陶行知“教學(xué)做合一”理念在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

鄭春蘭

“教學(xué)做合一”是著名的教育學(xué)家陶行知先生的教學(xué)理念，在教育領(lǐng)域運(yùn)用得極為廣泛。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要秉持這一理念，優(yōu)化課堂教育方式，要在“做”上教，在“做”上學(xué)。本文主要論述了教師如何在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)。

一、踐行教學(xué)做合一，培養(yǎng)自主寫作能力

“教而不做，不可以算是教;學(xué)而不做，不可以算是學(xué)。”這一直是陶行知先生的教育理念，這告訴著教師學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)是相互聯(lián)系的。教師在寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的寫作探究，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，其名為寫雨，實(shí)際上寫了秋天的繽紛景色。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中展現(xiàn)的秋天的意境。教師可以綜合利用多媒體進(jìn)行授課，通過(guò)音樂(lè)《秋日的私語(yǔ)》導(dǎo)入這節(jié)課的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行寫作思路的拓展?！肚锾斓挠辍分饕鑼懥饲锾斓奈宀世_紛，所以教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，相互交流和分享對(duì)“五彩繽紛”的理解，并思考和討論如何把從課文中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到自己的文章中。表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)小組可以給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能積極地對(duì)寫作意境進(jìn)行思考，教師在學(xué)生自主思考的過(guò)程中可以給予引導(dǎo)性的提示。課堂教學(xué)結(jié)束，教師可以布置自主性作業(yè)，如寫有關(guān)秋天景象的詩(shī)歌，督促學(xué)生在課后能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主寫作的良好習(xí)慣。

二、踐行教學(xué)做合一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)今創(chuàng)新課堂發(fā)展的需要，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在寫作中的主體地位，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把更多的自主權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程中能更加積極主動(dòng)地思考。教師在寫作課堂上也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓鉆研的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在講授《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以用談話的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引入寫作教學(xué)主題。教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“大家能不能描述一下自己的學(xué)校是什么樣子的？我們都有學(xué)校，現(xiàn)在花也有學(xué)校了，那么應(yīng)該怎樣描寫花的學(xué)校呢？”利用談話的形式引入教學(xué)主題，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考所學(xué)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生帶著“作者是如何描繪花兒學(xué)校的畫面的”這個(gè)問(wèn)題朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)課文描寫的畫面展開(kāi)聯(lián)想與想象，并自主思考和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫作方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果碰到生字詞，教師可以引導(dǎo)他們利用詞典查閱，從而加深他們對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中隨手查閱詞典的良好習(xí)慣，不斷增加詞匯量的積累。

三、踐行教學(xué)做合一，提升文章鑒賞能力

會(huì)欣賞文章才能會(huì)寫作文章，但是小學(xué)生年齡較小，對(duì)文學(xué)作品中出現(xiàn)的意象、畫面和表達(dá)的情感不具有完全理解和把握的能力，所以教師必須在課堂上給予充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作。如果教師不能在教學(xué)過(guò)程中做到教學(xué)做合一，那么學(xué)生只能被動(dòng)接受課堂上的寫作知識(shí)，無(wú)法有效發(fā)展和提高自身的寫作能力。

例如，《清平樂(lè)·村居》是一首南宋時(shí)期的詞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解作者的情感還是有些難度的，所以教師必須在課堂上貫徹教學(xué)做合一的理念，引導(dǎo)學(xué)生理解詞的內(nèi)容，幫助學(xué)生充分體會(huì)作者的情感，從而在寫作類似體裁的作文時(shí)，能把自己的情感融入其中，增強(qiáng)文章情感的真實(shí)性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以抓住“美好生活”這一寫作關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞中描繪的場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的方式對(duì)詞中的人物進(jìn)行角色扮演，并思考這一家五口人會(huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話。學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行生動(dòng)的對(duì)話表演，從而在角色扮演中體會(huì)一家人溫馨和諧的生活畫面。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)和角色扮演活動(dòng)，對(duì)詞的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，以便加深對(duì)詞的內(nèi)容的理解。

