香港地區(qū)TSA評(píng)估對(duì)內(nèi)地義務(wù)教育階段英語測試的借鑒意義

陳麗芬 陳麗曼

全港性系統(tǒng)評(píng)估（Territory-Wide? System Assessment，以下簡稱TSA評(píng)估）是香港考查小學(xué)三年級(jí)、六年級(jí)和初中三年級(jí)的中、英、數(shù)三科學(xué)業(yè)水平的考試，其結(jié)果不作升學(xué)或分班根據(jù)，除了獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況外，評(píng)估的另一個(gè)主要目的是為改進(jìn)教師教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)。本文以2019年TSA評(píng)估英語考試為例，對(duì)其組織形式等特點(diǎn)進(jìn)行分析，以期能對(duì)內(nèi)地開展英語測試提供參考。

一、TSA評(píng)估和內(nèi)地英語考試的對(duì)比

1. 評(píng)估流程方面的差異。

TSA評(píng)估是由香港教育局委托專門的考試組織機(jī)構(gòu)——香港考試與評(píng)核局（以下簡稱考評(píng)局）承辦，考評(píng)局要遵循一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估設(shè)計(jì)流程。評(píng)估含有藍(lán)圖擬定、制訂試卷、審閱試卷等環(huán)節(jié)，因此會(huì)成立一個(gè)專責(zé)小組，小組的成員至少有該學(xué)科的專家3～9人，小組的總?cè)藬?shù)為9～27人。以英語學(xué)科為例，評(píng)估專責(zé)小組組長暨試卷主席，由大專院校的一位學(xué)者擔(dān)任;試卷主席帶領(lǐng)專責(zé)小組制訂評(píng)估藍(lán)圖，小組中的命題人員完成命題工作后，專責(zé)小組所有成員會(huì)對(duì)試題進(jìn)行審核，以確保評(píng)估題目的質(zhì)量。專責(zé)小組成員通常由全港高等院校的專家、教育局和考評(píng)局的科目主任、學(xué)校校長及一線教師組成。小組成員一半以上是資深教育工作者，既有經(jīng)驗(yàn)豐富和訓(xùn)練有素的考試行政人員，也有開發(fā)考評(píng)及提供各種測評(píng)服務(wù)的專家。

相比較而言，內(nèi)地大部分學(xué)校的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測尚未脫離當(dāng)?shù)亟逃值墓芾?。如廣東大部分縣的教育局負(fù)責(zé)本縣的基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測，教育局按照不同學(xué)段下設(shè)小學(xué)、初中和高中3個(gè)科室，各科室的一位學(xué)科教研員要負(fù)責(zé)本學(xué)科不同年級(jí)的所有考試環(huán)節(jié)。如廣東某縣教育局的一位小學(xué)英語教研員，要負(fù)責(zé)本縣3～6年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的質(zhì)量監(jiān)測，包括試卷擬定、題目審閱、組織批改等工作。這樣導(dǎo)致人員和經(jīng)費(fèi)投入都比較單薄，人員的專業(yè)覆蓋面不廣，導(dǎo)致評(píng)估的效度不高。

TSA英語評(píng)估和內(nèi)地英語評(píng)估都是屬于對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測，鑒于TSA評(píng)估委托于第三方的做法，內(nèi)地可以效仿這種教育評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮其組織性、專業(yè)性、權(quán)威性的特點(diǎn)，更好地保障和落實(shí)對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)。

2. 考試安排方面的差異。

TSA英語評(píng)估包括說話、聆聽、閱讀和寫作四個(gè)環(huán)節(jié)。從課程性質(zhì)特點(diǎn)劃分，說話評(píng)估歸為口語考試，聆聽評(píng)估、閱讀評(píng)估和寫作評(píng)估歸為紙筆考試。評(píng)估面覆蓋聽、說、讀、寫，特別是把口語交際納入正式考試，突出在小學(xué)階段對(duì)英語口語能力的重視，使英語學(xué)科素養(yǎng)得以均衡性全面性地發(fā)展。

據(jù)筆者了解，內(nèi)地大部分城市的小學(xué)英語只設(shè)紙筆測試，只有沿海一帶城市會(huì)有口語測試。而有口語測試的學(xué)校一般是以校本考核為主，較少出現(xiàn)由當(dāng)?shù)亟逃只蚩荚嚲纸y(tǒng)一組織的考試，所以口語考試的影響力度和廣度相對(duì)較弱。內(nèi)地的初中中考一般會(huì)設(shè)置聽說考試（20分鐘）和筆試考試（70分鐘）兩部分，分別在每年的5月中下旬和6月中下旬進(jìn)行。

由于存在弱化小學(xué)英語口語能力考核的現(xiàn)象，而初中階段一下子拔高英語考核要求的做法，造成了學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡，即小學(xué)重筆試而輕聽說，到了初中英語學(xué)習(xí)急需彌補(bǔ)口語能力的現(xiàn)象。

3. 紙筆評(píng)估的差異。

TSA英語評(píng)估主要包括說話和紙筆兩種形式，其中把閱讀與寫作、聆聽兩部分歸為紙筆評(píng)估，現(xiàn)場考試分設(shè)聆聽、閱讀、寫作三個(gè)環(huán)節(jié)。以2019年TSA英語評(píng)估為例，三年級(jí)的閱讀與寫作的考試時(shí)間為30分鐘，聆聽的考試時(shí)間為20分鐘;六年級(jí)的閱讀與寫作的考試時(shí)間為50分鐘，聆聽的考試時(shí)間為30分鐘;初中三年級(jí)的閱讀與寫作的考試時(shí)間為75分鐘，聆聽的考試時(shí)間為35分鐘。TSA聆聽評(píng)估試題在播放過程中均給學(xué)生留出了預(yù)先看卷面問題和答卷的時(shí)間，整個(gè)聽力測試總共播放三次錄音。先讓學(xué)生整體聽一遍錄音，中間不停頓;第二遍播放時(shí)，根據(jù)題目數(shù)量做一定次數(shù)的停頓，給學(xué)生一定的答題時(shí)間;第三次播放則跟第一遍一樣。播放三遍保證了學(xué)生對(duì)聽力材料有充分的梳理和理解時(shí)間。

