創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下展示設(shè)計策劃課程的教學(xué)思考與實踐

成章恒

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;展示設(shè)計教學(xué);展示策劃

中圖分類號：TB472 文獻標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）06-0040-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革的重要部分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，融入專業(yè)教育已經(jīng)是高等學(xué)校人才教育的審核評估標(biāo)準(zhǔn)。自2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確的目標(biāo)。在教育部的一系列舉措下，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的實施為高校學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會與平臺，大部分學(xué)生或已有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識或創(chuàng)業(yè)的興趣，但同時也存在學(xué)生缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力素養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)項目的來源等問題[1]。展示設(shè)計策劃課程注重設(shè)計思維與設(shè)計邏輯的訓(xùn)練，且課程學(xué)習(xí)前需要學(xué)生對展示設(shè)計專業(yè)有一個基本的認(rèn)知和實操技能。因此，展示設(shè)計策劃課程的學(xué)習(xí)是展示設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練方式在展示策劃的過程中進行演練，在專業(yè)課程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其訓(xùn)練成果也可以為后續(xù)展示專業(yè)的各個核心課程中的展示方案設(shè)計提供設(shè)計思路和設(shè)計依據(jù)。

1展示設(shè)計策劃課程概述

展示設(shè)計作為一門學(xué)科專業(yè)，其發(fā)展時間并不長，在2004年以前展示設(shè)計一直是作為一門課程或是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的一個方向。在2006年以后才有北京、上海、杭州、武漢等地方高校開設(shè)了展示設(shè)計的相關(guān)專業(yè)，并依托于工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等專業(yè)而發(fā)展。展示設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備策劃文案、空間營造、信息傳達(dá)、多媒體技術(shù)、工程實踐等專業(yè)知識[2]。展示設(shè)計策劃雖然是一門獨立的專業(yè)課程，但包含了展示設(shè)計、展示策劃、展示工程、展示管理等多個層面的專業(yè)內(nèi)容，目的是提升學(xué)生的審美意識、設(shè)計表達(dá)、組織策劃、團隊協(xié)作等綜合能力。策劃是所有設(shè)計項目的前置環(huán)節(jié)，基于對設(shè)計項目的前期調(diào)研，總結(jié)設(shè)計工作流程、方法及思路，提煉出合理的內(nèi)容框架和有效的執(zhí)行方式。具體到展示策劃可以分為背景調(diào)研、信息整理、項目定位、展覽大綱、策劃方案、策劃實施等幾個階段，最終形成展覽策劃文案。

2展示設(shè)計策劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的展示設(shè)計教學(xué)中，展示設(shè)計策劃這門課程是以課堂講授為主要的授課方式，以學(xué)生掌握展示策劃的概念性、理論性、基礎(chǔ)應(yīng)用性知識為教學(xué)目標(biāo)。課堂主要分為三個階段，即理論講解、調(diào)研分析、設(shè)計實踐。具體實踐環(huán)節(jié)是：（1）前期概念策劃，完成進度表和計劃書的制定;（2）基礎(chǔ)方案設(shè)計，包含展覽文案、展覽陳列大綱和前期設(shè)計構(gòu)想、主題細(xì)化;（3）設(shè)計方案包含技術(shù)圖紙、效果表現(xiàn)等。對于學(xué)生而言，從理論到實踐、從策劃案編寫到設(shè)計方案制作，這樣的課程安排是較為全面的，能使學(xué)生能夠清晰地體驗展示設(shè)計策劃的流程，但同時也存在一些問題。

2.1偏重形式設(shè)計而忽略內(nèi)容價值

由于在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要盡量在有限的時間內(nèi)將策劃案轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案，便容易忽略策劃案中對于展示內(nèi)容的創(chuàng)意表達(dá)，陷入優(yōu)先追求空間形式或造型的誤區(qū)，缺乏對于內(nèi)容和需求的思考。策劃案本應(yīng)在前期體現(xiàn)的作用沒有得到反饋，最終呈現(xiàn)的作品無法體現(xiàn)出完整的設(shè)計邏輯和設(shè)計價值。展示設(shè)計策劃課程教學(xué)應(yīng)突出展示內(nèi)容的核心價值，培養(yǎng)學(xué)生的策劃與組織能力，要與方案設(shè)計類的課程具有一定的區(qū)別，不僅是追求空間的設(shè)計形式，更應(yīng)強調(diào)策劃邏輯的貫徹與執(zhí)行[3]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練方式融入展示設(shè)計策劃中，旨在能夠更好地加強學(xué)生對于展示設(shè)計內(nèi)容深度的詮釋。

