小學(xué)低學(xué)段寫作教學(xué)的策略

駱麗真

低學(xué)段是小學(xué)生寫作的啟蒙階段，在這一階段，學(xué)生通常會遇到各種各樣的寫作難題，如果教師不及時給予引導(dǎo)和解決，會給學(xué)生寫作能力的發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響。語文課是學(xué)生近距離感受寫作的魅力、欣賞文學(xué)藝術(shù)的黃金時間，教師的職責(zé)就是讓學(xué)生明白什么是寫作、寫作的意義是什么，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生親自體會一篇文章從構(gòu)思到完成需要經(jīng)歷哪些步驟，這樣才有利于學(xué)生日后系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)。

一、借助童話故事，激發(fā)寫作興趣

低學(xué)段的學(xué)生雖然寫作能力不強(qiáng)，但由于年齡原因，會突然萌生出一些奇思妙想，這些“珍貴的靈感”恰恰是最好的寫作對象，所以，教師不能抹殺小學(xué)生的獨(dú)特性。著名教育學(xué)家托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”為了順其自然地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的天地，教師可以適當(dāng)借助童話故事，讓低學(xué)段的學(xué)生徜徉于活潑可愛、天真無邪的童話世界里，從而為學(xué)生的“下筆如有神”奠定良好的基礎(chǔ)。

低學(xué)段的學(xué)生思維簡單，喜歡聽童話故事，故事中不同的人物形象、情節(jié)發(fā)展會使學(xué)生產(chǎn)生不同的感悟，在“感觸”的指引之下，學(xué)生寫出的文章通常會充滿真情實(shí)感，能更好地表達(dá)內(nèi)心深處的感受。因此，教師可以專門在教室里開辟圖書角，或者專門安排童話故事的閱讀時間，讓低學(xué)段的學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行鑒賞和品讀，從而讓學(xué)生與時間賽跑，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感收閱讀的魅力，激發(fā)內(nèi)心對小動物的保護(hù)欲，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識等。除此之外，教師還可以巧妙地借用童話故事中的插圖，組織學(xué)生看圖說話，引導(dǎo)他們盡情地發(fā)揮自己的聯(lián)想能力和想象能力，拓寬寫作的思路。童話故事對低學(xué)段的學(xué)生來說充滿了吸引力，教師要利用童話故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并運(yùn)用自己的語言把想象的內(nèi)容表達(dá)出來。教師的指導(dǎo)能讓學(xué)生在感受童話故事的趣味性的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生寫作靈感和表達(dá)興趣，最終對寫作產(chǎn)生興趣。

二、重視以讀促寫，提高語言表達(dá)能力

“讀寫不分家?！睙o論處于哪一個階段，學(xué)生的寫作能力和閱讀量都是成正比的。教師需要不斷鼓勵學(xué)生更新自己的閱讀知識庫，積累豐富的寫作素材，不斷提高仿寫能力。等到積累了足夠多的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生就能學(xué)會自然而然地抒發(fā)心中所想，升華自己的寫作內(nèi)容深度。小學(xué)語文教材中收錄了很多美文佳作，對學(xué)生而言是絕佳的寫作借鑒對象，有助于他們積累豐富多彩的語言材料。教師要利用好教材，以課文為載體，在教學(xué)過程中注重寫作方法和表達(dá)技巧的滲透，通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受和體悟語言的美，并結(jié)合一些優(yōu)秀的句子開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

以《荷葉圓圓》的教學(xué)為例。教師可以利用多媒體設(shè)備開展以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐活動。首先，多媒體具有聲文并茂、圖文共存的優(yōu)勢，可以生動地展示課文中描繪的景色和人物。其次，利用多媒體能通過動靜結(jié)合的方式讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教師還可以把名詞“搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘”和動詞“躺、立、蹲、游”展示出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活常識展開想象：一是想象自己在搖籃里安靜地躺著是什么感覺;二是想象如果自己變身成透明的小水珠，靜靜地躺在荷葉上，微風(fēng)拂來輕輕晃動，甚是愜意……這樣的感官聯(lián)動能引導(dǎo)學(xué)生入情入境，幫助他們加深對文章的理解和感悟，這樣一來，學(xué)生不知道從何處下筆的問題就解決了。在真實(shí)生動的教學(xué)情境中，學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境之感，對文章內(nèi)容的理解會更深刻。這對于以形象思維為主的低學(xué)段學(xué)生來說非常有效，將教材上抽象的語言知識變成能“觸摸”的場景，能使得他們對文字和語言的理解更加透徹。教師基于感性場景下的寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的語言表達(dá)情緒。學(xué)生會自然地融入語言表達(dá)中，最終踐行讀寫結(jié)合，提高語言表達(dá)能力和寫作能力。

