以美育人?遁美而行

陸寬新

【摘要】美育是德育的具體體現(xiàn)之一，是德育的外化形式。在“雙減”政策指導(dǎo)下，美育已成為學(xué)校教育的重要組成部分。教師應(yīng)聚焦課堂教學(xué)的變革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校具體學(xué)情，整合美育教育資源，豐富學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容。讓學(xué)生在參與課程活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，有效地落實(shí)了以美育人，以美化人的理念，讓教育回歸本真。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;美育教育;實(shí)踐策略

美育，又稱美感教育或?qū)徝澜逃Ｃ烙堑掠木唧w體現(xiàn)之一，是德育的外化形式。作為教師，應(yīng)始終把陶冶學(xué)生的情操、尊重每一位學(xué)生的特點(diǎn)放在第一位，從而達(dá)到溫潤(rùn)學(xué)生的心靈，建立一種新型的師生關(guān)系，在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的。注重加強(qiáng)審美教育，讓學(xué)生多學(xué)科、全方位感受形式美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)形式美，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟形式美，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造形式美，讓學(xué)生在美的氛圍中生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)美

筆者在使用教材教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教材各方面滲透出的美育教學(xué)點(diǎn)。在日常的學(xué)科教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，還需要重將美育無(wú)聲地滲透期中。深入地研讀教材，挖掘教材所選用文本的語(yǔ)言之美、意境之美、情感之美、思想之美等，從而逐步地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

比如，教師要能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，借助視頻入境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美，感受自然的力量。通過(guò)播放的生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生獲得最直觀的感受與理解;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，如教師先泛讀，學(xué)生再朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。學(xué)生朗讀后，加深對(duì)作者情感的體會(huì)逐步深化，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解不斷加深，對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)油然而生。

二、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)美

“聯(lián)系生活”指的是在課堂中向?qū)W生傳遞“生活中不缺少美”的觀點(diǎn)。眾所周知“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，在美育實(shí)施上也是如此，還需要回到自然。教師去帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天邊的晚霞柔美靜雅、花兒的葉片郁郁蔥蔥、遠(yuǎn)方的梯田鱗次櫛比，這些讓我們感受到美的事物都有其內(nèi)在的形式美。美術(shù)課堂畢竟局限在狹小的范圍之內(nèi)，所涉及的形式美也大多“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”。擁抱大自然，發(fā)現(xiàn)自然中未經(jīng)雕琢的形式美，更能體會(huì)“天地有大美而不言”的精神內(nèi)涵，在各科課堂中盡顯風(fēng)采。教師要能啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于聯(lián)系自己的生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。

教師可以帶來(lái)學(xué)生站在學(xué)校大道上，看著學(xué)校整潔地面，在桂花樹(shù)下，在紫藤架旁，學(xué)生能真實(shí)地感受到校園環(huán)境的美;走進(jìn)不同班級(jí)，不同中隊(duì)，感受班級(jí)特色文化。在給低年級(jí)學(xué)生講解文化墻的時(shí)候，教師除了幫助學(xué)生了解學(xué)校活動(dòng)，還要滲透不同主題的美育教育，讓學(xué)生感受校園中的獨(dú)特之美。也可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察自建菜園子，園子里生機(jī)勃勃的菠菜、蒜苗、還未收家里的大白菜，一切都那么勃勃生機(jī)，學(xué)生看到自然萬(wàn)物時(shí)，便會(huì)情不自禁地用自己所知道的表達(dá)色彩的語(yǔ)言來(lái)描述，感受到四季中自然的色彩美和生機(jī)之美。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理延伸，創(chuàng)造美

小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知能力與水平發(fā)展不夠成熟，對(duì)于美不會(huì)有太為深入的感受。大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)通過(guò)美的外在表現(xiàn)來(lái)直觀地認(rèn)識(shí)美的事物，感受美的熏陶。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的觀察點(diǎn)，提升對(duì)美的認(rèn)識(shí)，感受到美的豐富性，升華對(duì)美的感受。讓學(xué)生了解美的不同表現(xiàn)形式，創(chuàng)造美、培養(yǎng)審美情趣。從而助力學(xué)生減壓減負(fù)，引領(lǐng)學(xué)生感受身邊的美，潛移默化中提升學(xué)生的審美情趣與素養(yǎng)。

低年級(jí)學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)到的和審美相關(guān)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要想讓學(xué)生能夠?qū)γ烙羞M(jìn)一步的認(rèn)知和探索，就需要引導(dǎo)學(xué)生整合課上所學(xué)，有的放矢地展開(kāi)合理想象，從而延伸課文中所學(xué)到的知識(shí)。這也就需要教師找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。在使用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教材中的美育訓(xùn)練點(diǎn)，意境美、情感美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

四、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中，創(chuàng)造美

美在哪里呢？其實(shí)，美就在學(xué)生的身邊，它需要學(xué)生用眼睛、用心去發(fā)現(xiàn)，去感受。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的學(xué)生常常會(huì)忽視身邊的美，作為教師不能一味地去教書(shū)，將注意點(diǎn)集中在書(shū)本上，而是要能夠挖掘身邊已有的教育資源，去引導(dǎo)學(xué)生去尋找美，發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美。結(jié)合多個(gè)學(xué)科，利用多種形式，給學(xué)生展示家鄉(xiāng)的美，感受生活的美。同時(shí)，真正的美是心靈的美，如何讓學(xué)生將表面美升華到心靈美，這在于教師的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)具備高尚的道德品質(zhì)也是一種美，這時(shí)的美育就上升到了滿足人的精神需要的活動(dòng)。

教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作手抄報(bào)，享受設(shè)計(jì)美。開(kāi)展手抄報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生親自查資料、設(shè)計(jì)、書(shū)寫、繪畫，開(kāi)闊了學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)總結(jié)的能力。

總而言之，教師要能讓學(xué)生在參與課程活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，有效地落實(shí)了以美育人，以美化人的理念，讓教育回歸本真。在“以美育人、以美化人、以美培元”的美育道路探索上，教師要能讓美育之花綻放在每一寸土地上。通過(guò)在書(shū)籍中尋找美、在行為上踐行美、在生活中感受美的方式，與美相遇，與美同行。我們以美育人，遁美而行！

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