寫出人物的性格與特點

張迪

“漫畫老師”是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。在描寫老師時，部分同學(xué)只采用較為常規(guī)的方法寫作，不是稱頌老師“奉獻自己，點亮他人”，就是寫教師“性情暴躁，外冷內(nèi)熱”。這種描寫方式太僵化，并沒有抓住教師的特征。那么，在實際寫作中，應(yīng)如何進行描寫呢？

一、關(guān)注人物特點，體現(xiàn)人物特征

在實際寫作中，應(yīng)先對目標(biāo)人物進行仔細觀察，把握人物的鮮明特征，再進行描寫。教師的鮮明特點是什么呢？并不是常見的批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這些常見的特質(zhì)，這是教師的基本職責(zé)。應(yīng)該發(fā)散思維，以較為熟悉的教師為基礎(chǔ)，選擇其最有識別性的特征，讓人一看到這些特征就知道描寫的是誰。如：

我有一個“漫畫老師”，她有著高挑的個子，修長的身形，圓圓的臉蛋，烏黑的長發(fā)與甜美的嗓音讓我們總是很難將注意力從她身上移走。她還有一雙黑寶石一般、閃耀著光澤的眼睛，笑起來的時候總是彎成月牙，眼睛下面圓鼓鼓的笑肌顯得可愛極了。

我們班的同學(xué)都特別喜歡她，上課的時候她總是一絲不茍，十分嚴(yán)謹(jǐn)，每當(dāng)我們犯了錯，她都會耐心讓我們改正。她優(yōu)美的歌聲與溫柔的神態(tài)，使我們深陷于她的嚴(yán)謹(jǐn)與柔和中，難以自拔。

我的“漫畫老師”偶爾也會馬虎大意，比如，她經(jīng)常叫錯同學(xué)的名字，總是在課堂上鬧出一些不大不小的笑話。她總是迷迷糊糊地搞錯一些事情，這時，她就笑嘻嘻地轉(zhuǎn)移話題，可愛極了。

——《我的漫畫老師》

分段描寫讓“漫畫老師”的特征更加突出。

首先，在第一段，作者主要對“漫畫老師”的外在形象進行描寫，其主要特征是高挑的個子與圓圓的臉蛋，這樣簡單直接的描寫，充分展現(xiàn)了教師的特征。

在第二段，作者主要對上課時教師的形象進行描述，同時通過隱晦的方式寫出描寫對象是一名音樂教師。

第三段主要描寫“漫畫老師”與學(xué)生之間的趣事和互動。這種寫作方式有效地表現(xiàn)了人物的特征，使人物描寫生動形象且充滿趣味。

二、放大特定事件，落實細節(jié)描寫

“漫畫老師”在描寫時應(yīng)突出“漫畫”二字。在寫作時，要通過各種細節(jié)描寫展現(xiàn)人物的特征和狀態(tài)，應(yīng)善于觀察，抓住老師的特征進行放大，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使文字描寫更細膩，并有效體現(xiàn)人物的特征。如：

我有一個“漫畫老師”，我們都叫他胡老師。胡老師常年留著一頭干凈利落的短發(fā)，衣著往往也以純色為主。單從這些方面來看，胡老師會給人一種嚴(yán)肅而又刻板的印象，實則不然。胡老師雖然在上課時很嚴(yán)肅，在課后卻是一個和藹可親甚至活躍的人。

記得有一次上美術(shù)課，老師在黑板上簡單畫出了座位的分布圖，用隨手拿的東西教我們學(xué)習(xí)繪畫知識。但在臺下，總有同學(xué)在悄悄說話，做各種小動作。還記得有一次上課，一名同學(xué)回頭聊天，聊得正起勁時，這名同學(xué)突然哈哈大笑。胡老師很生氣，眼睛要噴出火來。胡老師靜靜地站在那里，等著那名同學(xué)回過頭來，很快該同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了不對勁，等到他轉(zhuǎn)過頭來的時候，發(fā)現(xiàn)胡老師已一臉平靜了，隨后我們就開始安靜地上課。雖然胡老師沒有發(fā)火，但他那種山雨欲來的氣勢，讓我們逐漸進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

——《我的漫畫老師》

在這段文字中，作者主要描寫了上課時發(fā)生的一些事，課堂中不遵守紀(jì)律的同學(xué)并不少，大部分老師往往會對他們進行批評和斥責(zé)。而這篇文章的主人公胡老師在發(fā)現(xiàn)這一情況時，同樣也非常憤怒，但他并沒有發(fā)火。作者是通過什么方式展現(xiàn)胡老師情緒的呢？是通過對胡老師的眼神進行細致刻畫展現(xiàn)的，這種寫作方式不僅符合“漫畫”這一主題的夸張要求，而且能夠有效烘托氛圍，使文章更加生動形象。

