以課例研究為載體提高高中數(shù)學(xué)教研水平

熊峰

【摘要】以課例為載體的教研模式不僅注重教學(xué)本身的發(fā)展，還注重教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。在新教育改革的不斷深化推進下，開展以課例研究為載體的教研活動，能夠以更科學(xué)的方式對教師的教學(xué)方式與模式進行評價，使教師能夠全方位、多角度地認(rèn)識到自身教學(xué)優(yōu)勢以及不足之處，促使教師針對性地改進和完善自身教學(xué)能力，將教研活動的效能發(fā)揮至最大?；诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)的新形勢，本文對如何以課例研究為載體提高數(shù)學(xué)教研水平展開探討。

【關(guān)鍵詞】課例研究;高中數(shù)學(xué);教研水平

以課例研究為載體的教研過程實質(zhì)上是一個實踐與反思的循環(huán)過程，是一個以反復(fù)的教學(xué)實踐驗證教學(xué)的科學(xué)性，將實踐經(jīng)驗總結(jié)，最終得出精準(zhǔn)的教研成果的過程。課例研究與簡單的個體教學(xué)研究不同，它能夠充分給予每位教師平等的表達空間，并將各位教師的教學(xué)意見進行統(tǒng)一的收集與整理后，確定最終研究課題。能夠充分調(diào)動每位的教師的研究積極性與主觀能動性，發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、結(jié)合研究主題選擇科學(xué)的研究內(nèi)容

首先，在選擇課例教學(xué)研究主題與內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，將高中數(shù)學(xué)教材中的重點和疑難點作為研究的主題素材，與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)進度和學(xué)生的年齡認(rèn)知特點有機結(jié)合，進一步縮小研究范圍，將研究主題和內(nèi)容精確化。在課例教學(xué)研究的開展過程中，教師更應(yīng)當(dāng)踐行“以人為本”的新課改理念，從學(xué)生的視角出發(fā)，對如何引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進行思考和研究。

以人教A版高中數(shù)學(xué)教材為例，當(dāng)以“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”為教學(xué)研究主題時，教師應(yīng)當(dāng)首先對課程內(nèi)容進行分析，將該課中的重點內(nèi)容列出，如一元二次方程、一元二次不等式、一元二次函數(shù)的相互關(guān)系、掌握一元二次不等式的解法以及應(yīng)用一元二次不等式解決生活問題。再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合理的研究課題。

二、豐富課例教學(xué)研討方式

（一）多輪問診式一人同課課例教學(xué)研討

這是如今較為普遍的一種課例研究方式，是一種以同一授課教師，同一教學(xué)課堂內(nèi)容，多輪內(nèi)部課例研究課為主要形式的針對性課例教學(xué)研討方法。課例課的教學(xué)內(nèi)容、素材與教學(xué)方案皆由授課教師自主決定，由本組其他數(shù)學(xué)教師組成觀測組在課例課中圍繞教學(xué)內(nèi)容，以課堂觀測問診的形式，從教學(xué)案例設(shè)計的各個環(huán)節(jié)出發(fā)完成教學(xué)方案的改進與優(yōu)化。

以“空間直線、平面的垂直”為研討內(nèi)容，在實際教學(xué)探討活動實踐過程中，觀測組教師需要圍繞“1.教學(xué)內(nèi)容：（1）直線與平面垂直定義的講解;（2）直線與平面垂直的判定定理講解與判斷引導(dǎo)方式;（3）角的形成與應(yīng)用講解;2.學(xué)生的課堂專注力;3.教師在教學(xué)課堂中與學(xué)生的互動和交流;4.學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主動性”等觀測點，對任課教師的教學(xué)活動質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)活動和課堂參與情況進行細致分析，結(jié)合點評意見與建議確定最佳的二次教學(xué)方案。以此類推，在二次研討時，授課教師需要圍繞二次教案優(yōu)化課堂教學(xué)，并由觀測組教師進行對比，指出教學(xué)設(shè)計的不足之處，繼續(xù)進行優(yōu)化和升級直至最佳教學(xué)方案的形成。

（二）多人一課同教式課例教學(xué)研討

基于教學(xué)問題，教師開展多人一課同教的課例研討活動，一方面有利于個案型的課例教學(xué)研討，另一方面有利于教師專業(yè)教學(xué)能力與教學(xué)設(shè)計思維的提升。因為在同樣的課題研究內(nèi)容下，具有不同教學(xué)特點的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)模式能夠使數(shù)學(xué)教師在相互聽課觀摩的過程中進行研討和切磋，使其明確在教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足，揚長避短、相互學(xué)習(xí)，共同提升教學(xué)效率。

例如，在以“等差數(shù)列”為研討內(nèi)容的課例研討活動中，有的數(shù)學(xué)教師選擇在課前導(dǎo)入前先鞏固上節(jié)課所寫的數(shù)列知識，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)列的定義以及方法，將等差數(shù)列作為延伸引出。其優(yōu)點在于，將知識串聯(lián)，有助于學(xué)生搭建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，而缺點在于課堂導(dǎo)入缺乏一定的趣味性。有的教師選擇創(chuàng)設(shè)電影院的生活場景，以電影院隨機一列的座位編號“04，12，20，28，36，44，52，60”為例，讓學(xué)生對數(shù)字規(guī)律進行觀察和分析，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表各自的意見，由此引出等差數(shù)列的定義。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點在于，構(gòu)建生活場景一方面能夠消除學(xué)生對新知識的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生自主通過自主思考分析要點，另一方面能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，加深學(xué)生對新知識的理解。但是缺點在于缺乏知識體系的構(gòu)建。在相互聽課時，教師就可以取長補短，正視自身教學(xué)優(yōu)勢與不足，在相互學(xué)習(xí)中完善課堂教學(xué)模式，構(gòu)建既有利于學(xué)生系統(tǒng)知識體系搭建，又有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與積極性的教學(xué)課堂。

三、注重課后反思

提升高中數(shù)學(xué)教研水平，還需要積極開展課后反思活動，使教師能夠通過教研活動主動地對自身教學(xué)活動進行反思，并積極投入于教研活動之中，在教師組內(nèi)形成一團結(jié)一致、積極進取的教學(xué)氛圍。因此，在開展課例教學(xué)研討活動的過程中，可以組織教學(xué)結(jié)果交流與分析會，以此提升高中數(shù)學(xué)教研水平，使教師了解學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上對新課程知識的掌握與吸收程度，了解自身在課堂教學(xué)中存在的不足，幫助教師改善自身的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語

在教育的不斷發(fā)展和改革下，提高高中數(shù)學(xué)的教研水平能夠直接影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量與效率。為了構(gòu)建充滿趣味性、科學(xué)性、邏輯性、合理性的高中數(shù)學(xué)課堂，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地定期開展以課例研究為載體的數(shù)學(xué)教研活動，優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)觀念，以此提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)能力與素養(yǎng)，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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