讓數(shù)學(xué)課堂揚(yáng)起快樂的風(fēng)帆

吳玉春

長(zhǎng)久以來，因受傳統(tǒng)教育理念的束縛，很多教師思維僵化，在課堂教學(xué)中放不開手腳，使學(xué)生的主體地位一直未能得到充分體現(xiàn)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、呆板的，毫無生機(jī)可言。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過程中，首要任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生們自主探究、合作交流、快樂學(xué)習(xí)的氛圍，才能讓數(shù)學(xué)課堂揚(yáng)起快樂的風(fēng)帆。

一、營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境

快樂和諧、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)集中精力專注于課堂學(xué)習(xí)。在備課過程中，教師應(yīng)極力挖掘教材中能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中努力營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)人教版一上“位置”一課時(shí)，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中筆者在課件中呈現(xiàn)動(dòng)畫：在大草原上，動(dòng)物們正在舉行體育比賽，由大象爺爺當(dāng)裁判。首先進(jìn)行短跑比賽，參加比賽的有小鹿、老鷹、小牛、百靈鳥、小蛇、蝸?！S著大象爺爺一聲令下，比賽開始了。誰會(huì)得第一名呢？此時(shí)學(xué)生很想知道比賽結(jié)果，筆者抓住這一時(shí)機(jī)問：“你們難道不想到草原上去看看它們精彩的比賽嗎？”“不用著急，學(xué)了這節(jié)課的內(nèi)容后，你們就會(huì)知道結(jié)果了?！鳖D時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來了，迫切希望進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。筆者趁機(jī)出示主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題：“蝸牛的前面是誰？小鹿的后面是誰？小蛇的左邊是誰？小牛的右邊是誰？小牛的上面是誰？百靈鳥的下面是誰？沖在最前面的是誰？落在最后面的是誰？”讓學(xué)生初步感受“上、下”“前、后”“左、右”的相對(duì)位置。

二、給予自主選擇的權(quán)利

學(xué)習(xí)應(yīng)是人們主動(dòng)探究未知的活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。作為教師，不該把學(xué)生當(dāng)作“容器”，自以為是、源源不斷地對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌注。教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向所謂的“權(quán)威”挑戰(zhàn)，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、生動(dòng)的、富有成效的。教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)過程中的不同感受，尊重他們的不同見解，肯定他們的學(xué)習(xí)感悟，讓他們有更多自主選擇和自主探究的空間。

筆者在教學(xué)人教版三下“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：讓每個(gè)學(xué)生帶來6根小棒，然后要求他們?cè)囍骄殖?份，3份，4份，5份，6份，分的過程不能把小棒折斷。在學(xué)生分的過程中，筆者適時(shí)問道：“遇到困難了嗎？”學(xué)生紛紛抱怨不能平均分成4份和5份。于是筆者提出建議：“你們同桌或前后桌之間的小棒可以收集在一起用哦！”學(xué)生們又興致勃勃地動(dòng)手操作。不一會(huì)兒，大部分同學(xué)分好了。筆者問：“你們是怎么平均分成4份呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，生：“我自己手上有6根小棒，又向同桌借了6根，那我手上就有12根小棒，平均分成4份，每份剛好3根?！鄙骸拔易约河?根小棒，向同桌借了6根，再向前桌同學(xué)借了4根，就有了16根小棒，平均分成4份，每份正好4根?！苯又P者又讓學(xué)生表述如何平均分成5份，學(xué)生也用借用小棒的方法，把借到組合成的各種數(shù)量的小棒平均分成了5份。在此過程中，筆者不去肯定或者否定學(xué)生的方法，而是鼓勵(lì)更多的學(xué)生舉手回答，大膽表述自己的想法。最后組織學(xué)生討論評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)哪些方法是正確的，哪些方法是錯(cuò)誤的，理由是什么。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生樂于參與，并真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、賦予合作交流的空間

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中一種有效的學(xué)習(xí)方式，它賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通交流的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)筆者針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)提出有價(jià)值的問題時(shí)，會(huì)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，待他們對(duì)該問題有了粗淺認(rèn)知之后，筆者會(huì)組織開展小組合作交流。此時(shí)，學(xué)生踴躍參與、自由表達(dá)，課堂氣氛活躍、融洽。

例如，在教學(xué)人教版五上“三角形的面積”時(shí)，明確本課的教學(xué)重難點(diǎn)是三角形面積與平行四邊形面積之間的關(guān)系，針對(duì)這一問題，筆者課前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，四人一組，高中低搭配。在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，把自制的兩個(gè)相同的三角形紙片分發(fā)到各小組。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行合作交流，出示小組合作學(xué)習(xí)單：（1）做好組內(nèi)分工，對(duì)三角形的紙片進(jìn)行測(cè)量，并記錄其底和高;（2）組內(nèi)合作交流，通過看一看、擺一擺、拼一拼，把三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過能計(jì)算出面積的圖形;（3）探討拼成的圖形與原三角形之間的關(guān)系，并將小組的探究結(jié)果進(jìn)行班內(nèi)交流。通過組內(nèi)合作探究和交流，各小組很快就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的三角形能夠拼成一個(gè)平行四邊形，且三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高相等，通過推導(dǎo)得出的三角形面積計(jì)算公式為“三角形面積=1/2×平行四邊形的面積=1/2×底×高”。在合作交流的過程中，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到自己的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣

數(shù)學(xué)來源于我們的生活，又服務(wù)于我們的生活。如果拋開生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生一定會(huì)感到枯燥無味、深?yuàn)W難懂。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分挖掘與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)最貼近的因素，引發(fā)學(xué)生的思維共鳴，讓數(shù)學(xué)看得見、摸得著。

例如，在教學(xué)人教版一上“1～5的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“2”這個(gè)數(shù)字，首先拿出2本數(shù)學(xué)書、2支鉛筆、2個(gè)文具盒、2塊三角板等學(xué)生熟知的學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生認(rèn)真地根據(jù)實(shí)物數(shù)一數(shù)。其次用2朵花、2條魚、2輛車等圖片，指導(dǎo)學(xué)生再數(shù)一數(shù)。接著要求學(xué)生說說第2朵花，第2條魚，第2輛車分別是什么顏色。最后讓學(xué)生從眾多物品中取出2支彩色筆、拿出2本書等。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的各種感官都參與到學(xué)習(xí)過程中，促使他們從直觀事物遷移到抽象學(xué)習(xí)中，真正理解“2”的現(xiàn)實(shí)意義，內(nèi)化成“2”的基數(shù)概念和序數(shù)概念。

五、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

所有人都希望自己能夠獲得成功，學(xué)生的這種心理尤為強(qiáng)烈，這是他們心智成長(zhǎng)的需求。作為小學(xué)教師必須深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)更要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中適時(shí)給予言語和行為上的鼓勵(lì)，為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)。例如，有些學(xué)生比較靦腆，不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，但在教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的幫助下，他第一次鼓起勇氣主動(dòng)發(fā)言，他感受到成功，從此舉手發(fā)言成為他的課堂學(xué)習(xí)常態(tài);有的學(xué)生回答某個(gè)問題特別完整且條理清晰，得到了教師的贊許，他感受到成功;還有的學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解具有獨(dú)到之處，令同學(xué)們對(duì)他刮目相看，他感受到成功……諸如此類，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)條件，令學(xué)生體驗(yàn)到成功，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，為提升他們的綜合素質(zhì)提供助力。

（作者單位：福建省尤溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：宋曉穎）