開展游戲化教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效能

趙嘉佳

游戲化教學(xué)是將游戲元素融入到教學(xué)過程中，把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)隱藏于各種游戲中，充分發(fā)揮游戲在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面的作用。通過游戲化教學(xué)，學(xué)生能在愉快的游戲過程中掌握知識、習(xí)得技能，提升學(xué)習(xí)效果。

地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，具有綜合性強(qiáng)、與生活聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是構(gòu)建開放的地理課程，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究?；诖?，筆者在“世界的氣候”一課中嘗試采用游戲化教學(xué)。

“世界的氣候”一課內(nèi)容涵蓋多、表達(dá)方式復(fù)雜，對學(xué)生能力要求高，需要學(xué)生具備圖表分析能力，辨析10種氣候類型的氣候特征和空間分布。在本節(jié)課設(shè)計中，筆者改變之前知識呈現(xiàn)式的教學(xué)方法，采用學(xué)生更愿意接受的游戲化教學(xué)，重在進(jìn)行知識分解，探究知識來源，呈現(xiàn)思維過程，讓學(xué)生對知識的理解更加深刻。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)游戲情境。將學(xué)生分組，為每組學(xué)生提供10個氣候統(tǒng)計圖，營造一種看似雜亂無章的游戲情境，讓學(xué)生感到困惑不解，從而激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識對復(fù)雜的地理問題進(jìn)行分類并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

環(huán)節(jié)二：組織小組討論。學(xué)生積極參與討論，從紛繁復(fù)雜、混亂無序中尋找規(guī)律，在討論中自然生成知識，明確氣溫和降水是氣候的重要判斷依據(jù)，感受和理解地理知識產(chǎn)生和習(xí)得的過程。

環(huán)節(jié)三：組織“連連看”游戲。為每組學(xué)生提供10張精心挑選的景觀圖，讓學(xué)生將景觀圖與第一輪游戲中的氣候統(tǒng)計圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)生認(rèn)真觀察圖中植被特點(diǎn)，深入研究氣候中氣溫和降水兩要素的特點(diǎn)，并探究氣候與自然植被的關(guān)系，從而準(zhǔn)確分析出氣候?qū)χ脖坏挠绊?。該環(huán)節(jié)對學(xué)生的邏輯分析能力提出了很高的要求，這就需要教師為學(xué)生提供足夠的資料支撐和游戲操作時間。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入探尋知識，在游戲操作中形成能力。

環(huán)節(jié)四：組織“氣候冠名”游戲。遵循學(xué)生的思維邏輯，在完成前面的游戲之后，讓學(xué)生為氣候統(tǒng)計圖“冠名”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

通過一系列闖關(guān)游戲的設(shè)計，整節(jié)課一氣呵成，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深入理解知識，實(shí)現(xiàn)主動思考。

開展游戲化教學(xué)時，教師要重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，通過游戲化教學(xué)，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考和自主探究。此外，在游戲化教學(xué)中，很多游戲的開展和評價都是以小組為單位的，不同能力水平的學(xué)生參與度和收獲不同，教師在游戲過程中要更多關(guān)注學(xué)生個體，通過游戲復(fù)盤互評環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化完善教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

編輯 _ 于萍