2.2缺乏項目引導(dǎo)下的系統(tǒng)性訓(xùn)練

早在1981年（英）弗雷德·勞森擬定了會展業(yè)策劃體系的基本框架，且2003年對技術(shù)管理問題作出了更新，針對不同的展覽環(huán)境，從供需影響、技術(shù)要求、投資升級維護、項目組織、趨勢與未來發(fā)展幾個板塊作出了展示策劃與管理的理論指導(dǎo)[4]。然而在教學(xué)中由于缺乏實際的項目引導(dǎo)，學(xué)生很難有真實的策劃和管理的工作體驗。

學(xué)生需要在展示設(shè)計程序、設(shè)計戰(zhàn)略、營銷與風(fēng)險等方面有著更全面的認(rèn)知。而以上提到的供需影響、技術(shù)要求、投資升級維護、項目組織等多個方面內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)新訓(xùn)練中商業(yè)計劃書（BusinessPlan）項目的執(zhí)行過程密切相關(guān)。由此可見，在課業(yè)內(nèi)容與市場對接中出現(xiàn)的偏差可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中得以彌補。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練擴展了課堂的維度，也讓課程成果得到延續(xù)性發(fā)展。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下展示設(shè)計策劃課程的教學(xué)步驟

3.1課題的調(diào)研階段：提煉設(shè)計價值與需求

在開展課題調(diào)研之前，首先需要讓學(xué)生建立起為設(shè)計內(nèi)容和需求服務(wù)的策劃意識。建議學(xué)生以需求為導(dǎo)向完成策劃選題。選題立意是策劃的第一步，優(yōu)秀的選題也決定了項目的價值所在。課程中學(xué)生的選題范圍是自由的，但在“選題自由”中也要有引導(dǎo)，學(xué)生大多是先由興趣而產(chǎn)生選題的幾個方向，由興趣產(chǎn)生的方向到凝練為選題還需要經(jīng)過一定的思考。在選題時教師會問到學(xué)生關(guān)于選題的如下問題：定位是否明確，是否具備可操作性、時效性、延展性，是否具備多元化、跨界融合的特征，有多大的影響力，傳遞了什么樣的價值觀等。讓學(xué)生在一系列指向性明確的問題中思考選題的價值[5]。

從策劃與管理的角度，設(shè)計是最后呈現(xiàn)的結(jié)果，前期有非常多的因素影響著設(shè)計，如何從這些紛繁的因素中獲取有效信息形成設(shè)計概念，這便反映出調(diào)研環(huán)節(jié)的重要性。設(shè)計環(huán)節(jié)的目標(biāo)對象、商業(yè)環(huán)境、社會政策、文化背景的分析可以指引著設(shè)計，所以需要強調(diào)學(xué)生對人、市場、環(huán)境的研究，學(xué)會用需求去管理設(shè)計，在需求中得出設(shè)計的痛點。

3.2課題的實踐階段：構(gòu)建展覽框架及流程

1）借助信息整合設(shè)計方法完善展示內(nèi)容體系的建構(gòu)。展示內(nèi)容的解讀與傳達(dá)是展示策劃中的重要步驟，內(nèi)容的準(zhǔn)確把握是展示活動中的核心靈魂。在有了明確的設(shè)計目標(biāo)和定位后，應(yīng)遵循這一方向進行資料收集，展示內(nèi)容的資料收集要基于上一環(huán)節(jié)，對需求進行分析與定位。即便如此學(xué)生還是會存在面臨大量信息而不知所措的問題。對于圖文影像可以借鑒信息設(shè)計中大容量數(shù)據(jù)的整合辦法合理地消化分解有效信息，充實展示內(nèi)容。對于展示內(nèi)容信息處理的方式可以具體分為：第一步信息采集，經(jīng)過文獻調(diào)研和實地考察等方式獲得基礎(chǔ)信息;第二部信息架構(gòu)，在設(shè)計定位下對于收集到的內(nèi)容進行分類（表1）、篩選、優(yōu)化，完善展覽內(nèi)容信息框架;第三步視覺轉(zhuǎn)化，選取具有代表性的內(nèi)容要素建立視覺層次，使用各類視覺修辭手法將抽象內(nèi)容化為具體形象，整理視覺流向;第四步具體落實在空間設(shè)計中的符號傳達(dá)，完成展示空間設(shè)計的方案。