四、踐行教學(xué)做合一，延伸語(yǔ)文課外知識(shí)

遵循“教學(xué)做合一”這一教育理念，教師要從拓寬學(xué)生思維的角度進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上建立宏觀系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而拓展學(xué)生的想象力，獲得更好的寫作思路。教師在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是不能為學(xué)生拓展和延伸更豐富的知識(shí)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)散思維的空間，使得學(xué)生的想象能力和寫作能力無(wú)法得到有效的鍛煉和提高。因此教師必須在課堂上為學(xué)生延伸課外知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)做合一對(duì)教師和學(xué)生的要求。

例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》講述了新奇的納米技術(shù)，但是許多小學(xué)生對(duì)這些科學(xué)技術(shù)了解得不夠深入，教師就可以在課前收集有關(guān)納米技術(shù)的課外閱讀材料，在課堂上進(jìn)行拓展。教師首先可以通過(guò)視頻進(jìn)行導(dǎo)入，科普納米技術(shù)的發(fā)展，幫助學(xué)生了解納米技術(shù)的歷史沿革等。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有益的課外書籍，擴(kuò)大閱讀范圍，豐富自身的閱讀水平和閱讀能力，進(jìn)而助力作文水平和寫作能力的提升。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍，如課本中出現(xiàn)的《魯濱孫漂流記》等著名文學(xué)作品。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些與自己興趣相關(guān)的書籍，如很多學(xué)生喜歡科幻類小說(shuō)，那么就可以閱讀一些外國(guó)文學(xué)作品中比較著名的科幻類文學(xué)作品，如《哈利波特》。課外知識(shí)的有效延伸，結(jié)合課文中介紹的納米技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的精神和熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的想象得到更廣闊的發(fā)揮空間，有利于學(xué)生順利確定寫作思路，達(dá)到教學(xué)做合一的教學(xué)要求。

五、踐行教學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全靠自己的能力完成一篇作文是有一定難度的，因此組織學(xué)生仿寫是小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力的重要方式。在組織學(xué)生仿寫時(shí)，教師也應(yīng)該秉承“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中尋找和確定適合自己的寫作風(fēng)格和寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在做中發(fā)展自我和提升自我。

首先，教師在組織學(xué)生仿寫前應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析和感知文章，明確自己要仿寫的內(nèi)容和技巧，提升學(xué)生仿寫的目的性和針對(duì)性，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展。以《美麗的小興安嶺》一課的仿寫為例。通過(guò)閱讀和分析，學(xué)生可以知道課文以寫景為主，通過(guò)記錄春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中小興安嶺的景色變化表現(xiàn)了小興安嶺的美麗，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)以及對(duì)美景的贊揚(yáng)。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫時(shí)融入自己的想法和情感，而不是簡(jiǎn)單地照搬照抄課文。例如，學(xué)生可以以家鄉(xiāng)的美景為題材，結(jié)合家鄉(xiāng)美景在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的變換，表現(xiàn)其美麗，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的情懷。除此之外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過(guò)程中積攢相應(yīng)的寫作方法和寫作技巧，不僅要在仿寫的過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還要在不斷提高寫作能力。例如，學(xué)生可以通過(guò)仿寫《美麗的小興安嶺》，總結(jié)出相應(yīng)的寫景技巧，這些技巧都可以被應(yīng)用到日后的寫景訓(xùn)練中，成為學(xué)生作文水平和寫作能力提升的助力。

