以終為始,探索單元統(tǒng)整教學(xué)的有效策略

姜馨

大單元統(tǒng)整教學(xué)法是打破常規(guī)的教學(xué)法，是對(duì)常規(guī)教學(xué)的革新，是教師在全面解讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、分類、合并的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該依托教材，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行正確合理的解讀，以“合并同類項(xiàng)”的方式整合相同內(nèi)容，以終點(diǎn)為起點(diǎn)，于異中求同。

一、有機(jī)統(tǒng)整異中求同

所謂“大單元”，可以是海量閱讀、單元主題閱讀、群文閱讀;所謂“統(tǒng)整”，就字義而言，關(guān)聯(lián)或合并那些在內(nèi)涵或外延有重合的相關(guān)事物，使其成為有意義的整體。放在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指的是教師在宏觀上將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，圍繞一個(gè)教學(xué)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)內(nèi)涵下的多個(gè)不同維度進(jìn)行大單元統(tǒng)整教學(xué)。我們提倡單元有機(jī)統(tǒng)整，是因?yàn)檩^之以往“一篇一篇”教到哪兒算哪兒的教學(xué)方法，統(tǒng)整教學(xué)體現(xiàn)了前所未有的優(yōu)勢(shì)。

首先，這一教學(xué)法強(qiáng)調(diào)整體性，課文與課文之間緊密相連，能促使教師宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容。教師必須在教學(xué)之前，對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)本單元的課文如何體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的層次性做深入分析，打破課文與課文之間的隱形壁壘，增強(qiáng)單元整體性的概念。教師在增強(qiáng)文本解讀能力的同時(shí)，教學(xué)目的會(huì)更加明確，備課過(guò)程也會(huì)更加高效，“一課一得”中的“得”也會(huì)更加清晰。

其次，單元統(tǒng)整教學(xué)較之以往更加立體，一個(gè)單元可以從不同的視角去看，一篇文章也可以從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。如可以從文章內(nèi)容去體會(huì)人物情感，可以從寫法去學(xué)習(xí)寫作方法，可以從文體去提高學(xué)生文學(xué)體裁的鑒賞力。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元既是說(shuō)明文單元，也是習(xí)作單元，單元內(nèi)的四篇課文各具特色。我們可以從“知曉抓住事物主要特點(diǎn)的方法”這個(gè)角度切入，將《太陽(yáng)》《松鼠》和《鯨》放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者如何圍繞主要特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法展開說(shuō)明，做到中心明確，特點(diǎn)清晰;也可以從“體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的不同風(fēng)格”這個(gè)角度切入，將《太陽(yáng)》和《松鼠》統(tǒng)整教學(xué)，學(xué)習(xí)作者描寫太陽(yáng)時(shí)理性、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，感受作者筆下可愛的小松鼠的形象，品味“科普性說(shuō)明文”和“文藝性說(shuō)明文”的不同語(yǔ)言風(fēng)格;還可以將《太陽(yáng)》《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》放在一起學(xué)習(xí)，明白說(shuō)明文既可以說(shuō)明“事物的特點(diǎn)”，又可以說(shuō)明“制作方法、步驟、流程”。這樣的學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的理解。

最后，統(tǒng)整后的單元將提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將幾篇相同的文章放在一起學(xué)習(xí)，改變了沉悶、拘束的教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)的效率。例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元既是人物描寫單元，也是習(xí)作單元。我們可以在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，連同《泥人張》和《快手劉》一起進(jìn)行類文閱讀，去認(rèn)識(shí)馮驥才筆下天津衛(wèi)市井街頭的“奇人”們，去學(xué)習(xí)馮驥才描寫人物的方法;也可以將《“鳳辣子”初見林黛玉》《刷子李》和《軍神》統(tǒng)整學(xué)習(xí)，感受側(cè)面描寫在塑造人物形象上的作用。這樣的教學(xué)方式靈活多變，學(xué)生對(duì)未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和探知欲將大大提升。

二、運(yùn)用策略合理統(tǒng)整

清晰明確的教學(xué)點(diǎn)是大單元統(tǒng)整的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)支架是輔助，立體完整的教學(xué)過(guò)程是核心。下面筆者以二年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，探討大單元統(tǒng)整教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

