀存在的事實(shí)，教師在鋪陳教學(xué)內(nèi)容時如果忽視這種差異，不但和學(xué)生的實(shí)際需求相背離，也難以高效突破信息技術(shù)課程三維目標(biāo)。差異教學(xué)是因材施教思想在中職信息技術(shù)教學(xué)中的最好體現(xiàn)，教師著力為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)高質(zhì)量的差異教學(xué)方案，不但更符合中職學(xué)生的差異化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也能給予學(xué)生個性特征以及個體差異充分的尊重，從而促進(jìn)全體學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力品格的共同完善。

第二，實(shí)踐差異教學(xué)可提升信息技術(shù)教學(xué)的層次性和科學(xué)性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。以往教師在中職信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，通常采用統(tǒng)一不變的標(biāo)準(zhǔn)，這種課程方案設(shè)計(jì)方式一來不適應(yīng)學(xué)生的差異化學(xué)情，二來也難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)探究任務(wù)的分層級達(dá)標(biāo)，從而阻礙信息技術(shù)教學(xué)效率最大化的實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)理念是差異教學(xué)的主要思想根基，教師將差異教學(xué)實(shí)踐于信息技術(shù)教改工作，不但可大幅度提升信息技術(shù)教學(xué)的層次性和科學(xué)性，也能幫助所有學(xué)生都找到適合自己的信息技術(shù)探索方式，從而使學(xué)生獲得完整的信息技術(shù)知識經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)改革質(zhì)量。

第三，實(shí)踐差異教學(xué)是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的捷徑，有利于重塑中職信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)不僅是中職學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是如今日常生活中不可或缺的技術(shù)工具，新課程標(biāo)準(zhǔn)為中職信息技術(shù)教改樹立了明確的自主學(xué)習(xí)立意，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)意識，可幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會生活的發(fā)展需求。差異教學(xué)是一種人性化的教學(xué)模式，可關(guān)照到不同素質(zhì)層次學(xué)生的心理期待和學(xué)習(xí)需求，點(diǎn)燃全體學(xué)生的信息技術(shù)探究熱情，切實(shí)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感知到信息技術(shù)在新時代社會生活中的重要地位，從而激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神和求知欲望，這些都有利于重塑和優(yōu)化中職信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）落實(shí)學(xué)情分析，明確學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異點(diǎn)

差異教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐，立足于學(xué)生的差異性學(xué)情，教師唯有明確學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異點(diǎn)，才能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)開發(fā)差異教學(xué)方案，這對教師學(xué)情分析的落實(shí)效率提出更高的要求。因此，教師在中職信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐差異教學(xué)之前，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)情為本、以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，著重落實(shí)信息技術(shù)學(xué)情分析工作，總覽并明確學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異點(diǎn)，這樣既可為差異教學(xué)的精準(zhǔn)運(yùn)用提供有力的保障，也能全面了解不同素質(zhì)層次學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，從而為差異教學(xué)的長效實(shí)踐掃清障礙。

中職學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異點(diǎn)可總結(jié)為三個方面：

第一，信息技術(shù)知識技能體系上存在的差異。學(xué)生在步入中職校園之前，基本都接受過信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，但是受教育環(huán)境和個體領(lǐng)悟力的不同，學(xué)生信息技術(shù)知識儲備和技能掌握程度各有高低，有的學(xué)生對信息技術(shù)理論知識掌握較為扎實(shí)，但是實(shí)操能力薄弱；有的學(xué)生具有豐富的技能操作經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識體系存在斷層現(xiàn)象。

第二，信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣上存在的差異。興趣是教師在考量學(xué)生信息技術(shù)差異化學(xué)情過程中不可忽視的一項(xiàng)重要指標(biāo)，中職學(xué)生對信息技術(shù)的探索學(xué)習(xí)興趣不盡相同，有的學(xué)生對信息技術(shù)課程具有一種與生俱來的喜愛，自主求知欲望非常強(qiáng)烈，有的學(xué)生缺乏這種積極的情緒反應(yīng)，面對信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)常表現(xiàn)出一籌莫展的消極態(tài)度。

第三，綜合性學(xué)習(xí)能力上存在的差異。綜合性學(xué)習(xí)能力是中職學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其涵蓋了學(xué)生關(guān)鍵能力品格的各個緯度，具體包括自主學(xué)習(xí)意識、合作探究能力、知識領(lǐng)悟能力、歸納總結(jié)能力、信息技能操作運(yùn)用能力等。研究調(diào)查表明，中職學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，對于各個能力緯度，學(xué)生都存在不同程度的弱勢環(huán)節(jié)，也有部分學(xué)生在某項(xiàng)能力品格上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，這些都是學(xué)生在信息技術(shù)綜合性學(xué)習(xí)能力上存在的差異點(diǎn)。