2）結(jié)合項目管理工作方法完成策劃流程的制定。完整的展示策劃案不僅只是一個展覽內(nèi)容大綱，對于市場、政策、人群、場地環(huán)境的分析、策略都應(yīng)當(dāng)包含在策劃案中。為了讓學(xué)生能夠更深刻全面地剖析展示項目的目的和意義，需要學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，并建立一個真實的調(diào)研數(shù)據(jù)，完成對商業(yè)環(huán)境的分析與預(yù)測、目標(biāo)人群的細(xì)分、行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢等內(nèi)容，制定運營策略，將分析得出的結(jié)論或觀點一一在設(shè)計手段中進行體現(xiàn)。

在課程教學(xué)過程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)新訓(xùn)練項目的商業(yè)計劃書中所要實現(xiàn)的項目執(zhí)行、市場分析、營銷策略、生產(chǎn)運作、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容可以彌補在展覽內(nèi)容大綱編寫后學(xué)生對于方案實現(xiàn)能力的不足，也可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)策劃的核心內(nèi)容和策劃各個階段的邏輯關(guān)系。

借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使學(xué)生運用項目管理的工作方法完成展示策劃流程安排，經(jīng)歷這一階段的訓(xùn)練執(zhí)行，學(xué)生對于項目的認(rèn)知更為立體，也將更符合真實的社會需求、商業(yè)需求、文化需求。當(dāng)然這一策劃流程并不是唯一性的，教師可以根據(jù)此方法幫助學(xué)生構(gòu)筑一個計劃框架，也需要學(xué)生善于分析不同的研究視角，把握各選題的特征，能夠建立起完整的策劃概念，重點考察學(xué)生在社會、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域與設(shè)計現(xiàn)象之間有合理的邏輯表述。

3.3課題的應(yīng)用階段：實現(xiàn)課題成果的轉(zhuǎn)化

課程以內(nèi)容充實、創(chuàng)新點明確、邏輯條理清晰、具有一定的深度思考和價值體現(xiàn)的展示策劃案，以及一套包含平面、動線、空間效果的概念展覽方案為最終考核。學(xué)生的課程成果可以從兩個方面延展：一是，緊跟后置課程，例如會展設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計，以學(xué)生的策劃案為設(shè)計指導(dǎo)開展方案深化設(shè)計;二是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度，學(xué)生的結(jié)課作業(yè)也是基于展示專業(yè)特色或跨設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域中一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的雛形。依據(jù)學(xué)生的興趣意向、策劃案的內(nèi)容深度和項目商業(yè)價值，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從受眾體驗行為、消費趨勢和展覽服務(wù)打造等方面完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化。

一個設(shè)計機會的誕生必定是消費需求下的產(chǎn)物，消費需求也影響著設(shè)計服務(wù)的更新與產(chǎn)品的迭代，加上企業(yè)研發(fā)技術(shù)的創(chuàng)新，市場上才會源源不斷地出現(xiàn)新的產(chǎn)品與設(shè)計。學(xué)生在理解設(shè)計與消費的關(guān)系，和設(shè)計產(chǎn)生的機制后，就可以幫助學(xué)生更好地完成策劃案中關(guān)于項目實施的部分。對于展覽類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練可以關(guān)注到數(shù)字化展示、虛擬體驗、文化創(chuàng)意IP衍生設(shè)計等多個方面，幫助學(xué)生完成最終的產(chǎn)品輸出。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下展示設(shè)計策劃課程教學(xué)實踐

遵循以上教學(xué)思路，以實際教學(xué)中的學(xué)生作品為例，選擇楚聲文化這一極具地方文化特色的選題進行教學(xué)實踐。從選題價值來分析，楚聲文化是楚文化的重要組成部分，該選題有著保護湖北本土的文化，傳遞、延續(xù)民族的感情記憶和精神血脈的作用。其設(shè)計語言屬于較為抽象的內(nèi)容，如何將楚聲這一展示內(nèi)容具體而形象的進行傳達(dá)展示是該選題的難點。

在設(shè)計實踐階段，根據(jù)文獻調(diào)研和實地考察結(jié)果，學(xué)生將楚聲分解為“詞、器、曲”三個部分（圖1），基于前文提出的對于展示內(nèi)容的信息整合方法，對展示內(nèi)容進行分類、篩選和優(yōu)化。以“曲”這一部分為例，重點是表達(dá)楚聲曲高和寡的風(fēng)格特征和楚聲樂律。首先完成信息分類，學(xué)生將楚聲樂律的信息要素分為自身屬性類、事物間接關(guān)系類、思想類;然后去掉重復(fù)信息，將龐雜、重復(fù)的銘文、音律等內(nèi)容進行篩選，從設(shè)計元素中去掉重復(fù)信息，減少觀者的視覺負(fù)擔(dān);最后根據(jù)信息特性找出數(shù)據(jù)優(yōu)化方法，學(xué)生在此使用長數(shù)字的分段方法，將可視化程度較高的古樂譜部分內(nèi)容經(jīng)過長數(shù)字分段，即從各種樂譜符號中篩選出分段后最簡練且最具代表性與表現(xiàn)性的擊音符號內(nèi)容，作為樂律空間設(shè)計中進一步設(shè)計的元素，細(xì)化展示內(nèi)容圖譜（圖2）。再從已經(jīng)提煉出的視覺要素，運用夸張、簡化等一系列設(shè)計手法完成視覺符號轉(zhuǎn)化（圖3），并進行相應(yīng)展區(qū)的空間設(shè)計。

