小學低年級看圖說話和看圖寫話能力的培養(yǎng)

張華鳳

看圖說話和寫話是培養(yǎng)小學低年級學生閱讀能力和表達能力的基本手段，教師應該根據學生的認知心理合理設計看圖說話和寫話的教學活動，激發(fā)學生的表達興趣和表達欲望，為培養(yǎng)學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

一、小學“看圖說話”教學的必要性分析

1.“看圖說話”是小學語文知識的基礎

看圖說話是小學生的日常必備能力之一?？磮D說話作為小學低年級學生學習的重要內容，教師應該根據學生的個性特點和發(fā)展需求進行重點訓練。從小學低年級的語文教材的設計中可以看出，每一單元的章節(jié)總結中都涉及口語交際和看圖寫話的內容?？磮D寫話是判斷學生對單元內容掌握是否扎實的途徑，每一單元的單元測試都會考查看圖寫話，而且占據很大的比例，所以提高小學低年級學生看圖寫話的能力具有非常重要的意義。

2.“看圖說話”可以提高學生的語言表達能力

看圖說話和看圖寫話能培養(yǎng)學生的語言意識，提高學生對語言的駕馭能力，幫助學生積累更多語言知識。很多小學生在看圖寫話過程中會出現“無話可說”“無從下筆”等問題，嚴重影響了他們語文學習的興趣，不利于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，教師要制定科學合理的教學策略，培養(yǎng)學生的看圖說話和看圖寫話能力，同時還要引導學生擴大課外閱讀量，指導學生在閱讀過程中積累更多的好詞好句，不斷豐富語言文化底蘊，為以后的寫作學習打下堅實的基礎。另外，這個過程還能提高學生的語言素養(yǎng)，幫助學生學會更多語言表達方式，逐漸提高語文核心素養(yǎng)，為日后的學習奠定堅實的文化底蘊。

3.“看圖說話”能培養(yǎng)學生多方面的能力

小學階段是學生成長的關鍵時期，要注重學生的素質教育，促進學生各方面能力的提升。在進行看圖說話和看圖寫話的訓練過程中，教師要提供想象和表達的機會，保證學生各方面的能力隨之提高?？磮D說話和看圖寫話其實也是變相的寫作練習，能培養(yǎng)學生的寫作思維，幫助學生實現從理解題意要求到動筆寫出作文的過渡。在這一循序漸進的訓練過程中，學生的看圖說話和看圖寫話的能力會逐漸提升，并且能對語文學科中的語言組織和語言表達有更深層次的理解。隨著訓練的不斷深入，學生的認知能力和發(fā)散思維能力都會逐漸提升，能更加適應語文學習的要求，為將來寫作能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

4.“看圖說話”能促進學生的德育教育

教師在對學生進行看圖說話和看圖寫話的訓練時，除了以教材知識為依托外，還需要拓展和延伸課外知識，以便培養(yǎng)學生的綜合素質。例如，通過擴大學生的課外閱讀量，幫助學生樹立強烈的愛國意識和思想情感，對學生進行生活常識的教育，規(guī)范學生的學習習慣和生活習慣，培養(yǎng)學生辨別是非的能力等。小學階段是幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀的關鍵時期，教師要充分利用學生感興趣的看圖說話和看圖寫話訓練，培養(yǎng)學生成為對社會有用的人才。

二、小學“看圖說話”教學的不足

當前，隨著素質教育進程推進速度的不斷加快，在小學語文教學中，教師也強化了對學生綜合能力的培養(yǎng)。但是，由于傳統應試教育觀念在我國沿用的時間較長，所以，學校教育教學中存在的不足和弊端也越來越多，尤其是在小學“看圖說話”教學層面，教學質量和教學效率并沒有得到有效提升。通常情況下，在實際的教學過程中，很多教師都比較注重學生的成績，在課堂上一味地對學生進行知識灌輸，卻忽視了學生的實際需求，也沒有考慮到學生今后的發(fā)展，從而導致學生對語文學習失去了興趣，積極性和主動性都不高。此外，很多教師的業(yè)務能力和教學水平有限，對統編教材中一年級的看圖寫話認識不到位，導致教學方案和教育計劃針對性不足，教學質量和教學效率都不能得到有效保證。

三、“看圖說話”的具體教學步驟

1.教會學生認真“讀圖”