（二）滲透分層思想，基于差異對學(xué)生合理分層分組

教師在經(jīng)過學(xué)情分析、初步明確學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在的差異點(diǎn)之后，就應(yīng)著手基于差異對學(xué)生進(jìn)行合理的分層分組，這樣一來可從學(xué)生差異化學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，體現(xiàn)教師對分層教學(xué)思想的大力踐行，二來也方便教師后續(xù)組織學(xué)生開展小組合作探究，從而促進(jìn)差異教學(xué)、分層教學(xué)在中職信息技術(shù)教改工作中的全面覆蓋。

首先，教師應(yīng)該從學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的知識技能體系構(gòu)建情況、學(xué)習(xí)興趣、綜合性學(xué)習(xí)能力三個差異點(diǎn)進(jìn)行全面考量，將學(xué)生大體劃分為信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩個層次，這樣不僅可將學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異點(diǎn)具體表現(xiàn)在分層工作中，也能給教師因材施教創(chuàng)造便利條件。其次，合理將學(xué)生分層后教師應(yīng)該跟進(jìn)科學(xué)的小組劃分，在實(shí)施學(xué)生分組過程中，教師仍舊要圍繞著學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在的差異點(diǎn)，力求達(dá)到信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生在各個學(xué)習(xí)小組中的均衡分配，這樣不但可促進(jìn)不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，也能助益信息技術(shù)教學(xué)收獲事半功倍的成果，從而落實(shí)差異教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的前期準(zhǔn)備工作。

（三）整合課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置差異化信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)

差異教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的高效實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的針對性、層次性以及差異性，鑒于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在的差異點(diǎn)，教師如果對全體學(xué)生都發(fā)布同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然是不符合學(xué)生差異化的信息技術(shù)探索需求，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下，信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生可能達(dá)不到預(yù)期的技能訓(xùn)練強(qiáng)度，而信息技術(shù)學(xué)困生又要承受較大的思考和學(xué)習(xí)壓力，這既有悖于差異教學(xué)理念，也會削弱學(xué)生對信息技術(shù)知識技能的吸納質(zhì)量，從而影響教師對信息技術(shù)課程三維目標(biāo)的有力突破。因此，教師在將差異教學(xué)實(shí)踐于中職信息技術(shù)教改工作過程中，應(yīng)該在備課階段加強(qiáng)整合信息技術(shù)課程內(nèi)容，緊扣學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的差異點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)置差異化信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來可使所有學(xué)生都擁有適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)流程和方案，二來也能精準(zhǔn)彌補(bǔ)不同層次學(xué)生缺失的信息技術(shù)知識技能結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生明晰信息技術(shù)探究方向，更加有的放矢地突破信息技術(shù)課程重難點(diǎn)。

首先，對于信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生來講，教師為他們設(shè)置的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的拓展性，因?yàn)檫@類學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握較為輕松，更需要信息技術(shù)操作技能方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師在針對這類學(xué)生設(shè)置信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可適度增加技能訓(xùn)練比重，滿足學(xué)生的技能強(qiáng)化需求，完善學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐意識。其次，對于信息技術(shù)學(xué)困生來講，這類學(xué)生信息技術(shù)知識體系存在斷層現(xiàn)象，教師如果貿(mào)然帶領(lǐng)學(xué)生參與技能操作訓(xùn)練，對學(xué)生來講是非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)，可能會產(chǎn)生教學(xué)反作用。所以教師在針對這類學(xué)生設(shè)置信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該將學(xué)習(xí)方向側(cè)重在基礎(chǔ)性知識技能體系的鞏固提升上，待學(xué)生獲取完整的信息技術(shù)知識經(jīng)驗(yàn)后，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，這樣既可緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能借助扎實(shí)穩(wěn)固的信息技術(shù)理論支撐，提升這類學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練效果，從而實(shí)現(xiàn)對中職信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化設(shè)置。