在課題應(yīng)用階段，該組學(xué)生通過對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)趨勢的分析，明確項目意義，旨在為社會各類人群提供一個了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)楚聲文化的體驗平臺，為楚聲文化的呈現(xiàn)提供更好的方式，促進湖北地區(qū)文化旅游的創(chuàng)新發(fā)展，同時強化了楚文化形象，活躍了傳統(tǒng)文化市場等等。將目標(biāo)人群定位為熱愛傳統(tǒng)文化的普通民眾、研究學(xué)者、文化行業(yè)從業(yè)者和尋求跨界合作的其他潛在客戶。完成項目團隊成員分工，并制定財務(wù)預(yù)算和實施周期方面的計劃。提出項目痛點，例如大眾對楚樂文化的了解停留在較淺的層面，現(xiàn)今的音樂博物館和展覽缺乏新型的體驗及完整的品牌打造。最終確立“楚韻流風(fēng)――楚聲文化展示體驗平臺”的項目名稱，以鮮明的主題表現(xiàn)、線下臨展，以及線上虛擬體驗展多樣化的展示平臺和服務(wù)渠道，打造楚聲文化的新型體驗?；诰€上展覽技術(shù)的可行性，滿足觀者對新型展覽體驗方式的好奇，區(qū)別于“網(wǎng)紅”展覽更專注于內(nèi)容的觀展需求，學(xué)生制定了“楚韻流風(fēng)”項目的商業(yè)服務(wù)模式。設(shè)計出線下臨展空間效果和線上虛擬展覽的界面，將展覽空間以線上VR展廳的形式延伸至手機、平板等移動設(shè)備，延展出手機應(yīng)用APP和相關(guān)文化創(chuàng)意等概念產(chǎn)品。

5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下展示設(shè)計策劃課程教學(xué)反思

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入展示策劃的教學(xué)過程，在教學(xué)實踐中首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注日常生活，在不同的視野下、在看似分散的信息中找出真實的、迫切的需求，進而得出設(shè)計痛點，將設(shè)計策略與前期調(diào)研得出的結(jié)論相呼應(yīng)、貫通形成完整的設(shè)計邏輯。然后關(guān)注展示策劃中的內(nèi)容和價值的輸出，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)下，借助信息設(shè)計方法，通過信息采集、信息架構(gòu)、視覺轉(zhuǎn)化、符號傳達(dá)幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)筑出展示內(nèi)容框架，讓學(xué)生理解設(shè)計形式是為內(nèi)容而服務(wù)。最后是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下訓(xùn)練計劃的模式，讓學(xué)生建立從“市場—營銷—戰(zhàn)略—服務(wù)—設(shè)計”的設(shè)計思維，站在一個更為全局化的思考框架下完善策劃流程。

從結(jié)課作業(yè)和學(xué)生的反饋中，學(xué)生對于展示策劃的目的與作用有了更為清晰的認(rèn)知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容加入讓學(xué)生對于課業(yè)學(xué)習(xí)有了更高的積極性，也提高了各團隊的組織管理能力。教學(xué)研究在教學(xué)團隊與學(xué)生的努力培養(yǎng)出多個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在培養(yǎng)展示設(shè)計專業(yè)人才的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課堂。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目得到雙向反饋，以設(shè)計專業(yè)科教融合豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)場景。

6結(jié)語

創(chuàng)新和創(chuàng)意永遠(yuǎn)是設(shè)計學(xué)科前進的源動力，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造技術(shù)、創(chuàng)意產(chǎn)品更應(yīng)從專業(yè)課程中引導(dǎo)而來，并形成遞進式的培養(yǎng)模式，同時在專業(yè)課程的實踐中應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉機會。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展示策劃課程能讓學(xué)生主動構(gòu)建關(guān)于市場、人群、社會環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，強化設(shè)計責(zé)任意識，促進學(xué)生對于社會價值的創(chuàng)造。