學生在進行看圖說話和看圖寫話的過程中，首先要學會讀圖。讀圖可以培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生根據圖片內容確定要表達的內容，只有讀懂圖畫的內在含義才能有話可說和有話可寫。當把一幅圖畫呈現在學生面前時，教師首先應該指導學生全面觀察圖畫表達的內容和含義，仔細觀察圖畫上的每一種事物，分析和研究事物之間的相互關系，接著按照事物和人物的關系、根據一定的順序進行觀察;然后再指導學生分析哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，只有在分清主次的基礎上，才能在把握圖畫的主題，清晰地寫出層次感，突出文章的重點。因此，讀好圖、讀懂圖是學習看圖說話和看圖寫話的前提，也是完成看圖說話和看圖寫話的關鍵一步。

2.為學生插上想象的翅膀，拓展“想圖”空間

學生能看懂圖畫表達的內容和含義是看圖說話和看圖寫話的前提，但是讀懂圖意是遠遠不夠的，更重要的是教師應該為學生插上想象的翅膀，引導學生根據圖畫的內容大膽展開合理的聯想和想象，即“想圖”。想圖要求立足于圖畫本身，把圖畫與現實生活結合在一起，不僅要分析圖畫的客觀存在和表面現象，還要讓學生展開合理的想象和聯想，找到圖畫背后的深層含義，并準確地表達出來。

四、小學“看圖說話”的培養(yǎng)策略

1.借助指導，讓學生學會看圖

一年級到三年級學生的理解能力較弱，可能無法解讀出圖畫表達的全部含義，所以教師要對學生進行有針對性的指導，開展豐富多彩的課堂活動，讓學生學會讀懂圖畫內容，把自己的想法表達出來，從而提高學生的讀圖說圖能力。

根據小學生的認知發(fā)展規(guī)律，小學低年級的語文課本中插入了大量圖片，這些圖片能給學生帶來直觀的印象，幫助學生深刻理解課文的內容。以一年級下冊第一單元第一課《春夏秋冬》為例，在授課之前，教師首先可以和學生一起欣賞插圖，幫助學生理解課文的內容。教師可以用提問的方式對學生進行引導：“這些圖都畫了什么呢？仔細觀察，把你看到的內容說出來?！边@個問題意在指導學生學會自主讀圖，學生回答問題以后，教師要及時給予講解和反饋，幫助學生發(fā)現自己的不足。等所有學生都讀完課文內容，教師可以帶領學生共同解讀圖畫內容和含義：“在看到一幅圖畫時，我們首先要從宏觀上觀察，要知道這幅圖的主題是什么，然后再觀察其中的細節(jié)。即要對圖畫的主要內容擁有整體認知，然后解讀圖畫中出現的事物、景物和人物等?！?/p>

總之，在面對一幅圖畫時，教師要帶領學生共同完成解讀任務。在小學語文教學實踐中，教師要教給學生讀圖的具體方法，指導學生學會遷移運用，不斷提升讀圖能力，以便在看圖說話和看圖寫話的訓練中清晰準確地理解圖畫的內容和含義。

2.借助指導，讓學生學會表達

表達能力是學生語文能力的重要方面，寫作教學的關鍵就是讓學生學會正確表達自己的觀點和情感。在訓練學生的書面表達能力之前，教師要訓練學生的口語表達能力，讓學生能說出自己讀到的內容。這就需要教師引導學生學會用正確的方法表達自己的觀點和情感。

例如，講授二年級下冊第一課《詠柳》時，為了讓學生真切地理解和掌握詩歌運用的寫景狀物的表現手法，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以首先引導學生觀察詩歌所配的插圖，降低理解詩歌的難度。教師可以通過提問的方式對學生進行引導：“仔細觀察圖畫，這幅圖畫里包含了哪些景物？這些景物有什么特點？請開展小組合作交流，然后在班級分享你的觀點?！睂W生分享完后，教師要及時點評，然后再帶領學生觀察和分析圖畫。之后，教師需要引導學生重新讀圖：“這幅圖畫里有什么呢？圖畫的主要顏色是什么呢？從圖畫中你能讀出什么內容呢？”在教師的引導下，學生會對圖畫內容產生新的認識和理解，對詩歌的主要內容也會有基本的了解。這時教師就可以引導學生說出自己對圖畫的感受，以及對詩歌內容的初步理解和想法。這樣的課堂教學活動，不僅能加深學生對詩歌內容的理解，還能鍛煉學生的語言表達能力。

只有仔細觀察，學生才能全面了解圖畫的內容。同時，教師要給予學生充分的自主權，引導學生用自己的語言把觀察所得表達出來，大膽地說出自己的觀點。

3.借助指導，培養(yǎng)學生的寫話能力

教師引導學生讀圖的最終目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力，引導學生學會用自己的語言表達對文章的看法。表達的過程也是學生思考的過程，教師要給學生提供足夠的練筆時間，讓他們有機會表達自己的觀點和情感。

