詞塊理論在小學(xué)高年級寫作教學(xué)的實踐探究

梁梅連

【摘要】本文就相應(yīng)的詞塊理論指導(dǎo)對如何開展小學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行探討，這種方法可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生英語書面表達(dá)的連貫性和得體性，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;小學(xué)英語;寫作教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在英語學(xué)習(xí)技能中“寫”對學(xué)習(xí)者的要求是最高的，而在小學(xué)階段教授這一技能難度也很高。目前在英語教學(xué)中應(yīng)用的詞塊理論可以快速幫助學(xué)生掌握、記憶英語詞匯，學(xué)生的詞匯量豐富了，寫作能力也就自然而然提高了。本文以廣東人民版六年級下冊Unit 2 A Magic Day課本閱讀材料為例，進(jìn)行詞塊教學(xué)實踐探究。

一、詞塊理論

（一）詞塊特征

Becker于1976年提出，詞塊（Lex- cial Chunks）就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。它是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法，語義和語境的優(yōu)勢，且形式較為固定。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞塊有整存整取的優(yōu)勢。

（二）詞塊教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中的價值

1.提高學(xué)生英語寫作能力

與死記硬背不同，詞塊學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的利器，在學(xué)習(xí)中將單詞詞塊化，詞塊搭配完整化，詞塊句子化。通過這種練習(xí)，能有效提高學(xué)生語言表達(dá)連貫性，改善寫作面貌。

2.改善教師英語寫作教學(xué)效果

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的語言習(xí)得過程（識別—積累—實踐），培養(yǎng)學(xué)生用詞塊來豐富語言輸出能力，有意識地提醒學(xué)生掌握單詞的固定搭配，同時增強(qiáng)語境意識，更好地消化和吸收詞塊，從而提高其英語寫作水平。

二、小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生寫作時詞匯量不足，語句不順

學(xué)生缺乏對英語詞匯量的積累，在寫作中單純的詞匯堆砌，詞組搭配錯誤，結(jié)構(gòu)松散，句子不連貫。造成的結(jié)果就是寫出極具“中文式思維+英文式表達(dá)”的句子。如學(xué)生想表達(dá)I went to the park with friends.卻寫成了 I and friends went to the park play .

（二）教師缺乏對寫作知識和寫作策略的訓(xùn)練

小學(xué)沒有專門的寫作課，英語寫作容易被忽略。在教學(xué)方面，有部分教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，常常讓學(xué)生背“范文”，沒有努力引導(dǎo)學(xué)生積累一些習(xí)慣用語以及一些固定搭配的詞組，缺乏對詞匯運用策略的指導(dǎo)。

三、詞塊策略在教學(xué)中的實踐運用

（一）識別詞塊，強(qiáng)化意識

教材是小學(xué)生獲取語言知識的主要來源，教師在展開寫作教學(xué)指導(dǎo)時，首選材料還是課本教材。讓學(xué)生通過閱讀課本材料，能夠聯(lián)系語境知識理解文本信息，并對文本中的詞塊進(jìn)行識別。教師要為學(xué)生識別詞塊設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注核心詞塊，以此增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識。

A busy day

It was a busy day. Early in the morning ， I （wash）__ my face and （brush）__ my teeth. After that I （eat）__ breakfast. After breakfast， Dad（go）__ to work ， and Jenny and I （go）__ to school. I （ride）__ my bike to school， but Jenny （take）__ her school bus. I（write）__and （read）__in English， and Jenny （practice）__ the piano in the music class. When we （come） home， we （eat）__ cookies and （drink）__ milk.

在學(xué)習(xí)廣東人民版六年級下冊Unit2中 A busy day內(nèi)容時，教師在備課中深刻剖析課文的語言表達(dá)，梳理出詞塊，并讓學(xué)生識別詞塊，完成填空。教師可以設(shè)置任務(wù)將同學(xué)們組成四人小組，進(jìn)行觀察、討論，把文章里面的句子都按“單詞滾成塊”的方式組合。

（二）拓展詞塊，建立詞庫

在為學(xué)生講解詞塊知識后，教師可以布置小組合作的方式交流討論與其相關(guān)的詞塊，擴(kuò)大彼此的詞塊數(shù)量，加深對詞塊的記憶，積累并建立詞塊庫。

（三）運用詞塊，注重實踐

為鞏固所學(xué)詞塊，教師可以向?qū)W生提問What about your day ？ Was it busy？ 如重點詞塊的延伸或根據(jù)提升的詞塊模仿造句。這樣有效地擴(kuò)大學(xué)生的語言詞匯量，促進(jìn)學(xué)生對詞塊知識的整合與內(nèi)化，提高語言輸出的質(zhì)量，使詞塊成為他們寫作的重要組成部分。教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，并結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行寫作。實踐證明，通過以上幾步驟，學(xué)生能在框架詞塊的基礎(chǔ)上，句子表達(dá)更連貫與得體。

總而言之，詞塊理論指導(dǎo)的英語寫作教學(xué)模式，有效于學(xué)生的積累和記憶，通過詞塊框架和詞匯的結(jié)合形成句子，可以清晰地含義。因此，將詞塊理論應(yīng)用在高年級小學(xué)生英語寫作教學(xué)中將會有顯著的成效，有效地提高高年級小學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中國人民共和國教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.