六、踐行教學(xué)做合一，加深知識(shí)理解

“教學(xué)做合一”理念包括的內(nèi)涵很多，其中有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即學(xué)生應(yīng)該在做中學(xué)，應(yīng)該在實(shí)踐和行動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，應(yīng)該在做中提高能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在做中學(xué)，學(xué)會(huì)把知識(shí)落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用中，而不僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中的記憶和背誦。對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有不斷進(jìn)行寫作練習(xí)，才能強(qiáng)化寫作方法和寫作技巧。好記性不如爛筆頭，學(xué)生應(yīng)該把自己在寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作練習(xí)中，通過(guò)不斷的練習(xí)助力自我寫作能力的發(fā)展和提高。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)間養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，讓下筆練習(xí)成為學(xué)生日常寫作學(xué)習(xí)中的一部分。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中增加寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生習(xí)慣用動(dòng)筆的方式學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。例如，在以日記為主題的寫作練習(xí)中，教師不應(yīng)該只向?qū)W生傳授寫日記的方法和技巧，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生寫日記的良好習(xí)慣。因此教師應(yīng)該從給學(xué)生布置寫日記的作業(yè)入手，通過(guò)從強(qiáng)制性要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在需求的方法培養(yǎng)學(xué)生寫日記習(xí)慣，進(jìn)而鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師要給學(xué)生提供能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性練習(xí)的題目，提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，進(jìn)而在寫作教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念。例如，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)擬人的修辭手法的運(yùn)用時(shí)，教師可以利用教室中的黑板、盆栽、燈泡、桌椅等物體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬人練習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這一修辭手法的理解和應(yīng)用。

七、踐行教學(xué)做合一，提高教師的教學(xué)水平

從“教學(xué)做合一”的內(nèi)在分析看，教學(xué)做合一不僅是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)生需要在做中學(xué)，在實(shí)踐中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并不斷改進(jìn)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師要在做中教，在實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提升自我，不斷通過(guò)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐提升自我的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教研能力以及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師除了要利用“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要把“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念作為鍛煉和提升自我教學(xué)能力的重要途徑，不斷在做中發(fā)展和提升。

首先，教師要學(xué)會(huì)在做中反思，在做中審視自我，在做中總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己在做中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的改善和提升。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以養(yǎng)成做教學(xué)記錄的良好習(xí)慣，通過(guò)整理教學(xué)筆記的方式記錄在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)解決方案，記錄在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。其次，教師要注重教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，不能把教學(xué)停留在理論層面上，應(yīng)該在不斷的實(shí)踐和探究中尋求教學(xué)改革的方法和創(chuàng)新的教學(xué)技巧。例如，許多教師都知道教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很少有教師能真正做到以學(xué)生為主體，仍舊采取傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。要解決這一問(wèn)題，教師必須改變傳統(tǒng)授課模式，通過(guò)在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。除此之外，教師還要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的教學(xué)技巧、教學(xué)理念等進(jìn)行檢驗(yàn)以及進(jìn)一步的研究，利用教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)助力自我教學(xué)研究能力的發(fā)展，讓自己成為教學(xué)研究型教師，讓教學(xué)在實(shí)踐中不斷前進(jìn)。

八、踐行教學(xué)做合一，凸顯學(xué)生的主體地位

當(dāng)代教育是以素質(zhì)教育為本，注重學(xué)生的主體地位，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而不應(yīng)該讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)做合一時(shí)，應(yīng)該注重凸顯學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)組織和安排教學(xué)。

首先，教師要秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的觀念，把學(xué)生放在教育教學(xué)工作的第一指標(biāo)以及第一位。教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的感受，結(jié)合學(xué)生目前的身心發(fā)展水平以及認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)等更加具有趣味性的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)時(shí)應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位。換句話說(shuō)，學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該是活動(dòng)的主體，教師的作用在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。例如，教師在組織學(xué)生仿寫時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，不能過(guò)多限制和干擾學(xué)生，否則會(huì)打斷他們的寫作思路，降低他們的寫作質(zhì)量。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)發(fā)展以及鼓勵(lì)的教學(xué)原則，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ê椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生擁有在做中學(xué)的自信和勇氣。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念能提高教師自身的教育教學(xué)研究能力，能凸顯學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的仿寫能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，提升學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，拓展和延伸學(xué)生的語(yǔ)文課外知識(shí)積累。