內(nèi)外銜接 有效融合

陳誠(chéng)勛

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，伴隨著新課改的推行，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式開展教學(xué)，以便于更加全面地提升學(xué)生的閱讀能力。由于課本中的閱讀內(nèi)容有限，學(xué)生僅僅依靠書本無(wú)法滿足基本的閱讀量，因此，在學(xué)生閱讀過程中需要拓展閱讀面，進(jìn)行更多的課外閱讀，但是，在這兩者之間的轉(zhuǎn)換和銜接中存在著很多問題，影響學(xué)生的閱讀效率，教師需要對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以重視，利用合適的方式將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做好兩者之間的銜接工作，更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的效率。

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;銜接

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文課程占重要地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占很大一部分，因此，想要提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，需要在閱讀上花費(fèi)大量的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)生的閱讀而言，書本上有限的閱讀內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生需要在課外自行閱讀，開拓閱讀面，可是，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做好兩者之間的銜接，成為了一個(gè)難題。這需要教師為學(xué)生做好引導(dǎo)，為學(xué)生挑選書目，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、利用題材相似性，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接

教師作為課堂的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面做準(zhǔn)確認(rèn)知，通過對(duì)學(xué)生完整的判斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，除了對(duì)學(xué)生有充足的認(rèn)知以外，教師還需要幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，不能使學(xué)生的認(rèn)知局限于課本，需要重視課外閱讀，幫助學(xué)生挑選一些有助于提升學(xué)生閱讀能力的書籍，幫助學(xué)生積累知識(shí)。我國(guó)歷史悠久，文章的種類多種多樣，教師在進(jìn)行文章的挑選時(shí)不要僅挑選同一種，在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接時(shí)，可以利用文章的不同題材劃分閱讀，以便于學(xué)生更好地將課本中的內(nèi)容帶入到課外閱讀書目中。比如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》這一篇課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生默讀課文，把握課文主要內(nèi)容，對(duì)故事中的主人公建立初步印象。在開展課外閱讀時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)種類挑選類似題材的文章進(jìn)行閱讀，教師還可以讓學(xué)生在課堂中分享自己讀到的最喜歡的故事，并分享給同學(xué)。通過這樣的方式使閱讀效果變得更好，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，有效改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增加閱讀量。

二、通過解讀作者，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接

文章作品作為呈現(xiàn)作者思想情感的一種方式，讀者可以通過閱讀文章感受作者的內(nèi)心。想要讓學(xué)生深度理解文章，教師需要對(duì)文章仔細(xì)篩選，對(duì)作者的生平和歷史背景做詳細(xì)了解，通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地理解文章，并且從文章中作者的描述里發(fā)現(xiàn)更深層次的含義，通過對(duì)作品的解讀達(dá)到與作者溝通的效果。了解作者的生平除了能夠幫助學(xué)生更好地理解文章外，還可以更好地完成課內(nèi)外閱讀的銜接工作，教師通過讓學(xué)生閱讀同一位作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生在這位作家不同的作品中發(fā)現(xiàn)相似和不同，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以在上課之前充分準(zhǔn)備，并在講述課文前先向?qū)W生介紹魯迅先生的成就與經(jīng)歷，通過介紹魯迅先生引出課文，使學(xué)生對(duì)這篇課文有大概了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)能夠更好地了解文章中的深層含義，隨后可以讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)文章，通過一系列閱讀使學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，還可以通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。要想準(zhǔn)確解讀文本，教師應(yīng)細(xì)致查閱資料，了解作家的生平，只有這樣，才能從作品的表層沉潛到文本深處，與作者和作品進(jìn)行良好的對(duì)話。

