全視角學(xué)習(xí)理論下的 區(qū)域中學(xué)體育教師研修模型建構(gòu)

康棟

為了解決教師研修的工學(xué)矛盾，提升教師研修的實(shí)效性，筆者依據(jù)克努茲全視角學(xué)習(xí)理論重構(gòu)區(qū)域中學(xué)體育教師研修模型，以課例研究為載體，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富研修內(nèi)容、變革研修形式，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，借助信息化技術(shù)賦能泛在學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)能力。

全視角學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是基于“兩個(gè)過程”（個(gè)體與其所處環(huán)境的互動(dòng)過程、個(gè)體心理獲得過程）和“三個(gè)維度”（內(nèi)容、動(dòng)機(jī)與互動(dòng)）發(fā)生的?；诖耍覀兏鶕?jù)西城區(qū)中學(xué)體育教師學(xué)習(xí)需要，以課例研究為載體，構(gòu)建了西城區(qū)中學(xué)體育教師研修模型（見下圖）。

該研修模型在全視角學(xué)習(xí)理論模型的基礎(chǔ)上還內(nèi)隱著：一是學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)。課題組共136人，按片區(qū)分為17個(gè)小組。個(gè)體、小組、課題組分別是三個(gè)不同層面的學(xué)習(xí)環(huán)境;線上（研修網(wǎng)+微信群）、線下（真實(shí)語境中的學(xué)習(xí)實(shí)踐）、線上與線下融合分別是三個(gè)不同層面的學(xué)習(xí)環(huán)境。其結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)在：前者由微觀到中觀到宏觀的套疊，后者由小到大的融合，兩者基于中學(xué)體育教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)共同構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使教師情境化學(xué)習(xí)成為可能。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。我們從兩個(gè)學(xué)期的研修活動(dòng)中選取了武術(shù)、籃球、足球、排球、田徑、健美操等項(xiàng)目，圍繞基本功（體育技能）和學(xué)科教學(xué)（課堂教學(xué)）兩大類選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，又根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了開放式運(yùn)動(dòng)技能（籃球、足球、排球）和封閉式運(yùn)動(dòng)技能（武術(shù)操、田徑、健美操和武術(shù)）的細(xì)致劃分。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

學(xué)習(xí)目標(biāo)是研修過程中教師期待的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)教師學(xué)習(xí)行為變化和實(shí)踐能力提升起著導(dǎo)向作用。

我們根據(jù)實(shí)際情況制訂了課題組整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組分類學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。課題組的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“構(gòu)建教師學(xué)習(xí)模型，改變傳統(tǒng)研修方式，學(xué)習(xí)過程中激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)”;小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在制訂和實(shí)施小組學(xué)習(xí)計(jì)劃中，形成互幫互學(xué)、相互激勵(lì)、同研共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”;個(gè)體的目標(biāo)指向“制訂并實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自我規(guī)劃能力，通過線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐，提升教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐能力”。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的虛實(shí)結(jié)合

線上學(xué)習(xí)環(huán)境以西城教育研修網(wǎng)為主，網(wǎng)上資源主要供教師自學(xué);課題組微信群和小組微信群助力教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和互動(dòng)。線下學(xué)習(xí)環(huán)境主要以面授示范和互動(dòng)交流為主，既鞏固和完善了線上學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又因環(huán)境的真實(shí)使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出直觀可感性和豐富的層次性。線上與線下相輔相成，共同構(gòu)成教師的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的精中選優(yōu)

以武術(shù)課例研究中的高中形神拳、初中健身長(zhǎng)拳為例，兩個(gè)武術(shù)套路既要求教師具備諸如跳躍與平衡、腿功、腰功、肩功等手眼身法步的基本技能，同時(shí)又要求教師具備組織教學(xué)、示范講解、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與評(píng)價(jià)等學(xué)科教學(xué)能力，以學(xué)法（如看視頻或掛圖學(xué)習(xí)、單獨(dú)練習(xí)、互教互學(xué)、游戲、比賽等）帶教法（如武德的滲透、技術(shù)分解和完整演練、攻防擊技的含義、對(duì)練等）能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.學(xué)習(xí)流程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

課題組將學(xué)習(xí)內(nèi)容以目標(biāo)分解成任務(wù)的形式內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，以學(xué)習(xí)流程的方式固化“互動(dòng)”與“獲得”過程：小組計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)→每位教師承擔(dān)任務(wù)→組長(zhǎng)指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)→小組成員學(xué)習(xí)中互動(dòng)→基于評(píng)價(jià)量表進(jìn)行多元評(píng)價(jià)→對(duì)優(yōu)秀小組和個(gè)人進(jìn)行表彰。一個(gè)流程結(jié)束后，經(jīng)過有效反饋和優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)，使教師有效持續(xù)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

5.兩個(gè)過程的良性循環(huán)

在互動(dòng)中研討和交流、總結(jié)和反思、學(xué)習(xí)和借鑒，使有效獲得進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而在原有基礎(chǔ)上優(yōu)化了的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，再次激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如此反復(fù)，形成良性循環(huán)：越來越強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的欲望，持續(xù)優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容賦能教師教學(xué)，同伴交流助力個(gè)體提升，個(gè)體提升又優(yōu)化了群體素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，我們研制了自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)量表，把評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)過程，使互動(dòng)和獲得兩個(gè)過程變得鮮活而有深度。

西城區(qū)域中學(xué)體育教師研修模型的建構(gòu)與基于模型的實(shí)踐，以課例研究為載體，針對(duì)教師需求構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并在小組學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)中激發(fā)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于強(qiáng)化教師基本技能，持續(xù)提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于全視角學(xué)習(xí)理論的中學(xué)體育教師研修的行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：CDFB18367）的研究成果

編輯 _ 于萍