以二年級下冊的《郊游》為例。這幅圖畫中有四個人，每個人都有所不同，動作不同，神態(tài)不同。教師可以借助提問的方式引導學生展開合理的想象：“選擇其中一個人物，觀察他正在干什么，然后想象一下他可能的心理狀態(tài)。”教師可以指導學生把自己的想法用文字的形式呈現出來。為了激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以組織競賽活動，每個學生都可以把自己的習作分享出來，每個學生都有表達自己的機會。

在看到一幅圖畫時，教師可以首先提出問題，引導學生對整幅圖畫產生自己的理解;然后再讓學生用文字的形式把問題的答案整理出來，形成自己的觀點和看法。這樣可以有效鍛煉學生的思考能力和表達能力。

4.指導學生“串詞寫話”，培養(yǎng)學生的寫作基本功

詞匯是構成句子的基本單位，所以教師在書面表達的教學中，應該注重指導學生學會組詞和串詞，這是學習寫作的基本訓練，在看圖說話和看圖寫話階段尤為重要。在語文教學中，教師可以結合課文中的優(yōu)美詞匯，組織學生進行連詞成句的訓練，幫助學生不斷積累豐富的好詞好句等，再引導學生在看圖說話和看圖寫話訓練中有意識地運用這些好詞好句，做到學以致用，不斷提高語文素養(yǎng)。如果學生用到了積累的好詞佳句，教師要及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)和培養(yǎng)學生的表達興趣，在潛移默化中豐富學生的語言底蘊。

例如，在語文教材中有很多描寫秋天的優(yōu)美詞匯，比如“秋高氣爽、層林盡染、五谷豐登、碩果累累”等。教師可以在課堂上集中展示這些詞匯，讓學生隨機選擇自己喜歡的詞語造句。教師還可以讓學生組成學習小組分享和討論，看看誰造出的句子最為合理或者最為優(yōu)美。之后，教師可以引導學生從課文中挑選幾個自己喜歡的詞語，根據詞語的含義寫一個小片段，也就是進行段落寫作練習。讓學生進行造句和寫段落的練習，能培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生在這一過程中真實地觀察秋天和感受秋天的特點，為以后寫作有關秋天景色的文章奠定基礎。這種練習既培養(yǎng)學生的想象能力，又能拓展學生的寫作思維，還能提高他們的語言表達和應用能力。

總之，詞句是寫作的前提和條件，教師應該指導學生學會詞句的組合，培養(yǎng)學生的寫作基本功，讓學生在學習寫作的初始階段得到應有的基本訓練。

5.循序漸進，讓學生學會“寫作”

在對學生進行看圖說話和看圖寫話的訓練過程中，教師應該考慮學生的實際學習情況，也就是學生對所學知識的掌握情況，積極引導學生開展寫作訓練。但是教師不能對學生有過高的要求，設計的訓練內容要貼近生活實際，根據學生的實際情況調動他們學習的積極性，讓學生敢寫和會寫，逐漸提高學生的詞句運用能力和表達能力。

例如，教師在輔導學生的過程中，應該注重對學過的字詞進行及時的復習和回顧?，F在小學生的學習節(jié)奏比較快，獨立學習時間較少，而且有些學生總是記不住個別知識點，嚴重影響學習效果。在這種情況下，教師應該根據實際學習內容布置學習任務。例如，可以讓學生用學過的字詞寫一句話或一個段落，用這種方式讓學生不斷練習已經學過的內容，潛移默化地提高學生遣詞造句的能力，并幫助學生加強對字詞等學習的新內容的記憶和理解。這樣不但能擴大學生的語文知識儲備，而且能提高學生的表達能力和寫作能力。

微寫作是一種篇幅短小、內容集中、形式自由，能迅速反應生活的寫作樣式，可以寫一句話，也可以寫一段話。教師可以針對學生的學習情況適當布置微寫作任務，幫助學生鞏固所學知識，并養(yǎng)成觀察生活和記錄生活的良好習慣。每天讓學生學習寫一句話，能給學生提供更多思考的機會，幫助學生在記錄生活和感受生活的同時積累豐富的寫作素材，鍛煉學生的語言表達能力。

綜上所述，看圖說話和看圖寫話是小學生語文學習的重要組成部分。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)散思維，提高學生的寫作意識。