三、豐富閱讀方式，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接

想要使學(xué)生的閱讀成果事半功倍，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀方式，通過優(yōu)化自身教學(xué)模式的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)生正處于對(duì)任何事物都懷有熱情的年紀(jì)，他們的思維還沒有定型，想象力豐富，往往會(huì)因?yàn)槟骋患∈露矚g一件事物，比如閱讀。學(xué)生可能讀到某個(gè)作者的一篇文章，感覺很喜歡，就會(huì)去搜尋這個(gè)作者的其他文章進(jìn)行閱讀;有時(shí)候會(huì)因?yàn)槟骋晃恼露矚g上同種類型的文章，從而搜尋一些相類似的文章進(jìn)行閱讀。因此，教師在教學(xué)中一定要注意變通教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到濃厚的興趣。教師在教學(xué)時(shí)還需要注意不要過于限制學(xué)生，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣閱讀一些課外書籍，從而更好地完成課內(nèi)外閱讀的銜接。比如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生可能根本沒有去過草原，對(duì)書本上描寫的草原無(wú)法正確理解，也很難發(fā)揮自己的想象力想象草原的景色，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)缺乏情感上的共鳴，無(wú)法更好地理解文章中表達(dá)的情感。在面對(duì)這種情況時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解文章的故事背景，使學(xué)生對(duì)民族之間的情感有大概的認(rèn)知，使學(xué)生理解文章中的情感，以便于學(xué)生更好地感受文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更好地提升學(xué)生的閱讀水平，從某種意義上來(lái)講需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的展示平臺(tái)，以此來(lái)為學(xué)生閱讀提供足夠的動(dòng)力，與此同時(shí)，這在一定程度上也有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

四、優(yōu)化課外資源，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接

想要提升學(xué)生的閱讀能力，首先需要提升學(xué)生的閱讀量，但是，學(xué)生在開展課外閱讀時(shí)不能夠隨意挑選書籍開展閱讀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容為他們推薦適合的書目，使學(xué)生能夠更加高效地開展課外閱讀。教師在為學(xué)生挑選課外書目時(shí)，一定要尋找課外書目和課內(nèi)閱讀的共同點(diǎn)，以便于更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，使學(xué)生通過課外閱讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)過的知識(shí)有更深刻的理解，同時(shí)，還可以根據(jù)課外的閱讀提升學(xué)生對(duì)文章的掌握程度。除此之外，學(xué)生通過課外閱讀的方式能夠擴(kuò)大閱讀面，使學(xué)生吸收到更多的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的能力。學(xué)生想要學(xué)得更好，就不能僅僅局限于課本，教師在為學(xué)生選擇課外閱讀書目時(shí)要慎重，如果教師希望培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就需要選擇一些注重思維培養(yǎng)的書籍供學(xué)生閱讀，通過學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)書籍的閱讀，搭配教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)開拓他們的思維，打開知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高閱讀的效率和質(zhì)量。比如，有些學(xué)生不喜歡長(zhǎng)篇幅、純文字類的文本，這時(shí)就可以收集繪本作品，還可以選擇連環(huán)畫作品，這些圖書資源以圖畫為主，可以很好地滿足這部分學(xué)生的需求，激發(fā)閱讀興趣。還有一部分學(xué)生喜歡情節(jié)跌宕、內(nèi)容有趣的故事、小說和記敘文，教師可以挑選有益于學(xué)生身心健康的短篇小說，或者經(jīng)典的神話故事、童話故事等，利用豐富、有趣的課外讀物吸引學(xué)生的注意力。另外，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的文化視野，教師要適當(dāng)整理一些國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。教師可以在班級(jí)中為學(xué)生構(gòu)建圖書角，讓學(xué)生的各種課外讀物集中起來(lái)，通過這種方式分享書籍。

五、結(jié)合讀書筆記，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到課文中有好的句子時(shí)，教師可以提醒學(xué)生記錄下來(lái)，形成讀書筆記。例如，《綠》這一課主要向?qū)W生介紹了梅雨潭的綠，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感受生活中的美。課文中出現(xiàn)了許多比喻句，教師可以讓學(xué)生抄下這些句子，然后在課外閱讀的過程中關(guān)注文章出現(xiàn)的類似的比喻句，同樣摘錄下來(lái)。通過這樣的形式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的銜接，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的詞句積累，一舉兩得。

對(duì)于小學(xué)生而言，課內(nèi)外閱讀的銜接意義重大，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)一定要注意做好課內(nèi)外閱讀的銜接工作，努力提升自身的教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地提升閱讀能力。

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究》的研究成果之一。立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG20—259

（責(zé)任編輯 馮 璐）