1. 確定清晰明確的教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)是教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定的大單元的教學(xué)內(nèi)容、閱讀策略、寫作策略等。二年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文大都圍繞童年生活展開，因此，可以將本單元的人文主題確定為“走進(jìn)多彩童年”，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的學(xué)科性質(zhì)，讓二年級(jí)的學(xué)生在文字中感受童年的溫情，柔軟他們的內(nèi)心。另外，注意到本單元口語(yǔ)交際的主題是“做手工”，要引導(dǎo)學(xué)生按照順序說(shuō)清楚做手工的過(guò)程。整個(gè)單元都滲透著“邏輯順序”這一概念，所以，我們從語(yǔ)文學(xué)科工具性的性質(zhì)角度將“策略性”教學(xué)點(diǎn)定為“學(xué)會(huì)有序表達(dá)”。這樣以終點(diǎn)作為教學(xué)起點(diǎn)的分析方法，會(huì)使我們的教學(xué)更加高效。

2. 搭建循序漸進(jìn)的教學(xué)支架。教學(xué)支架的搭建有助于達(dá)成教與學(xué)的“全程陪伴”，有利于教學(xué)點(diǎn)的有效落地。放眼二年級(jí)上冊(cè)第三單元整個(gè)部分，在《曹沖稱象》課后第二題、《玲玲的畫》課后第一題，都滲透著“邏輯順序”這一概念，引導(dǎo)著二年級(jí)的學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的順序，依照人物內(nèi)心的變化，將一件事情的過(guò)程說(shuō)清楚;在語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”第二題中，通過(guò)“一邊……一邊……”造句，讓學(xué)生將同一個(gè)場(chǎng)景下同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)動(dòng)作說(shuō)清楚，可以與“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”相區(qū)別，感受場(chǎng)景中的邏輯關(guān)系;在“做手工”的口語(yǔ)交際練習(xí)中，借助《曹沖稱象》中曹沖稱象的過(guò)程，利用“首先，然后，接著，最后”等連接詞，將一個(gè)過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)明白。通過(guò)融合單元內(nèi)文本，先學(xué)習(xí)文本表達(dá)順序的方法，再學(xué)習(xí)表示順序的連接詞，并運(yùn)用其表達(dá)文本內(nèi)容，最后實(shí)踐所學(xué)方法，練習(xí)有序表達(dá)，完成口語(yǔ)交際。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)表達(dá)方式，逐步促成了單元目標(biāo)的達(dá)成。

3. 設(shè)計(jì)立體完整的教學(xué)過(guò)程。大單元統(tǒng)整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是立體的，完整的，能融會(huì)貫通的。二年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童年生活”為落腳點(diǎn)，可以分為三大板塊。

將“童年萬(wàn)花筒”確定為第一板塊的主題。縱觀整個(gè)單元的課文，《曹沖稱象》講述了少年曹沖急中生智的經(jīng)典故事;《玲玲的畫》告訴我們，如果能冷靜地思考問(wèn)題，發(fā)揮聰明才智，壞事就可能變成好事;《王二小》則帶領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)既聰明又勇敢的放牛少年。將這三篇課文合并教學(xué)，能讓學(xué)生集中感受童年生活之“智”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生感受睿智聰明的少年形象，表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn);還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外延伸閱讀中了解更多聰明睿智的少年。以《一封信》《媽媽睡了》為例，引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活之“愛”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)父母的愛，學(xué)習(xí)抓住人物的不同特點(diǎn)描寫人物的方法;還可以在學(xué)生的課外閱讀中加入一些父母與子女之間的親情故事，重現(xiàn)童年生活中常被學(xué)生忽略的人間親情。利用《小兒垂釣》和“識(shí)字加油站”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活之“趣”，讓學(xué)生暢談自己記憶中的“趣”。

將“邏輯表達(dá)我能行”確定為第二個(gè)板塊，這一板塊的教學(xué)在上文“搭建支架”中已詳細(xì)闡述，這里就不再贅述。

以“玩具大觀園”為主題，安排寫話部分的練習(xí)，可以作為第三個(gè)板塊?？梢宰プ⊥婢叩奶攸c(diǎn)，如重量、顏色、材質(zhì)等進(jìn)行描寫。如果是寫玩某一個(gè)玩具的過(guò)程，可以結(jié)合“做手工”的過(guò)程，練習(xí)“首先，然后，接著，最后”等邏輯順序詞，將過(guò)程寫得更有條理性。

綜上所述，雖然大單元統(tǒng)整教學(xué)有它的優(yōu)勢(shì)，但我們也要避免在具體實(shí)踐中一刀切，為了統(tǒng)整而統(tǒng)整，忽略了文本特征。有一些不適合統(tǒng)整的文章，我們還是應(yīng)該進(jìn)行單篇教學(xué)的。

（作者單位：福建省福州市晉安第五中心小學(xué)? ? ? ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）