在內(nèi)地的一些聽力評(píng)估中，或是為了增加評(píng)估的導(dǎo)向作用，聽力語篇過長過難，或是沒有預(yù)留答卷和思考時(shí)間，容易造成錄音內(nèi)容和答題割裂，學(xué)生在一氣呵成的錄音播放過程中，沒有來得及思考，從而錯(cuò)過答卷時(shí)機(jī)，造成聽力考核失效的現(xiàn)象。

4. 說話評(píng)估方面的差異。

TSA說話評(píng)估以“大聲說”“師生互動(dòng)”“小組討論”的形式，檢測學(xué)生的交談能力，考查的試題包括大聲朗讀、師生交談和觀點(diǎn)表達(dá)等。TSA說話評(píng)估的六年級(jí)試卷在單數(shù)年為12份，在雙數(shù)年為8份，小學(xué)三年級(jí)和初中三年級(jí)每年分別固定為12份和16份，每個(gè)學(xué)生只需隨機(jī)抽做其中一份。奇數(shù)卷共有大聲朗讀、師生交談兩類必答題型，偶數(shù)卷是描述故事或小組討論。以2019年TSA三年級(jí)口語評(píng)估為例說明其流程，見表1。

說話評(píng)估由考評(píng)局在每所學(xué)校隨機(jī)抽出12或24名學(xué)生接受評(píng)估，按照考試時(shí)間分成三個(gè)時(shí)段進(jìn)行，每個(gè)時(shí)段使用指定的考卷，如7日上午評(píng)估12名學(xué)生，使用分卷01至04卷，6名學(xué)生使用奇數(shù)卷，6名學(xué)生使用偶數(shù)卷。

考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)說話評(píng)估的主考員由一名校內(nèi)教師和一名校外的主考教師共同擔(dān)任，初中三年級(jí)則由兩名校外的主考教師負(fù)責(zé)評(píng)估工作。由于說話評(píng)估存在較大主觀性，會(huì)出現(xiàn)對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)理解不統(tǒng)一的情況，考評(píng)局會(huì)提前舉辦兩場網(wǎng)上的培訓(xùn)，二月至三月是初中三年級(jí)主考教師培養(yǎng)，四月是小學(xué)三年級(jí)和六年級(jí)主考教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，教師要模擬評(píng)估過程，以了解評(píng)估準(zhǔn)則，掌握評(píng)估的技巧和細(xì)則。以大聲朗讀為例，教師要掌握口語評(píng)估的兩個(gè)維度——語音和語調(diào)，以此考查學(xué)生的口語表現(xiàn)。語音方面從“能清晰朗讀短文”和“說話聲音響亮”兩個(gè)維度評(píng)估考生的表現(xiàn);語調(diào)方面則從“能把握句子停頓”和“語調(diào)基本達(dá)意”兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師給予相應(yīng)的等級(jí)。大聲朗讀在語音方面劃分為0～4共5級(jí)，4級(jí)為最佳等級(jí);在語調(diào)方面劃分為1～4級(jí)，4級(jí)表現(xiàn)最佳。具體列舉2019年TSA英語評(píng)估三年級(jí)“大聲朗讀”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)描述見表2。

二、TSA評(píng)估對(duì)內(nèi)地英語測試的啟示

1. 聚焦基本能力，提升英語素養(yǎng)。

英語課程的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書面語言能力，還要發(fā)展他們的口頭語言能力。學(xué)生不僅要能夠用英語讀寫，還要能夠用英語進(jìn)行交際，這是語言工具性的重要體現(xiàn)。TSA英語評(píng)估目標(biāo)定位清晰，聚焦英語基本能力四個(gè)范疇，評(píng)估覆蓋全面，能夠綜合反映英語綜合素養(yǎng)的達(dá)成度。內(nèi)地一些城市以往的測試只注重英語個(gè)別技能的考查，沒有設(shè)置對(duì)說話能力的測試，導(dǎo)致英語教學(xué)重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象。內(nèi)地應(yīng)增設(shè)說話評(píng)估測試，創(chuàng)設(shè)英語語言交際情境，如朗讀課文、信息交流、小組討論、演講等。真正把評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用融入到英語教學(xué)中，注重全面的能力考查，這樣才能對(duì)教和學(xué)產(chǎn)生積極意義。

2. 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)具體，可操作性強(qiáng)。

科學(xué)的評(píng)估是基于具體明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。TSA評(píng)估對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有詳細(xì)的等級(jí)制訂和描述。對(duì)于英語課程中的說話評(píng)估而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生回答的語言各不相同，用什么尺度衡量就非常重要，這關(guān)系到評(píng)估的效度。以“說話評(píng)估”為例，如果沒有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，信息交談很可能變成泛泛之談，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生提前背誦答案，失去真實(shí)交際的意義。

目前，內(nèi)地關(guān)于英語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究較薄弱，如何提高評(píng)估成效，制定清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)重要的途徑。TSA評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)豐富、描述清晰、操作方法具體，有助于教師理解與實(shí)際操作，很值得借鑒。

（作者單位：廣東省新豐縣第二中學(xué) 廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鴉崗小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）