思維導圖在小學中高學段寫作教學中的運用

劉新星

一、思維導圖是什么

簡單地說，思維導圖是通過繪畫巧妙記錄思維的有效工具，也是能把發(fā)散性的思考過程具象化表現(xiàn)的方法。對于小學生來說，畫圖比寫字要順手。思維導圖利用畫圖的形式，可以有效開發(fā)學生的大腦，發(fā)掘?qū)W生的巨大潛能。從三年級起，寫作成了小學生的必修技能。寫作其實就是自主開發(fā)大腦的環(huán)節(jié)，通過要求學生表達觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維;學生通過在腦海中進行寫作素材的篩選和整理，最終把所思所想落實在紙面上。在寫作的過程中運用思維導圖，有利于學生理清寫作思路，把“命題寫作”轉換為“看圖寫話”，能加強低年級與小學中高年級寫作活動的銜接，有利于學生思維的發(fā)展和寫作能力的提升。

二、思維導圖運用于小學中高學段寫作教學中的作用

1.有利于學生快速積累和篩選寫作素材

小學階段的寫作教學主要由教師引導，中高學段的學生從低年級的講述故事、看圖說話等轉變?yōu)橐罁?jù)自己的想法，選擇合適的寫作素材，表達自己的觀點。寫作首先要篩選素材，選擇合適的素材表達情感或表現(xiàn)觀點。如果教師能引導學生運用思維導圖表達自己的觀點，記錄生活案例，那么在繪制思維導圖的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)原來自己的頭腦中有那么多可寫的內(nèi)容。思維導圖繪制完成后，教師可以引導學生對繪制的導圖進行逐級分析，幫助學生確定寫作思路，組織語言，選擇合適的素材，緊扣文章的中心寫作。這樣可以使文章的脈絡清晰明了，而且更具邏輯性。教師指導學生繪制思維導圖能幫助他們對已有的寫作素材進行歸納和總結，并由此引發(fā)他們自主思考，快速確定寫作方向和寫作思路。這就迅速解決了學生寫作時無從下筆的問題。

2.有利于創(chuàng)新思維，豐富習作內(nèi)容

目前，小學生寫作文經(jīng)常會缺少關鍵性內(nèi)容的表達，指導學生在寫作時運用思維導圖能輕松解決這一問題。思維導圖的作用是幫助學生根據(jù)寫作主題發(fā)散思維，列出想表達的主要內(nèi)容，學生可以選取主要的枝干進行填充，這樣才能寫出枝干（關鍵內(nèi)容）的精髓。在小學中高學段的寫作教學中，教師想引導學生更好地表達自身的觀點，合理整理寫作素材，加深對世界的認識，就更應該靈活運用思維導圖，幫助學生確定寫作思路，對寫作內(nèi)容形成更深入的理解。

三、思維導圖在小學中高學段寫作教學中的運用現(xiàn)狀

1.當前小學中高學段寫作教學的現(xiàn)狀

目前，在小學中高學段的寫作教學中，很多教師依然是“為了寫作而寫作”，為了提高學生的作文成績，經(jīng)常讓學生背誦范文或仿寫文章，希望學生能快速掌握各種固定的寫作模板。這種模板化的寫作訓練方式固然能在一定程度上提高學生的寫作速度和作文質(zhì)量，但禁錮了學生的思維，使得他們寫出的作文內(nèi)容千篇一律，不利于學生自我情感和思想的表達。

2.思維導圖的運用情況

思維導圖作為一種能把思維可視化的工具，已被越來越廣泛地運用到各個領域，在使用過程中不僅能鍛煉思維能力，還能獲得更好的表達效果。近年，許多教育工作者提倡把思維導圖運用到小學寫作教學中，但是思維導圖的推廣依舊困難重重，部分教師還不能把思維導圖和傳統(tǒng)的寫作教學模式相結合，導致在寫作教學中不能靈活正確地使用思維導圖，偏離了把思維導圖運用到小學中高學段寫作教學中去的初衷。

四、思維導圖在小學中高學段應用的具體建議

1.組織教育培訓，提高教師素養(yǎng)

教師作為教學活動中主導者，一言一行都會深深影響學生，想在教學中推廣思維導圖，促進教師隊伍進行思維導圖的學習和培訓至關重要。為了更廣范地推動教師的系統(tǒng)化學習，學校應該定期組織思維導圖教學模式的培訓，邀請知名教育專家和學者開辦講座，從理論學習到實踐操作進行細致的講解與示范，拓寬教師對思維導圖的認知，提高教師繪制導圖的能力，為他們學習專業(yè)化的知識提供可行的途徑。與此同時，在進行系統(tǒng)的思維導圖理論學習后，教師也應該訓練自身的思維導圖繪制能力，不斷對不同題材的作文進行思維導圖的構建，提高自身對思維導圖在寫作教學中運用的能力，以便能在具體的教學過程中為學生進行專業(yè)的示范和指導，解決學生實踐中的困惑。教師還應該通過自身在實踐中的思考總結學生在繪制思維導圖過程中可能出現(xiàn)的問題和障礙，幫助學生加強從理論到實踐的轉化，促進思維導圖與寫作教學的有機結合。例如，統(tǒng)編教材五年級語文上冊第五單元的習作：用一兩件事介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。教師可以指導學生首先運用思維導圖列出兩件事，如去游樂園、小組活動等，再由游樂園引申到遇到磕碰朋友幫忙包扎，進而表現(xiàn)伙伴善良的品質(zhì);或者由小組活動延伸到組織晚會，進而表現(xiàn)伙伴組織管理能力強的特點，繪制出完整的思維導圖。

