大視野下融合式校本研修讓教師教研更有效

管杰

在“雙減”背景下，學校開展了大視野下融合式校本研修，以滿足教研主體的多元化需求，讓教師教研更為有效。大視野下融合式校本研修具有全方位、多層次、立體化的特點，內(nèi)容包括跨越學科教師和學段教師的主體融合，跨越教育集團各校區(qū)、教育集群各成員校的空間融合，跨越校內(nèi)、校外邊界的資源融合，跨越線上、線下的時空融合，跨越黨政、教研、科研的過程融合等。

1.實現(xiàn)了教研活動的匯聚、互通、共生

大視野下融合式研修活動因其平等性、動態(tài)性、開放性和創(chuàng)造性特點，能激發(fā)教師在獲取新的知識和技能時，與自己原有的經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián)和整合，通過一個個觸發(fā)事件引起興趣、激發(fā)參與的積極性、促進反思，從而進行自主知識建構(gòu)。

以學校舉行的一次項目學習大視野下融合式校本研修活動為例。該研修活動由教學處和教科研室牽頭組織，來自初中物理、化學、生物、地理、語文、數(shù)學和高中物理、歷史以及音樂學科的教師們，結(jié)合本學科的項目學習具體案例，分享了自己在項目學習探索過程中的認識和收獲。會上，先由部分教師對本學科的典型項目學習設(shè)計方案和實施過程進行解讀，然后大家分享自己對項目學習的理解、認識和收獲，進而總結(jié)出本學科項目學習設(shè)計和實施的策略。最后，在校長的主持下，提煉出大家在項目學習設(shè)計和實施方面的通識性經(jīng)驗，并在教育集團和教育集群內(nèi)進行推廣。這次大視野下融合式校本研修的過程，成為教師們升華思維、啟迪智慧的過程，使教師們在匯聚中實現(xiàn)了互通，在互通中達成了共生，深化了對項目學習設(shè)計和實施的理解。

2.打破了學段、學科和校區(qū)的界限，促進了教學改革

新課程強化學科間和學段間的相互關(guān)聯(lián)，倡導課程的綜合性和實踐性。大視野下融合式校本研修就是要打破學科和學段的界限，為學生提供一個綜合性和實踐性學習的通道，把將來學生要進行的創(chuàng)新實踐活動提前到學校學習階段中，讓學生能夠在學校模擬從事創(chuàng)新活動，為未來走入社會進行創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

在項目學習進課堂教學改革過程中，學校通過大視野下融合式校本研修活動，建立了跨年級、跨學段和跨校區(qū)的學習共同體，在不同的學習項目之間進行相互連接，開發(fā)出了一批跨學科、跨學段的精品學習項目，實現(xiàn)了混齡學習。例如，生物學科的“急救利器AED的應(yīng)用與推廣——校園篇”學習項目，除了與數(shù)學學科的“校園尋寶”學習項目相結(jié)合外，還將急救利器AED的使用方法在學校所在的社區(qū)進行推廣，將項目學習課堂搬到教室外，使項目研究成果為社區(qū)服務(wù)，體現(xiàn)出實際應(yīng)用價值。

3.推動了“融合課堂”建設(shè)

新課程理念下的課堂教學不再是單一的課堂，而是一種以學習者為中心的“融合課堂”，是教室內(nèi)課堂與教室外課堂的深度融合。它包括與相關(guān)學科知識的深度融合，與全面育人的深度融合，與教育信息技術(shù)、人工智能等新的學習手段的深度融合，以及與學習共同體、項目學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學習模式的深度融合。顯然，單一的教師校本研修不能滿足“融合課堂”建設(shè)，大視野下融合式校本研修就是要打破學科、學段、時空、主體等界限，有時還需要學生直接參與。這種研修活動本身就是一種項目學習，能夠使教師們的思維在交流中碰撞、在鑒賞中感悟、在互動中反思、在比較中升華、在升華中融合，最終實現(xiàn)知識和思維的深度融合，從而推動“融合課堂”的建設(shè)。反之，“融合課堂”建設(shè)又會不斷地對教師的校本研修提出新的要求，從而推動大視野下融合式校本研修的不斷拓展。