基于學(xué)校辦學(xué)理念的校園文化內(nèi)涵式建設(shè)路徑

李丹華

校園文化建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有題義。當(dāng)前，許多學(xué)校都充分認(rèn)識到校園文化建設(shè)的重要性，也進(jìn)行了諸多探索，但從現(xiàn)實(shí)觀照來看，不少校園文化建設(shè)存在流于形式、敷于表面、缺乏整體思維等問題。這主要是由于對校園文化建設(shè)缺乏深度的思考與整體的設(shè)計(jì)，還停留在粗放階段。要實(shí)現(xiàn)從粗放發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展，校園文化的內(nèi)涵式建設(shè)就要以學(xué)校辦學(xué)理念為邏輯起點(diǎn)，開展基于整體的、生態(tài)的、迭代賦能的校園文化建設(shè)。廈門市園南小學(xué)在多年的探索中，基于學(xué)校“榕文化”經(jīng)驗(yàn)的傳承及對“教育即生長”理念的理解，確立了“生長教育”的辦學(xué)理念，并圍繞著這一辦學(xué)理念進(jìn)行了內(nèi)涵式的校園文化建設(shè)，從而真正服務(wù)于師生的共生共長。

一、環(huán)境文化浸潤生長生態(tài)，凸顯整體表征

校園物質(zhì)文化是形成學(xué)校精神文化和制度文化的物質(zhì)支撐，是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提。我校將“生長教育”這一辦學(xué)理念播撒在校園的各角：操場上的文化墻以榕樹和樹葉為造型，將“生長教育”的隱性精神具現(xiàn)化，詮釋了“生長教育”辦學(xué)特色，對以“生長教育”為核心的特色課程、特色活動、特色社團(tuán)做了詳細(xì)介紹;各樓層的長廊以 “生長教育”為主旋律，從禮儀教育、傳統(tǒng)文化教育等方面增強(qiáng)學(xué)生生長的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生情操;各班級的文化氛圍以班歌、班風(fēng)、班訓(xùn)、班名為載體，呈現(xiàn)學(xué)生活潑向上的精神面貌，促進(jìn)學(xué)生健康、自主、和諧生長。校園和班級“向陽向上”的氛圍激勵全校師生每天“生長”一點(diǎn)點(diǎn)，整個校園充滿了生機(jī)與活力。

二、制度文化賦能生長保障，彰顯機(jī)制表達(dá)

健全的制度是校園文化建設(shè)的保證。學(xué)校把符合“生長教育”特色辦學(xué)理念的質(zhì)量觀、人才觀，融入到管理制度中，讓全體師生每天的生長都浸潤在一個既規(guī)范有序，又富有人文、民主氣息的環(huán)境里。

實(shí)行科學(xué)管理。我校以學(xué)校發(fā)展需求和師生成長需要為目標(biāo)，制定和完善了《廈門市園南小學(xué)管理制度》;結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，在傳承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，制定了《廈門市園南小學(xué)學(xué)校章程》;借助學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)會，從分析現(xiàn)狀、提出發(fā)展規(guī)劃角度制訂了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展五年規(guī)劃。

重視民主管理。學(xué)校重視發(fā)揮教職工的能動性，通過校例會、行政擴(kuò)大會、教代會等形式，動員教職工發(fā)揚(yáng)主人翁精神，廣泛開展促進(jìn)學(xué)校改革和發(fā)展的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策“金點(diǎn)子”活動，提高管理效能。通過安排校長接待日、校長信箱、家長開放日等方式，及時聽取各方面的意見和建議，有效改進(jìn)工作、化解矛盾。

科學(xué)民主的管理，有效地規(guī)范了教師的教育教學(xué)行為和學(xué)生的行為習(xí)慣，教職工的工作更加扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，學(xué)生的精神面貌更加陽光、奮進(jìn)。

三、課程文化激活生長動能，映顯節(jié)點(diǎn)表現(xiàn)

學(xué)校以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將常規(guī)課堂教學(xué)與各種教育活動進(jìn)行了整合，形成了扎根型（向下打根基）、拔節(jié)型（向上生長）、伸展型（向外拓展延伸）三個課程系列，從而建構(gòu)了一個體現(xiàn)“生長教育”的課程體系。