三、利用看圖寫話，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力

低學(xué)段的寫作要求并不高，主要是為日后的寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，教師的寫作教學(xué)工作大多數(shù)還是圍繞引導(dǎo)學(xué)生看圖說話和看圖寫話展開的?？磮D寫話是一個充滿趣味性的活動，能幫助學(xué)生集中注意力，體會圖畫中有血有肉的人物形象，欣賞圖畫中引人入勝的美麗風(fēng)景。所以它是學(xué)生與寫作之間的媒介，能快速提高學(xué)生的想象能力和寫作能力。圖畫為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意說一說是鋪墊，根據(jù)圖片展開想象是重要的引導(dǎo)策略，這樣學(xué)生很容易在圖畫中找到寫作的切入口。低學(xué)段正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，教師還需要讓學(xué)生學(xué)會完整地說一句話，從而逐漸提高寫作能力。

以“小白兔扶山羊爺爺過獨(dú)木橋”的圖畫為例。教師可以展示上面的圖畫，向?qū)W生提問：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察這幅圖畫，你從圖畫中看到了什么？會做何評價呢？

學(xué)生看到圖畫時，便會極力開動腦筋，發(fā)揮想象力。有的學(xué)生選擇開門見山的形式，直接道出眼前之景，并結(jié)合時間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，說：“星期天的晨（時間），小白兔（人物）穿著漂亮的裙子，興高采烈地到森林中找伙伴們玩耍（事件）。走到一座獨(dú)木橋時，她看見森林管理員山羊爺爺步履蹣跚地獨(dú)自走著。于是她主動上前幫忙，帶領(lǐng)山羊爺爺安全地走過了獨(dú)木橋。”由此可見，低學(xué)段學(xué)生的作文觀是可圈可點(diǎn)的，既弘揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德，也彰顯了自己的行事作風(fēng)。到寫話的結(jié)尾部分，教師便可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，敘寫接下來有可能發(fā)生的故事，保證寫作的完整性。

四、奠定寫作基礎(chǔ)，積累寫作素材

在針對低學(xué)段的學(xué)生開展寫作教學(xué)時，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂更適合他們的教學(xué)方案。其實(shí)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)為寫作很難，不喜歡寫作，大多數(shù)是因?yàn)樗麄儧]有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，積累的寫作素材非常有限，所以寫作能力的發(fā)展和提高會受到制約。為此，教師需要在實(shí)際教學(xué)中注重對學(xué)生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，這樣學(xué)生才能有效豐富自己的作文內(nèi)容，再也不用為寫什么和怎么寫傷腦筋，從而不再害怕寫作。

寫作素材的積累可以通過各種途徑實(shí)現(xiàn)，最簡單直接的方式就是深挖教材中的優(yōu)質(zhì)素材。舉個簡單的例子，小學(xué)語文教材中有很多描寫景物的課文，有的課文沒有一處提及被描寫的景物，而是運(yùn)用大量的修辭手法間接地對景物進(jìn)行描寫，給讀者留下了更加深刻的印象。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這類課文后，可以寫景的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用在課文中學(xué)習(xí)的寫作方法和寫作技巧進(jìn)行寫作，及時地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生把學(xué)到的比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用到寫作中。這樣的寫作訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生對課文乃至其中運(yùn)用的相關(guān)語文知識印象深刻，及時完成寫作素材和經(jīng)驗(yàn)的積累，還有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

除了引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取寫作素材外，教師還要在原有的寫作教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，利用互聯(lián)網(wǎng)查找和收集更多小學(xué)生感興趣的文章或故事，豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些文章或者故事進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫等寫作訓(xùn)練，這對于學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的提高都大有益處。

五、留心觀察生活，提升感悟能力

“教育即生活，生活即教育。”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，寫作教學(xué)更應(yīng)該回歸生活，重視寫作靈感與寫作素材與生活的緊密聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活和感受生活，把在日常生活中的所見所聞記錄下來，把生活當(dāng)作寫作素材和靈感最大的源泉。這樣學(xué)生在寫作活動中才能文思如泉涌，下筆如有神。