（四）加強(qiáng)組織合作探究，彌補(bǔ)學(xué)情差異，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師在中職信息技術(shù)教學(xué)中，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作互動以及探索式學(xué)習(xí)，這一指導(dǎo)思想和差異教學(xué)的實(shí)踐初衷殊途同歸，都是為了強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，縮短學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異性距離。教師應(yīng)圍繞差異教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)，著重加強(qiáng)組織學(xué)生開展合作探究活動，這樣一則可在交互式教學(xué)環(huán)境中提升差異教學(xué)有效性，凸顯各層學(xué)生的課堂主人翁地位，二則也能彌補(bǔ)學(xué)情差異，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，兼顧全體學(xué)生互動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及信息技術(shù)核心素養(yǎng)的構(gòu)建，從而充分發(fā)揮差異教學(xué)在中職信息技術(shù)教改工作中的實(shí)踐功用。在具體的策略實(shí)施方面，教師應(yīng)該針對信息技術(shù)課程關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)的輸出需求以及相關(guān)實(shí)操技能的訓(xùn)練需求，為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)新穎、有趣的合作探究任務(wù)，將不同層次學(xué)生的探索興趣提升到同一水平，活化學(xué)生參與信息技術(shù)合作探究的思維張力和生成狀態(tài)，通過學(xué)生協(xié)同配合攻克探究任務(wù)，使全體學(xué)生都能領(lǐng)會重點(diǎn)理論知識，熟練掌握操作技能，從而彌補(bǔ)學(xué)情差異結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)差異教學(xué)實(shí)踐成效。其次，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)以及綜合能力的差異點(diǎn)表現(xiàn)在不同層面，有的學(xué)生擅長知識體系構(gòu)建，有的學(xué)生具有技能操作天賦，教師在基于差異教學(xué)模式組織學(xué)生開展信息技術(shù)合作探究活動時，應(yīng)該為所有學(xué)生提供充足的才能施展機(jī)會，尤其對信息技術(shù)學(xué)困生來講，他們綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的弱勢環(huán)節(jié)較多，在信息技術(shù)合作探究活動中個人才能發(fā)揮空間較小，教師理應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這類學(xué)生的探究需求，使他們也能公平參與互動探究過程，體驗(yàn)張揚(yáng)個性，釋放能力潛能的喜悅和成就感，再借助信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生的帶動，不僅可促進(jìn)全體學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，也能成功實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)合作探究任務(wù)，從而以差異教學(xué)順利構(gòu)建中職信息技術(shù)高效課堂。

（五）采用差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)各層學(xué)生反饋反思信心

差異教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐還體現(xiàn)在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師在優(yōu)化評價(jià)機(jī)制過程中加強(qiáng)滲透差異教學(xué)理念，不但可呵護(hù)各層學(xué)生的個性品質(zhì)、滿足他們的評價(jià)指導(dǎo)需求，也有助于增強(qiáng)各層學(xué)生的反饋反思信心，使學(xué)生獲得更加強(qiáng)大的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，從而實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)在中職信息技術(shù)教改工作中的全面貫穿和實(shí)踐。

首先，教師在針對信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生實(shí)施教學(xué)評價(jià)時，可適度豐富評價(jià)指標(biāo)，提升評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激揚(yáng)這類學(xué)生的進(jìn)取精神，助益他們努力追求更加卓越的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果，驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我的超越，培養(yǎng)學(xué)生樂于反饋和反思的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師在針對信息技術(shù)學(xué)困生實(shí)施教學(xué)評價(jià)時，應(yīng)該以激勵性評語為主，呵護(hù)學(xué)生的主體性和信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生敢于提出疑惑，這樣教師就可更加精準(zhǔn)地根據(jù)反饋信息對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，彌補(bǔ)這類學(xué)生信息技術(shù)知識技能體系上存在的死角。與此同時，教師也應(yīng)該委婉地點(diǎn)明這類學(xué)生的不足，使學(xué)生意識到自身劣勢和提升重點(diǎn)，從而涵育學(xué)生的反思精神和自我完善能力，實(shí)現(xiàn)對中職信息技術(shù)教學(xué)中差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)運(yùn)用。

綜上所述，教師在中職信息技術(shù)教改工作中加強(qiáng)實(shí)踐差異教學(xué)模式，不但可深化并落實(shí)因材施教思想，也能切實(shí)滿足不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)生的信息技術(shù)探索需求。因此，教師應(yīng)該明確中職學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在的差異點(diǎn)，基于差異對學(xué)生進(jìn)行合理的分層分組，同時設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)組織合作探究以及采用差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)全體學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的共同完善，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)思想在中職信息技術(shù)教改工作中的有機(jī)滲透。