2.開展調(diào)研，相互商討

教研活動是教師在學習思維導圖教學過程中必不可少的內(nèi)容。通過教研活動，教師可以針對學生在運用思維導圖寫作中出現(xiàn)的問題進行集中的討論和研究，并就其中的特例進行專業(yè)化的分析和總結，制定出科學合理的教學方案，形成教學案例，以便提升教師的教學水平，并推動思維導圖在小學中高學段寫作教學中的應用。就學校方面而言，定期開展優(yōu)質(zhì)課評選活動能增加教師之間的互動，為教師提供相互觀課與評課的機會，鼓勵教師積極學習和接受新知識、新方法，不斷創(chuàng)新理論指導和教學模式。這不僅能為教師進行有針對性的學習提供有效途徑，彌補自身教學方面的不足，提高教學質(zhì)量，而且能集思廣益，開創(chuàng)形式新穎的授課思路和模式，增加課堂的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，從而推動思維導圖在小學中高學段教學中的順利應用。

3.引導學生積極參與課堂學習

學生是課堂教學中接受知識的主體，想推動思維導圖在寫作中的應用，必須加強學生對思維導圖的認識和了解。只有對思維導圖有了全面深入的了解和學習，學生才能熟練地將其運用到寫作中。想提高小學中高學段學生繪制思維導圖的興趣，教師可以從以下方面進行引導。首先，思維導圖基本要素的繪制是掌握思維導圖的基礎，因此教師在前期的教學中應該著重關注學生對基本要素的把握，確保學生對思維導圖有正確的認知。其次，當學生已經(jīng)完全掌握了如何正確繪制思維導圖后，教師應該把思維導圖的繪制與寫作教學結合在一起，對學生的思維能力和表達能力進行訓練，指導學生把構思的內(nèi)容以導圖的形式呈現(xiàn)出來，并根據(jù)不同學生的個性化特點進行有針對性的指導和幫助。最后，明晰思維導圖的寫作原理和使用原則，通過帶領學生進行不同題材的寫作練習，幫助學生把思維導圖的運用內(nèi)化于心，促進學生自主思考，并把所思所想完整恰當?shù)赜梦淖直磉_出來。

例如，統(tǒng)編教材小學五年級下冊第二單元的習作：把童年中難以忘懷的事說出來。為了引導學生積極參與寫作訓練，教師可以首先構建一個思維導圖的模型，并讓學生分享自己難忘的童年往事;再根據(jù)學生的不同表達，把這些事件進行分類總結，如一次籃球比賽、一場觀影等，并由每個事件進行感悟的延伸，如在籃球比賽中學會了如何投籃、如何與隊友團結合作，觀影時了解了英雄事跡，體會到了家國情懷。這樣不僅能調(diào)動學生寫作的積極性，還能為學生繪制思維導圖做清晰明確的示范。

4.分段對學生進行思維導圖應用的普及

對于小學中段的學生來說，教師應該先構建“思維導圖”的整體框架，讓他們充分了解思維導圖的概念，再根據(jù)模塊對自身的知識體系進行歸納和總結。教師應該培養(yǎng)學生一種觀念：思維導圖是一種有效的寫作工具，能輔助提高作文質(zhì)量。在每次寫作前，教師應該引導學生把確定的寫作主題寫在白紙中心，并劃定五個區(qū)域進行順序排列。學生可以直接把這張白紙分成五個模塊，在這五個區(qū)域分別繪制審題關鍵詞、選取的寫作素材、具體的寫作思路、詳細的寫作手法及表達技巧、對文章細節(jié)的補充。學生在腦海中構建起思維框架后，便能根據(jù)選定的順序，一步一步對寫出的文章進行加工，最終完成一篇優(yōu)秀作文。