扎根型課程指國家和地方課程，學(xué)校開足開齊規(guī)定課程。拔節(jié)型課程是學(xué)校的校本特色課程，它以“五育”為核心，形成了“立德篇”“知行篇”“養(yǎng)志篇”三大主題，每個主題圍繞師生的校園活動和生活實(shí)踐進(jìn)行搭建，知識體系富有“生長拔節(jié)”之感，實(shí)現(xiàn)校本課程走向“有活力的生長”。伸展型課程指第二課堂，學(xué)校充分挖掘課程資源，開展豐富的社團(tuán)活動，更好地滿足學(xué)生素質(zhì)差異發(fā)展與整體發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)第二課堂走向“有個性的生長”。

四、教師文化孕育生長邏輯，豐顯團(tuán)隊(duì)表觀

實(shí)施“生長教育”，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。學(xué)校遵循分層培養(yǎng)、分類推進(jìn)的模式，為教師的生長確立生長目標(biāo)，以師德師風(fēng)規(guī)范化、常規(guī)管理精細(xì)化、教育科研深度化、梯隊(duì)建設(shè)系列化四個維度為落腳點(diǎn)，讓教師的生長有溫度、有力度、有深度、有速度。

師德師風(fēng)規(guī)范化。學(xué)校制定《園南小學(xué)綠榕師韻》，規(guī)范教師教育教學(xué)行為。黨員結(jié)合“綠榕先鋒耀黨旗”創(chuàng)優(yōu)活動，班主任結(jié)合德育隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，青年教師結(jié)合梯隊(duì)成長規(guī)劃等，讓全體教師努力成為有良好師德的人民教師，讓教師的生長有溫度。

常規(guī)管理精細(xì)化。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)“六環(huán)節(jié)”的監(jiān)督與檢查，教研活動形成主題化、常態(tài)化、形式多樣化的“三化”特點(diǎn)，構(gòu)建班級開設(shè)作業(yè)欄、備課組研討作業(yè)設(shè)計(jì)、教導(dǎo)處跟蹤反饋的作業(yè)“三級管理模式”，形成教師個人—備課組—教研組—學(xué)校的“四級教學(xué)質(zhì)量分析體系”，讓教師的生長有力度。

教育科研深度化。沒有思考和研究的“生長”是缺乏生命力的。我校以課題研究為載體，以課堂學(xué)習(xí)單促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以課堂評價表促進(jìn)教師深度反思，通過喚醒與啟智—活動與體驗(yàn)—探究與提升—遷移與運(yùn)用—反思與評價五個模塊構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有深度，讓教師教學(xué)有深度，讓常態(tài)課堂有深度。

梯隊(duì)建設(shè)系列化。針對教師不同生長階段的專業(yè)成長需求，構(gòu)建“新芽期”“扎根期”“拔節(jié)期”“伸展期”“繁枝期”“綻放期”“再生長期”七級梯隊(duì)培養(yǎng)體系，通過搭設(shè)平臺，促進(jìn)教師視野的提升，助力不同階段的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)階，讓教師生長有速度。

五、德育文化迭代生長可能，崇顯育人表徵

學(xué)校在“生長教育”理念的引領(lǐng)下 ，提出培養(yǎng)“五育”并舉的好少年育人目標(biāo)，為學(xué)生搭建不同階段的生長藍(lán)圖，形成富有特色的德育模式。

常規(guī)育人。通過開展多維度評價，加強(qiáng)學(xué)生日常行為習(xí)慣的檢查、監(jiān)督、評比和反饋，對學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮儀加以引導(dǎo)和激勵，促進(jìn)學(xué)生良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，形成積極向上的學(xué)風(fēng)?；顒佑恕ｊP(guān)注系列活動的育人價值，通過“校園四節(jié)”“成長三禮”“傳統(tǒng)文化工作坊”等富有特色的品牌活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。實(shí)踐育人。通過有計(jì)劃、有主題的社會實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生發(fā)展空間，讓學(xué)生在自主參與中體驗(yàn)生活，砥礪思想，形成高尚的道德品質(zhì)。陣地育人。緊抓國旗下講話、班隊(duì)課、道德與法治課等德育陣地建設(shè)，組織開展深化社會主義核心價值觀的系列活動，引領(lǐng)學(xué)生爭做新時代好少年。心理育人。通過團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲體驗(yàn)、情景辨析、案例分享、榜樣示范等形式，著力于學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重于發(fā)展性輔導(dǎo)和預(yù)防性輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)心理彈性，助力學(xué)生身心健康成長。合作育人。形成家校社攜手育人的保障機(jī)制，提供更多的學(xué)習(xí)、活動、實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，成功形成家校社助力學(xué)校發(fā)展的和諧局面。

（作者單位：福建省廈門市園南小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）