學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)向：基于發(fā)展性評價視角

歐杰文

【摘要】在過去初中道德與法治課堂中學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)是只重視對知識的了解程度以及知識技能掌握程度的評價，從而忽略了對學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感方面的評價，并且評價的方式以及內(nèi)容比較單一?；诖?，本篇論文將基于發(fā)展性的教學(xué)評估角度，研究中學(xué)道德與法治課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)的問題并結(jié)合實際情況提出處理方法，進(jìn)而提高道德與法治課堂的效果與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;學(xué)習(xí)評價

引言

提到學(xué)習(xí)評價，教師首先想到的則是學(xué)生的考試成績，這讓展開學(xué)習(xí)評價失去了它原本的價值。學(xué)習(xí)評價應(yīng)是在教學(xué)課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂中教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行判斷的過程。所以，教師需要改變原有的評價思路和體系，特別是在當(dāng)前倡導(dǎo)發(fā)展性評價方式時，要豐富評價的內(nèi)容，改變評價方式，才能讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，未來能夠健康的成長。

一、初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價誤區(qū)

（一）評價內(nèi)容單一

之前的道德與法治課堂評價方式，只是重視對學(xué)生知識的了解程度進(jìn)行評價，沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考能力和情感態(tài)度的評價，這樣只是重視結(jié)果不重視過程的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生的評價內(nèi)容并不真實，也不能讓教師通過學(xué)生的評價內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，更不能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)。

（二）評價主體單一

在過去的課堂評價中，只有教師評價學(xué)生，教師成為了評價主體，學(xué)生只能被動地成為評價的對象，這樣的評價方式忽略了學(xué)生的情感體驗，沒有注重學(xué)生的自尊心和自信心，無法主動地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，影響學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)效率。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)單一

在道德與法治課堂評價中，忽略了學(xué)生之間的差異，只是運用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)展開評價，不能有效地認(rèn)識到不同學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時并不能讓學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，致使不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)評價的策略

（一）展開綜合的評價內(nèi)容

在新課改的背景下，教師需要改變之前的教學(xué)理念并對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。因此，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容也需要綜合性地展開評價，不但需要對學(xué)生知識的了解程度進(jìn)行評價，還要重視學(xué)生對新教學(xué)方式以及情感價值觀的評價。通過評價內(nèi)容完善教學(xué)內(nèi)容和方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及讓學(xué)生在身心健康的情況下茁壯成長。

道德與法治課堂的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容化要包含以下方面：①評價學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的態(tài)度，即評價學(xué)生在課堂中參與課堂教學(xué)以及完成作業(yè)的態(tài)度;②評價學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即評價學(xué)生在課堂中的情緒、學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)③評價學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)技能，即評價學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、分析技巧和表達(dá)能力;④評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方式，即評估學(xué)生是否主動和別人共同探討所學(xué)內(nèi)容。教師需要在教學(xué)的過程中重視學(xué)生各個方面的表現(xiàn)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理素質(zhì)進(jìn)行評價，從而制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生可以綜合發(fā)展的目標(biāo)。

（二）評價主體多元化

新課程指出，學(xué)生是課堂的主體，那么評價的主體也應(yīng)該是學(xué)生。因此，在展開評價的過程中不能只是教師評價學(xué)生，要展現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展成學(xué)生互評以及自評的多元化評價方式。

首先是學(xué)生自評。自評是學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況自行展開評價，雖然學(xué)生在心理上還不是很成熟，但是他們已經(jīng)可以根據(jù)行為和道德品質(zhì)來自我評價以及評價他人。在展開道德與法治教學(xué)的過程中，通過學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)中的缺陷，及時改正。并且教師可以根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的自我評價內(nèi)容、結(jié)合新課改的理論，發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，來更好地完善并規(guī)范課堂教學(xué)的內(nèi)容。實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

然后是學(xué)生互評，在初中階段，學(xué)生具有非常明顯的自我意識，也非常重視同學(xué)之間對自己的評價。所以在道德與法治學(xué)習(xí)評價中，教師需要讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，加強學(xué)生之間的互動，通過學(xué)生之間的評價內(nèi)容，讓學(xué)生之間能夠吸取他人的長處，及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點并進(jìn)行改正。利用他人對自己的評價，避免主觀評價影響自己對學(xué)習(xí)和生活的真實判斷，讓學(xué)生的思維能夠更加活躍。根據(jù)這樣的評價內(nèi)容，不但能夠讓學(xué)生具備明辨是非的能力和語言表達(dá)能力，還加強了學(xué)生之間的了解，更好地促進(jìn)同學(xué)之間的和諧關(guān)系。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的評價展開道德與法治的教學(xué)，從而達(dá)到“三個務(wù)必落實”的目的，務(wù)必落實二次備課;務(wù)必落實15分鐘紙筆練習(xí);務(wù)必落實課堂現(xiàn)場評價。能夠讓學(xué)生真正提升自己的學(xué)習(xí)成績。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

新課改要求在評價中需要尊重學(xué)生之間的差別，有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長。針對不同差異的學(xué)生，道德與法治課堂教學(xué)的評價需要運用不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓評價體制起到關(guān)鍵性作用。這需要教師在評價的過程中根據(jù)學(xué)生之間的不同展開評價，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，針對性、客觀性的評價才能更好地展開教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，發(fā)展性評價的關(guān)鍵在于學(xué)生未來能夠良好地發(fā)展。道德與法治課堂的學(xué)習(xí)評價需要進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的差異展開不同內(nèi)容的評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還要重視學(xué)生的身心發(fā)展。通過評價內(nèi)容制定完善的教學(xué)方式，樹立正確的價值觀和道德品質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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