如果每個學(xué)生都有在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，那么在寫作時或許就不會迷茫和無助。基于此，教師可以把語文課堂的前五分鐘時間交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流上講臺進(jìn)行短暫的演講，演講的內(nèi)容主要就是向老師和同學(xué)分享最近遇到或發(fā)生的趣事，并詳細(xì)說說自己為什么覺得這是一件有意思的事情，是什么原因讓自己發(fā)現(xiàn)或注意到了這件事。讓學(xué)生上臺進(jìn)行分享演講，不僅能督促學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中留心觀察，豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，還能讓學(xué)生更加積極主動地把生活中發(fā)生的事或在生活中看到的新奇事物等轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，寫出?nèi)容更加充實(shí)、情感更加飽滿的作文，吸引讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者的思考。這種方式也有利于鍛煉學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力，可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

除此之外，教師還可以布置更具生活氣息的課后寫作任務(wù)，如以“我的周末”“生活趣事”“生活中的爸爸媽媽”等為題寫作，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，拉進(jìn)寫作與現(xiàn)實(shí)生活的距離，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫作教學(xué)生活化的目標(biāo)。

六、借助多媒體技術(shù)，突破寫作難點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備早已在教育教學(xué)領(lǐng)域普及。但是目前我國小學(xué)語文教學(xué)仍然不能擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把基礎(chǔ)知識、寫作方法和寫作技巧等一股腦地灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升和語文成績的提高，還會適得其反，讓學(xué)生越來越厭煩日復(fù)一日、年復(fù)一年并且沒有任何改變和創(chuàng)新的寫作教學(xué)，不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與語文綜合能力的提升，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在始終堅(jiān)持和貫徹現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的前提下，不斷提升自身的教學(xué)水平，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)方案的制訂以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力小學(xué)寫作教學(xué)。教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把原本枯燥無聊的知識變得更加生動有趣，把抽象的段落和句子變得更加直觀易懂，進(jìn)而幫助學(xué)生突破寫作這一重難點(diǎn)，有效提高小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師一定不能忽視低學(xué)段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從當(dāng)下開始合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)，將寫作知識更好地滲透到低學(xué)段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生今后更高階的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)思維能力

與一般的教學(xué)方法相比，小學(xué)生更喜歡小組合作學(xué)習(xí)法。這種學(xué)習(xí)方法能解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足的問題，在伙伴的陪同下學(xué)生更有安全感，學(xué)習(xí)情緒能得到放松和緩解，還能在合作學(xué)習(xí)的過程受到他人思維和學(xué)習(xí)方法的影響，學(xué)到原本沒有掌握的知識和技巧。不僅如此，還能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助和共同進(jìn)步。

在寫作課堂上，教師可以一開始就給出寫作題目，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論;教師也可以給予學(xué)生一點(diǎn)提示，讓學(xué)生自己擬定小組合作寫作的題目。這樣的形式能讓學(xué)生有足夠的思考空間和表達(dá)想法的時間，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，從而讓學(xué)生在激烈的討論中不知不覺地受到其他同學(xué)想法的影響，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以提升。另外，同學(xué)之間的問答討論，學(xué)生與教師之間的溝通和交流，可以讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)寫作主題自主查閱資料，在與他人交談的過程中逐漸產(chǎn)生對閱讀和寫作的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)的模式，還非常適合用于辯論活動。辯論必定會導(dǎo)致正反方爭論，在這個過程中，教師不用表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，而是要抓住機(jī)會找準(zhǔn)學(xué)生之間的爭論點(diǎn)，站在第三者的角度客觀公正地陳述相關(guān)事實(shí)，調(diào)動學(xué)生自主思考的積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)想法。雖然小學(xué)生的觀點(diǎn)和想法可能會有些簡單和天真，也不一定很貼合辯論主題，但是教師要看到爭辯帶來的益處，不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生向著好的方向發(fā)展。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位對課文進(jìn)行改編，把課文改編成劇本。在劇本完成后設(shè)定相應(yīng)的情境和場景，組織學(xué)生分組輪流表演改編的劇。利用課本劇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂活動參與度，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和行為表演能力。