三、關(guān)注趣味性內(nèi)容，增強寫作效果

漫畫之所以對人們有較強的吸引力，主要原因就是漫畫有著較強的趣味性，人們在觀看的過程中能夠產(chǎn)生精神上的愉悅和心靈上的滿足。那么，在寫作的過程中也應(yīng)注意表達的趣味性，使用生動的語言對場景、氛圍等細節(jié)進行還原的同時，融入一定的趣味性元素，增強整體的表達效果。如：

記得有一次，我們在上手工課的時候，老師帶來了一個十分精致的黏土手辦，這個手辦看起來栩栩如生。老師放下手辦之后，便急匆匆地出去了，好像是忘了帶什么東西。我坐在桌子的下面，近距離看著那個手辦精致的眉眼與細節(jié)，喜歡極了，因為怕被發(fā)現(xiàn)，所以我只能偷偷地把手伸過去，想要摸一下。這要是能夠摸一下該多幸福??！但就是這一伸手，我卻不小心撞到了桌子，眼看著那個精致的手辦緩緩地倒下，我沒想到這個手辦竟然是剛剛做好的！我趕忙把它扶起來，放在原位。沒想到老師恰巧在這時回來了，我原本以為老師會大發(fā)雷霆，沒想到老師只是滿不在乎地揮了揮手說，肯定不是故意的，對吧？弄壞了沒關(guān)系，不過，這次的手工技巧學(xué)會了之后，一定要自己努力做一個還給老師，好嗎？這節(jié)課我認(rèn)真極了，雖然最后我做得并不好看，但老師還是很真誠地鼓勵我，并收下了我的作品。

——《我的手工老師》

作者圍繞精致的手辦，以自己內(nèi)心的活動為圓心，以老師的反應(yīng)為半徑，展開描寫，結(jié)構(gòu)緊湊，寫出了主人公細膩的心理變化，使讀者能夠更好地感受作者內(nèi)心的變化。

佳作展示

“漫畫”老師

媽媽總是說，嘴角長了一顆痣的人一定是大美女。巧的是我們班的語文老師就是這樣一位大美女，這位大美女最近總是很糾結(jié)。主要就是因為她特別喜歡喝奶茶，但每次喝完之后，她又自責(zé)不已，總是擔(dān)心自己發(fā)胖，夾在美食的誘惑與自律的意識之間，不能自拔。

記得有一次，我去辦公室交剛剛收上來的作業(yè)，剛一進辦公室，我就看見張老師雙眼放光地盯著手機，嘴角還不時發(fā)出嘖嘖聲。我躡手躡腳地走過去，哦，她果然又在點外賣了！

張老師終于選好了喜歡的奶茶，看得出來，她的心情非常好。為什么這樣說呢？你看張老師走路的姿態(tài)就知道了。張老師頭頂舒展開的自來卷跟隨她走路的節(jié)奏上下跳動，不時還躥騰到頭頂。這個時候的張老師就好像花果山里剛剛跑出來的小猴子，臉上的笑容讓周圍的空氣都充滿了愉悅的氣息，我從沒見張老師這么開心過。

很快，張老師的奶茶到了。只見張老師單手拎著奶茶，另一只手開心地前后甩著。她小心翼翼地把奶茶放在桌子上，輕手輕腳地解開袋子，恨不得把頭伸到杯子里去。張老師打開包裝之后，帥氣地單手撕開吸管的包裝，行云流水的動作，使得張老師就像隱藏于我們身邊的世外高人，雖然我覺得世外高人可能不一定都喜歡喝奶茶。張老師很喜歡這次點的奶茶，一邊喝，一邊和其他老師炫耀：“我這次的眼光簡直起飛啊，太好喝了這個，快嘗嘗快嘗嘗！”

一杯杯奶茶讓張老師越來越快樂，也讓張老師的身形慢慢圓潤起來，甚至有時候，張老師一低頭，我們就能看到她那圓鼓鼓的雙下巴。每次張老師都喊著一定要減肥一定要減肥，卻割舍不下心愛的奶茶。張老師變圓了，也變得更可愛了，她永遠是我們最喜歡的“漫畫老師”。

點評

在這篇作文中，作者筆下的教師，與傳統(tǒng)教師嚴(yán)肅、刻板的形象不同，這種反差式的描寫充分體現(xiàn)了主人公活潑可愛的性格特點，選材新穎別致。