在構建好框架后，學生需要對每一個模塊進行細化，列出需要思考的注意事項和關鍵內(nèi)容的表達。首先是審題。審好題，才能寫出好文章。在審題過程中，主要應該確定什么？第一，文體;第二，中心思想;第三，寫作要求;第四，相關內(nèi)容的提示;第五，確定一個好的開頭。在選擇寫作素材時，教師可以指導學生充分發(fā)散思維，首先在腦海中對與中心思想有關聯(lián)的素材進行篩選。學生可以先列出可用素材，再從列出的素材中選擇關聯(lián)性較強、容易引起情感共鳴的內(nèi)容。在構思過程中，想確定具體的思路，教師需要指導學生從多維的視角進行觀察，統(tǒng)籌安排文章結構，想好文章可能要分幾個部分進行表達，每個段落大概表達什么內(nèi)容，采取總分還是總分總的結構等。最后一步是對文章進行整體把控，確定好相關細節(jié)，可以對素材進行詳略的選擇。在文章開頭和結尾運用積累的優(yōu)美詞句，既能展現(xiàn)文采，又能為整篇文章上色。利用思維導圖對知識結構進行梳理，學生就能從寫作素材庫中選擇更切題的內(nèi)容，把自己的思想或情感表達得淋漓盡致。

其次，對高年級學生的思維拓展能力進行培養(yǎng)。小學高年級的學生經(jīng)過兩年的思維導圖訓練，已經(jīng)能恰當運用思維導圖進行自主思考。對于五六年級的學生，教師可以大膽放手，鼓勵學生根據(jù)作文題目獨立自主地繪制思維導圖，并根據(jù)思維導圖自主寫作。在逐漸提高學生運用思維導圖的能力的過程中，教師要給學生一個適應期，逐漸引導他們由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習。例如，在四年級下學期和五年級上學期，教師可以提前幾天布置作文題目，讓學生嘗試自主繪制具備個人特色的思維導圖。在正式的寫作課堂教學前，教師要批改每位學生的思維導圖，指導學生修改思維導圖后再寫作。相信通過兩個學期的實踐，學生能對自主繪制思維導圖充滿信心。當然，思維導圖并不能只表現(xiàn)在紙面上，更需要學生在思考問題時在腦海中能浮現(xiàn)出思維導圖。在正式考試時，學生要做到不在紙上繪制思維導圖，而在頭腦中進行構思和寫作順序的排練。在小學高學段的寫作教學中，教師運用思維導圖進行教學，能幫助學生逐漸養(yǎng)成科學的思維習慣，再結合自身實際對思維導圖進行發(fā)展和研究，能提高寫作教學課堂的趣味性。

5.滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生應用思維導圖的習慣

首先，小學中高年級學生的年齡在9～12歲，他們對新鮮事物充滿了強烈的好奇心，而思維導圖可以表達不同的語言和信息，能激發(fā)學生的探索欲望，滿足學生的好奇心。例如，在統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元的習作“我的動物朋友”中，教師可以提前告知學生這一寫作主題，提醒學生留心觀察身邊的動物。教師可以先讓學生自主繪制思維導圖，再幫助和指導他們進行相應的修改，并指導學生如何認識和了解動物，怎樣描寫動物。教師可以先給出思維導圖的模板，在中心位置寫出“如何描述小動物并講述它是我的朋友”，在分散的枝干上寫出“如何寫動物朋友”“為什么寫這個動物朋友”“具體寫什么”。之后再把“怎么寫”畫出更多的分支，如設置文章結構、采用何種表現(xiàn)手法、如何進行細節(jié)描寫、如何升華文章主題、如何表達對小動物的喜愛和與小動物的友誼。有些學生可能會把寫作主題確定為“我家的寵物（小狗、小貓、小烏龜）”等，教師可以由此引導學生從描寫的動物朋友出發(fā)，再進行如何描寫、怎樣描寫以及論述原因的細分。學生根據(jù)繪制的思維導圖寫作，能理清文章的脈絡，把握好文章的關鍵內(nèi)容，實現(xiàn)寫作能力的進階。這種教學手段還可以進行知識遷移，如把寫“我的動物朋友”轉向?qū)憽拔业钠嫠济钕搿薄拔业臉穲@”等，鼓勵學生繪制相關題材的思維導圖，總結在描寫主體時采用的寫作手法、寫作結構等，對該類型的寫作進行更深入的了解，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高寫作能力和作文水平。

6.及時進行作文點評

作文點評有利于提升學生的寫作技巧。教師需要及時對學生的習作進行點評，還可以教授學生點評作文的方法和標準，指導他們互評和自評。教師可以根據(jù)學生的寫作能力和興趣愛好等組織一對一的幫扶小組，讓他們通過自我評價和相互點評，發(fā)現(xiàn)作文中的問題并提出優(yōu)化建議。教師進行作文點評教學，能幫助學生準確地發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點，以便揚長避短，掌握更多的寫作方法和寫作技巧，不斷提高寫作能力。

總之，思維導圖作為一種思維可視化工具，運用在小學中高學段的寫作教學中能拓展和豐富學生的思維。但作為一種新型教學工具，思維導圖的應用還需要不斷深入研究，教師應該自覺加強理論知識的學習，學校方面應該給予全力支持，配合教師開展創(chuàng)新模式的教學工作，加強理論與實踐的結合。